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【摘 要】近年来，平面设计日渐成为高职院校中热门的专业之一，但随着社会经济的冲击，专业人才培养中也出现了些许问题。本文主要从专业培养模式的研究分析作为出发点，探讨分析“工作室”教学模式的价值体现。
【关键词】高职院校 平面设计 工作室
一、高职院校平面设计专业人才培养分析
1.高职院校“平面设计”与本科“艺术设计”人才培养模式比较分析
本科院校的艺术设计专业主要是培养设计与创作性较强的人才。理论教学和基本技能教学在课时分配表现上多以各占50%的比例安排。培养的毕业生主要输送至设计、教育、研究、生产和管理等方面的高级专业型人才岗位。而高职高专类院校的平面设计专业在人才的培养上则强调以理论教学为导向，以培养实践操作性强的应用技术型人才为主。培养的毕业生主要是输送至平面设计实施生产第一线的综合技术型人才岗位。理论教学和基本技能教学在课时分配上以占30%和70%的比例安排。
但现今我国不少高职院校的平面设计专业依然在沿用本科院校艺术专业的培养模式，从而导致了高职学生在技能操作上的学习不足，不能良好的展现技术型人才的优势，与本科学生在就业竞争中处于相对弱势的地位。
2.实践基地价值分析
实际操作能力强和工作经验丰富是高职学生的一个重要特征体现，而实践能力的培养依赖于学生进入企业单位的实习。令人担忧的是，目前高职院校的实践基地十分有限，高职院校平面设计专业的实践基地更是少之又少，有些院校甚至出现了纸上谈兵的情况。企业主要强调工作效率和经济效益，但因为高职院校在课程设置上对学生技术能力培养力度不够，使学生进入企业后还不能立即适应生产需要，而导致学生进入实践基地的计划执行难度增大。
3.专职教师的能力分析
从国内各高职院校培养方案中师资力量数据分析，发现学位加技能的“双师型”专业教师严重缺乏，不少专职教师都是“转行”而来。一部分老师虽然是硕士研究生以上学历，但实践工作经历有限;另一部分老师来自企业单位的技术性骨干，他们工作实操能力强，但对于艺术基础理论知识美感等又相对薄弱。这就导致了高职平面设计专业教师队伍的一个尴尬局面是，专业老师往往都是“偏科”的。
二、高职院校平面设计专业“工作室”的模式分析
1.“工作室”环境体现
平面设计“工作室”的工作环境应以硬件和软件来划分。“硬件”是指给学生营造逼真的一对一工作场景，将该专业的教室装修成设计公司的办公环境，使学生一进入“工作室”便有了处于设计公司工作时的紧迫感。同时，工作室中配备的电脑、扫描仪、彩色打印机、电话和办公桌等都要与公司相一致。“软件”主要指学生在完成规定工作任务时所使用的软件。例如学生完成公司的影视后期制作中会使用到Photoshop、Flash、CorelDraw等软件，这些软件都应随设计公司使用版本一致更新，确保学生在进到公司和企业后能在最短的时间内适应工作。
2.联系企业，优化校企合作
搭建教学与市场经济的桥梁，使高职院校的“工作室”在实质上成为与企业合作的纽带。在直接获得经济价值的同时促进学院与企业联手建立“经济合作的工作室”，将公司的设计项目交给“工作室”制作，既解决公司场地不足和员工成本的问题，同时也使学生能真实的接触到最新的实践实训设备，又参与项目勤工俭学，起到了双赢的效果。但高职院校的平面设计“工作室”并非单纯意义上的课堂教学情景化，它是真实引入企业工作项目。在“工作室”的教学生产实践中引进公司的海报、封面、版式画册设计和商标设计、影楼后期制作等等一系列商业项目，在将公司的专业技术、工作标准、管理模式等职业能力和规范传授给学生的同时，也为学校和企业创造了经济价值。
3.加强师资力量建设
“工作室”当中的教师既要教授给学生理论和技术性知识，同时又是“工作室”当中的部门领导直接负责检验和评估学生完成的工作成果。因此这就给高职院校平面设计专业的教师们提出了更高的要求。目前不少高职院校的“工作室”建设主要是试行“双师型”教师教学。“双师型”教师是随着高职教育日渐发展而出现的社会和教育界的一种称呼。它包含两层意思：一是“双职称型”，即教师不仅具有教师系列的职称还要有职业资格的职称;二是“双素质型”，即教师不但要具备课堂理论教学的素质，还应具备带领学生实践操作教学的素质。各大高职院校平面设计专业加大培养和引进“双师型”教师的力度是建立平面设计“工作室”的重要保证。
参考文献：
[1]林朝平.三维动画“工作室”教学人才培养模式构建初探[J].学科教育，2013，（6）.
