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[摘 要] 中职思政课是中职学校对学生进行思想政治教育的主渠道，如何提高中职思政课课堂教学实效，对充分发挥中职思政课的育人作用有着十分重要的意义。对从找准立足点、巧设切入点、抓准着力点、把握关键点这四点来构建有高度、有温度、有力度、有效度的四度思政课的问题进行探究。
[关 键 词] “四点四度”;中职思政课;实施策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0068-02
一、确立明确的教学目标，找准立足点，让课堂有高度
明确教学目标是有效教学的开始。教学目标是否明确，不仅影响到教学过程的实施，而且在很大程度上影响着教育教学效果。那么，在中职思政课教学中如何明确教学目标呢？通过查阅文献和教学实践，笔者认为要确立明确的教学目标需分三步进行：立足课标——吃透教材——分析學情。第一步要“立足课标”，深入解读、剖析课标，牢牢地把握住其内在核心是什么，要求学生掌握些什么、达到什么层次，这样才能在教学过程中做到心中有杆“秤”不会犯“短斤缺两”的过失。第二步要“吃透教材”。教师不仅是课程和教材的使用者，更应该是教材的开发者和创造者。教师在认真解读教材的基础上要根据课标和教学需要灵活地使用教材，对教材加以处理，整合内容，初步确立教学目标。第三步要“分析学情”，即教师在确定教学目标时需要分析学生的实际情况，做到心中有人，要考虑学生所处的环境、已有的生活经验、学习基础、思维方式和面临的问题以及时代的发展潮流会给学生带来的影响，确立明确的教学目标，找准立足点，确定课堂的高度是我们从容“走”进课堂教学的首要条件和重要保障。
二、结合社会大课堂，巧设切入点，让课堂有温度
社会是个大课堂，中职思政课教师在教学中要主动自觉地把融入社会大课堂注重创设生活化情境巧妙切入让课堂“热”起来，使学生在社会生活中学习、成长，只有社会生活才能让学生喜欢并投入课堂，使教育发生效力。教师在融入社会大课堂时要找准某个最容易调动学生兴趣的社会事件，而这个社会事件就蕴含在学生身边的事件、现象、热点之中，又是某个与课堂内容有关联的案例之中。在《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”在2016级动漫班授课时，我选用学生熟悉的微信朋友圈中的事件融入社会课堂，创设情境切入课堂：小品《万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？》情景模拟表演者是班上的文娱委员李明，性格开朗的他在表演中故作郁闷，忧心忡忡的样子惹得大家哈哈大笑。特别是最后李明抱住头在呐喊：“万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？”有不少同学立刻大声喊：“亲爱的朋友，我来了！我来帮助你！”在欢声笑语中我们已经进入了课堂的教学中。由于选用了学生熟悉的社会情境作为切入点，课堂与现实生活联系起来了，通过小品表演的方式将一个同届中职学生的人生选择困惑的情境真实再现，学生自然而然地进入人生选择的情境之中，学生在情境中点燃思想火花，领悟人生的选择需要根据本人自身条件、家庭条件、社会需求、国家需要等实际情况综合考虑做出正确的选择，培养学生思考问题需要从实际出发，懂得人生选择关系你我他，从而初步理解个人的理想与国家理想的关系，进而在学生的心灵埋下一颗“家国情怀”的种子，由此“大而空”道理一下子变成了学生身边熟悉的事情，更容易被学生接受，唤醒他们学习的热情，这样学生在情境中感悟、理解并认同，课堂在社会情境中“热”起来了，有温度的课堂是我们期待的。
三、借用“学习任务书”载体，抓准着力点，让课堂有力度
课堂教学的有效开展要教师抓准着力点，集中精力突破重点难点，达成教学目标。活动载体就是进行有效教学的着力点，在教学中教师不仅需要依靠这个有效的载体来激发学生的学习兴趣，同时也要通过它来让学生保持主动、持续的学习，让学生成为学习的主人，让课堂有力度。在职二的经济政治与社会课程教学中，教师根据教学的需要结合社会主义核心价值观整合教材内容，以“富强、美丽、民主、文明、和谐”五个专题模块进行教学，并选用“学习任务书”这一载体抓准着力点，精设学习任务书，有效地呈现学习内容，及时记录学生的学习过程、学习状态和展现学习成果。
通过教学实践，借用“学习任务书”这一活动载体抓准着力点，对提高思政课教学的效果有非常重要的作用，体现在以下三个方面。
（一）任务引领，学生有为
借助“学习任务书”，以任务引领课堂教学，贯彻教学的始终，学生在任务的驱动下围绕主题手、脑、口并用，学、练、做结合，实现做中学，学中做，突显“学生的主体性”，学生人人有为，人人做任务，人人有成果。
（二）跨越时空，高效协同
教学能够跨越时间和空间高效协同，有效地整合教学内容，时间上横跨职一至职三，空间上从课堂内拓展到课堂外，从校内延伸到校外，从线上延续到线下，从而可以延长思政课的教学实效，实现时时处处育人，充分发挥思政课的作用。
