论文部分内容阅读
【摘要】著名教育家郑毓信说：“在物理教学过程中，就具体的教学内容或者是知识而言，学生思维的训练更加关键。”在物理教学过程中，教师要积极创造条件，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，提升学生的能力。如此，才可贯彻素质教育理念，才可促使学生全面发展。
【关键词】高中物理;教学情境;教学情境
引言
物理是高中阶段的一门重要学科，对学生科学思维的建立具有重要的作用。但在实际课堂教学中，由于物理知识的抽象性较强，对于学生而言，容易使他们产生思维障碍，这便阻碍了学生学习活动的积极开展。而通过合理情境的构建，既能将物理知识赋予意义，促使他们主动融入具体的场景中，还能启发学生的潜能，激发他们探索新知识的欲望。因此，教师作为课程的构建者，应从教学内容的各个方面入手构建具体的物理场景，这样便能吸引学生的注意力，发展他們的物理思维，从而促进他们物理认知结构得以不断完善。
一、高中物理教学方向
（一）提高学生学习效率
高中物理课堂的教学改进重点应当是提升学生的学习效率，当下学生的学业繁重，学习和考试的科目比较多，分配到不同科目的时间是非常有限的。教师必须帮助学生提升课堂学习的实效性，从而能让学生快速地掌握相关的知识和定理。同时在高中物理教学过程中，教师不要盲目地以完成教学任务的方式授课，应当注意调整学生的学习状态，观察学生的注意力是否分散。因为物理科目包含了大量的抽象性的概念，容易造成学生的大脑疲倦或者缺少听课专注度。如果学生出现注意力不集中或者听课状态不佳的情况，教师就需要根据实际教学内容随机调整，例如，将一些比较有趣味性的内容引入到课堂中，以此来调动学生的学习情绪，也可以转换教学模式，比如利用提问教学的方式，提出几个问题让学生思考并随机点名回答，这种形式会让“溜号”的学生迅速将思绪转移到课堂上，能够有效地提高学生的学习效率，继而提高学生的物理学习质量。
（二）培养学生的创新意识
高中物理实验教学的创新，能有效促进课程改革的落实和推进，让新课程改革的作用得到发挥。同时，实验教学的创新还能为学生的学习带来“新体验” “新感悟”，使学生从不同的角度、过程中分析、推理、掌握物理知识的规律性，了解物理课程的特点，进而衍生出有效的学习方式。学生创新能力的培养，能让学生的思维层次得到提升，让学生收获成熟的学习“果实”。传统的课堂中，多数教师都是按照教材中的实验进行步骤演示，这种方式毫无新意，甚至会让学生认为物理课程就是枯燥的、乏味的，从而使学生的学习兴趣被消磨殆尽。因此，教师要重视实验教学的创新，重视学生思维的引导，关注学生的学习情况，让整体课堂得到创新和优化。
二、高中物理情境教学的设计策略
（一）创设情境，激发学生的兴趣，推动思维发展
情境指的是问题情境，通过创设相应的情境，可以激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，能够实现学生思维能力的提升。在教学过程中实施“情境教学法”，教师可有目的的引入、创设教学情境，涵盖情绪、色彩、形象等，为学生提供态度体验，更好地理解教材，以此实现自身的良性发展。比如：在导入新课时，可以借助多媒体技术、视频及图片，将课本内容呈现，促使学生感受新课内容。在此之后，教师可以提出与课程内容契合的问题，促使学生带着问题去思索、去学习，激发学生学习兴趣，培养学生的物理思维，提升学生的思维能力。传统教学关系中，教师一般是高高在上的形象，学生为被动学习，一味地跟着教师的思维去思索、去考虑。素质教育理念关注的是师生关系的平等与和谐，高中物理教育过程中，教学阶段教师要多鼓励学生，调动学生学习的积极性与主动性。全面激发学生的思维能力，促使学生变被动为主动，参与到教学活动中，为物理教学贡献力量，协助教师更好地开展物理知识学习。为促使学生更好地参加到教学活动中，教师要多鼓励学生，赞美学生，引导学生发表自己的见解。促使学生树立信心，营造良好的教学氛围，实现教学质量的提升。