[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.
【关键词】高职院校 平面设计 工作室
一、高职院校平面设计专业人才培养分析
1.高职院校“平面设计”与本科“艺术设计”人才培养模式比较分析
本科院校的艺术设计专业主要是培养设计与创作性较强的人才。理论教学和基本技能教学在课时分配表现上多以各占50%的比例安排。培养的毕业生主要输送至设计、教育、研究、生产和管理等方面的高级专业型人才岗位。而高职高专类院校的平面设计专业在人才的培养上则强调以理论教学为导向，以培养实践操作性强的应用技术型人才为主。培养的毕业生主要是输送至平面设计实施生产第一线的综合技术型人才岗位。理论教学和基本技能教学在课时分配上以占30%和70%的比例安排。
但现今我国不少高职院校的平面设计专业依然在沿用本科院校艺术专业的培养模式，从而导致了高职学生在技能操作上的学习不足，不能良好的展现技术型人才的优势，与本科学生在就业竞争中处于相对弱势的地位。
2.实践基地价值分析
实际操作能力强和工作经验丰富是高职学生的一个重要特征体现，而实践能力的培养依赖于学生进入企业单位的实习。令人担忧的是，目前高职院校的实践基地十分有限，高职院校平面设计专业的实践基地更是少之又少，有些院校甚至出现了纸上谈兵的情况。企业主要强调工作效率和经济效益，但因为高职院校在课程设置上对学生技术能力培养力度不够，使学生进入企业后还不能立即适应生产需要，而导致学生进入实践基地的计划执行难度增大。
3.专职教师的能力分析
从国内各高职院校培养方案中师资力量数据分析，发现学位加技能的“双师型”专业教师严重缺乏，不少专职教师都是“转行”而来。一部分老师虽然是硕士研究生以上学历，但实践工作经历有限;另一部分老师来自企业单位的技术性骨干，他们工作实操能力强，但对于艺术基础理论知识美感等又相对薄弱。这就导致了高职平面设计专业教师队伍的一个尴尬局面是，专业老师往往都是“偏科”的。
二、高职院校平面设计专业“工作室”的模式分析
1.“工作室”环境体现
平面设计“工作室”的工作环境应以硬件和软件来划分。“硬件”是指给学生营造逼真的一对一工作场景，将该专业的教室装修成设计公司的办公环境，使学生一进入“工作室”便有了处于设计公司工作时的紧迫感。同时，工作室中配备的电脑、扫描仪、彩色打印机、电话和办公桌等都要与公司相一致。“软件”主要指学生在完成规定工作任务时所使用的软件。例如学生完成公司的影视后期制作中会使用到Photoshop、Flash、CorelDraw等软件，这些软件都应随设计公司使用版本一致更新，确保学生在进到公司和企业后能在最短的时间内适应工作。
2.联系企业，优化校企合作
搭建教学与市场经济的桥梁，使高职院校的“工作室”在实质上成为与企业合作的纽带。在直接获得经济价值的同时促进学院与企业联手建立“经济合作的工作室”，将公司的设计项目交给“工作室”制作，既解决公司场地不足和员工成本的问题，同时也使学生能真实的接触到最新的实践实训设备，又参与项目勤工俭学，起到了双赢的效果。但高职院校的平面设计“工作室”并非单纯意义上的课堂教学情景化，它是真实引入企业工作项目。在“工作室”的教学生产实践中引进公司的海报、封面、版式画册设计和商标设计、影楼后期制作等等一系列商业项目，在将公司的专业技术、工作标准、管理模式等职业能力和规范传授给学生的同时，也为学校和企业创造了经济价值。
3.加强师资力量建设
“工作室”当中的教师既要教授给学生理论和技术性知识，同时又是“工作室”当中的部门领导直接负责检验和评估学生完成的工作成果。因此这就给高职院校平面设计专业的教师们提出了更高的要求。目前不少高职院校的“工作室”建设主要是试行“双师型”教师教学。“双师型”教师是随着高职教育日渐发展而出现的社会和教育界的一种称呼。它包含两层意思：一是“双职称型”，即教师不仅具有教师系列的职称还要有职业资格的职称;二是“双素质型”，即教师不但要具备课堂理论教学的素质，还应具备带领学生实践操作教学的素质。各大高职院校平面设计专业加大培养和引进“双师型”教师的力度是建立平面设计“工作室”的重要保证。
参考文献：
[1]林朝平.三维动画“工作室”教学人才培养模式构建初探[J].学科教育，2013，（6）.
[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.