（三）思政课与专业课有机联动，共同促进学生发展
根据教学需要整合教学内容融合多种教学资源，把思政课与专业课有机联动，相互融合，从而促进学生专业能力的提升。同时中职学生的专业性强，如果思政课内容千篇一律，不能融合专业资源、体现专业特色的话，就会失去它的效用。思政课的学习促进学生专业发展离不开学生的专业知识，在“学习任务书”中会有许多需要学生学习、寻求、调动专业知识和资源来解决的关于经济政治素养、职业生涯素养、法律素养、思想道德、哲学素养等思政问题，以此提升自己的综合能力。因此学生在完成“学习任务书”的过程中需要关注专业知识、寻找专业书籍、咨询专业教师和专业人士、专业榜样、了解行业趋势和动态，这是一个提升学生经济政治素养、思想道德、哲学素养等综合素养的过程，也是思政课和其他专业课联动的过程，共同为学生专业发展助力。 四、采用多维度的学习评价体系，把握好关键点，让课堂有效
学习评价是课程教学的重要组成部分和关键点，把握好关键点是提高教学质量的重要保障。传统中职思政课堂中学生学习评价呈现评价指标不全面、评价内容重知识轻能力、评价方式过于简单、评价主体单一的问题，导致学生的学习效果和思想道德水平情况不能得到真实的反映，教学也就无法促进学生的成长，教学的有效性也就无从谈起了。学生学习评价旨在促进学生的成长，是否能把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的是提高思政课有效教学的重要保障。在中职思政课教学实施过程中，教师应该准确把握和充分发挥学习评价的作用，构建多维度的学习评价体系，让学生多维度地思考问题、分析问题、解决问题，学生自然会乐在其中，充分汲取养分，丰富自己的思想，将知识、思想、观念内化于心，外化于行，从而提高思政課堂的效度。结合实际，笔者认为可以从下四个维度进行学习评价体系，构建有效度的思政课堂。
（一）评价指标多方位
多元智能理论认为，学生的发展是多元智能的，因而对学生学习评价的指标是多方位的，评价指标不仅可以是课堂的知识学习，还可以是学生所有的学习行为和习惯等多方位的，评价指标也可以是课前学习表现、课后学习表现、学习成果、阶段性书面测试分析等方面，学生在不同的评价指标中得到一定程度的肯定，发现不一样的自己，从而促进发展，积极投入课堂活动，从而激活思政课堂。
（二）评价内容的多样化
思政课在于提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，让每个学生都能出彩，因而对学生的学习评价内容应该是多样化的，评价内容从知识到能力，从能力到态度，从态度到情感，从情感到价值观，从价值观到行动进行综合评价，让每一个学生都出彩。
（三）评价主体多元化
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，学生应该是学习的主角，因而学习评价中只有教师在唱独角戏是不科学的，为了更好地促进学生学习和全面的发展，中职思政课的学习评价主体应该是多元化的，可以是学校的教师、一起学习的同伴、学生本人，更应该把学生的家长、校外的社区人员和企业人员等纳入学习评价的主体中来，使评价更加全面、客观和科学有效，让学生能从多个角度看到不同的自己，从而更全面地认识自我。
（四）评价方式多种结合
学生学习评价旨在促进学生的成长，把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的。中职思政课在学生学习评价方式上不能过于简单，需要采用多种评价方式相结合，将表现性评价、过程性评价和终结性评价有机结合并侧重于过程性评价、表现性评价，有利于激发学生的积极性，增强自信心，提升综合能力。
教学路上没有终点，我们一直在路上。在思政课的教学中采用确立明确的教学目标，创设生活化情境，借助“学习任务书”载体，构建多维度的学习评价体系四点教学策略构建四度思政课堂的教学实践，取得良好的教学效果，提高中职思政课教学的有效性。但是要充分发挥思政课育人的效力，教师必须努力学习各种政治思想以及提高思政课堂教学的有效策略如教学方式、教学手段、教学媒介等，同时还要根据学生的实际情况和教学需要等开展教学，把中职思政课的有效性教学落到实处，做一名可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师，让我们的思政课真正为学生喜爱，给学生心灵埋下真、善、美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
参考文献：
[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[A].在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话[C].2019-03-18.
[2]蒋淑雯.中职德育课堂教学中开展实践活动的研究[D].广州：广州大学，2013.