（二）培养学生发散性思维
当前物理教学过程中，集中思维训练属于常见问题，完全忽略了学生发散性思维的培养。发散性思维本身指的就是一种寻求变异、不断创新、从多方面寻求问题答案的思维过程。在教学阶段，教师要引导学生发散问题的解法，使用多种教学方式，从不同的角度，不同的途径去分析问题，找寻问题的答案。这一实施虽说具备优势的，但是其负面效应也不可忽视。在实施过程中，会导致学生形成定式思维，问题考虑单一化，沿用的是同一思路与方式，解决的是同一种问题，这极易导致思维模式固化，使得学生从心理上形成思维定式。在教《万有引力》相关内容时，教师可以先借助多媒体，播放相关视频，并提出问题：（1）为什么苹果要从树上朝下落，而不是朝着天空飞？（2）为何月亮绕着地球运动，不会落到地面上？一些比较聪明的学生会很快得出答案，“苹果质量很小，地球引力足以让苹果落到地面上，而不会飞向天空。”一些学生认为，“月亮质量很大，地球引力能够确保月亮不脱离轨道，围绕地球旋转，但这一引力还没有大到能够让月亮落到地面上。”通过展开小组讨论，结合相关视频，适当引入普勒定律等内容，可引导学生计算向心力。
结束语
综上所述，在学生思维能力培养过程中，我们教师要注重学生思维空间的扩展，激发学生思维的活跃性，促使学生敢于思索。教师通过适当的点拨，能够学会思维管控，科学地开展问题思索，以此实现教学质量的提升。针对此，才能够激发学生思维，点燃学生激情，促使学生努力学习。
参考文献
[1]罗淑君.新课改背景下情境教学法在高中物理课堂教学中的应用分析[J].高考，2020（01）：73-74.
[2]杨建水.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：21.
【关键词】高中物理;教学情境;教学情境
引言
物理是高中阶段的一门重要学科，对学生科学思维的建立具有重要的作用。但在实际课堂教学中，由于物理知识的抽象性较强，对于学生而言，容易使他们产生思维障碍，这便阻碍了学生学习活动的积极开展。而通过合理情境的构建，既能将物理知识赋予意义，促使他们主动融入具体的场景中，还能启发学生的潜能，激发他们探索新知识的欲望。因此，教师作为课程的构建者，应从教学内容的各个方面入手构建具体的物理场景，这样便能吸引学生的注意力，发展他們的物理思维，从而促进他们物理认知结构得以不断完善。
一、高中物理教学方向
（一）提高学生学习效率
高中物理课堂的教学改进重点应当是提升学生的学习效率，当下学生的学业繁重，学习和考试的科目比较多，分配到不同科目的时间是非常有限的。教师必须帮助学生提升课堂学习的实效性，从而能让学生快速地掌握相关的知识和定理。同时在高中物理教学过程中，教师不要盲目地以完成教学任务的方式授课，应当注意调整学生的学习状态，观察学生的注意力是否分散。因为物理科目包含了大量的抽象性的概念，容易造成学生的大脑疲倦或者缺少听课专注度。如果学生出现注意力不集中或者听课状态不佳的情况，教师就需要根据实际教学内容随机调整，例如，将一些比较有趣味性的内容引入到课堂中，以此来调动学生的学习情绪，也可以转换教学模式，比如利用提问教学的方式，提出几个问题让学生思考并随机点名回答，这种形式会让“溜号”的学生迅速将思绪转移到课堂上，能够有效地提高学生的学习效率，继而提高学生的物理学习质量。
（二）培养学生的创新意识
高中物理实验教学的创新，能有效促进课程改革的落实和推进，让新课程改革的作用得到发挥。同时，实验教学的创新还能为学生的学习带来“新体验” “新感悟”，使学生从不同的角度、过程中分析、推理、掌握物理知识的规律性，了解物理课程的特点，进而衍生出有效的学习方式。学生创新能力的培养，能让学生的思维层次得到提升，让学生收获成熟的学习“果实”。传统的课堂中，多数教师都是按照教材中的实验进行步骤演示，这种方式毫无新意，甚至会让学生认为物理课程就是枯燥的、乏味的，从而使学生的学习兴趣被消磨殆尽。因此，教师要重视实验教学的创新，重视学生思维的引导，关注学生的学习情况，让整体课堂得到创新和优化。
二、高中物理情境教学的设计策略
（一）创设情境，激发学生的兴趣，推动思维发展
情境指的是问题情境，通过创设相应的情境，可以激发学生的好奇心，调动学生的求知欲，能够实现学生思维能力的提升。在教学过程中实施“情境教学法”，教师可有目的的引入、创设教学情境，涵盖情绪、色彩、形象等，为学生提供态度体验，更好地理解教材，以此实现自身的良性发展。比如：在导入新课时，可以借助多媒体技术、视频及图片，将课本内容呈现，促使学生感受新课内容。在此之后，教师可以提出与课程内容契合的问题，促使学生带着问题去思索、去学习，激发学生学习兴趣，培养学生的物理思维，提升学生的思维能力。传统教学关系中，教师一般是高高在上的形象，学生为被动学习，一味地跟着教师的思维去思索、去考虑。素质教育理念关注的是师生关系的平等与和谐，高中物理教育过程中，教学阶段教师要多鼓励学生，调动学生学习的积极性与主动性。全面激发学生的思维能力，促使学生变被动为主动，参与到教学活动中，为物理教学贡献力量，协助教师更好地开展物理知识学习。为促使学生更好地参加到教学活动中，教师要多鼓励学生，赞美学生，引导学生发表自己的见解。促使学生树立信心，营造良好的教学氛围，实现教学质量的提升。
（二）培养学生发散性思维
当前物理教学过程中，集中思维训练属于常见问题，完全忽略了学生发散性思维的培养。发散性思维本身指的就是一种寻求变异、不断创新、从多方面寻求问题答案的思维过程。在教学阶段，教师要引导学生发散问题的解法，使用多种教学方式，从不同的角度，不同的途径去分析问题，找寻问题的答案。这一实施虽说具备优势的，但是其负面效应也不可忽视。在实施过程中，会导致学生形成定式思维，问题考虑单一化，沿用的是同一思路与方式，解决的是同一种问题，这极易导致思维模式固化，使得学生从心理上形成思维定式。在教《万有引力》相关内容时，教师可以先借助多媒体，播放相关视频，并提出问题：（1）为什么苹果要从树上朝下落，而不是朝着天空飞？（2）为何月亮绕着地球运动，不会落到地面上？一些比较聪明的学生会很快得出答案，“苹果质量很小，地球引力足以让苹果落到地面上，而不会飞向天空。”一些学生认为，“月亮质量很大，地球引力能够确保月亮不脱离轨道，围绕地球旋转，但这一引力还没有大到能够让月亮落到地面上。”通过展开小组讨论，结合相关视频，适当引入普勒定律等内容，可引导学生计算向心力。
结束语
综上所述，在学生思维能力培养过程中，我们教师要注重学生思维空间的扩展，激发学生思维的活跃性，促使学生敢于思索。教师通过适当的点拨，能够学会思维管控，科学地开展问题思索，以此实现教学质量的提升。针对此，才能够激发学生思维，点燃学生激情，促使学生努力学习。
参考文献
[1]罗淑君.新课改背景下情境教学法在高中物理课堂教学中的应用分析[J].高考，2020（01）：73-74.
[2]杨建水.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：21.