[3]卓水英.基于行动导向下的中职德育课学生学习评价的探讨[J].企业导报，2015（19）.
编辑 张 慧
[关 键 词] “四点四度”;中职思政课;实施策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0068-02
一、确立明确的教学目标，找准立足点，让课堂有高度
明确教学目标是有效教学的开始。教学目标是否明确，不仅影响到教学过程的实施，而且在很大程度上影响着教育教学效果。那么，在中职思政课教学中如何明确教学目标呢？通过查阅文献和教学实践，笔者认为要确立明确的教学目标需分三步进行：立足课标——吃透教材——分析學情。第一步要“立足课标”，深入解读、剖析课标，牢牢地把握住其内在核心是什么，要求学生掌握些什么、达到什么层次，这样才能在教学过程中做到心中有杆“秤”不会犯“短斤缺两”的过失。第二步要“吃透教材”。教师不仅是课程和教材的使用者，更应该是教材的开发者和创造者。教师在认真解读教材的基础上要根据课标和教学需要灵活地使用教材，对教材加以处理，整合内容，初步确立教学目标。第三步要“分析学情”，即教师在确定教学目标时需要分析学生的实际情况，做到心中有人，要考虑学生所处的环境、已有的生活经验、学习基础、思维方式和面临的问题以及时代的发展潮流会给学生带来的影响，确立明确的教学目标，找准立足点，确定课堂的高度是我们从容“走”进课堂教学的首要条件和重要保障。
二、结合社会大课堂，巧设切入点，让课堂有温度
社会是个大课堂，中职思政课教师在教学中要主动自觉地把融入社会大课堂注重创设生活化情境巧妙切入让课堂“热”起来，使学生在社会生活中学习、成长，只有社会生活才能让学生喜欢并投入课堂，使教育发生效力。教师在融入社会大课堂时要找准某个最容易调动学生兴趣的社会事件，而这个社会事件就蕴含在学生身边的事件、现象、热点之中，又是某个与课堂内容有关联的案例之中。在《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”在2016级动漫班授课时，我选用学生熟悉的微信朋友圈中的事件融入社会课堂，创设情境切入课堂：小品《万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？》情景模拟表演者是班上的文娱委员李明，性格开朗的他在表演中故作郁闷，忧心忡忡的样子惹得大家哈哈大笑。特别是最后李明抱住头在呐喊：“万能的朋友圈呀！帮帮我吧！我该怎么办？”有不少同学立刻大声喊：“亲爱的朋友，我来了！我来帮助你！”在欢声笑语中我们已经进入了课堂的教学中。由于选用了学生熟悉的社会情境作为切入点，课堂与现实生活联系起来了，通过小品表演的方式将一个同届中职学生的人生选择困惑的情境真实再现，学生自然而然地进入人生选择的情境之中，学生在情境中点燃思想火花，领悟人生的选择需要根据本人自身条件、家庭条件、社会需求、国家需要等实际情况综合考虑做出正确的选择，培养学生思考问题需要从实际出发，懂得人生选择关系你我他，从而初步理解个人的理想与国家理想的关系，进而在学生的心灵埋下一颗“家国情怀”的种子，由此“大而空”道理一下子变成了学生身边熟悉的事情，更容易被学生接受，唤醒他们学习的热情，这样学生在情境中感悟、理解并认同，课堂在社会情境中“热”起来了，有温度的课堂是我们期待的。
三、借用“学习任务书”载体，抓准着力点，让课堂有力度
课堂教学的有效开展要教师抓准着力点，集中精力突破重点难点，达成教学目标。活动载体就是进行有效教学的着力点，在教学中教师不仅需要依靠这个有效的载体来激发学生的学习兴趣，同时也要通过它来让学生保持主动、持续的学习，让学生成为学习的主人，让课堂有力度。在职二的经济政治与社会课程教学中，教师根据教学的需要结合社会主义核心价值观整合教材内容，以“富强、美丽、民主、文明、和谐”五个专题模块进行教学，并选用“学习任务书”这一载体抓准着力点，精设学习任务书，有效地呈现学习内容，及时记录学生的学习过程、学习状态和展现学习成果。
通过教学实践，借用“学习任务书”这一活动载体抓准着力点，对提高思政课教学的效果有非常重要的作用，体现在以下三个方面。
（一）任务引领，学生有为
借助“学习任务书”，以任务引领课堂教学，贯彻教学的始终，学生在任务的驱动下围绕主题手、脑、口并用，学、练、做结合，实现做中学，学中做，突显“学生的主体性”，学生人人有为，人人做任务，人人有成果。
（二）跨越时空，高效协同
教学能够跨越时间和空间高效协同，有效地整合教学内容，时间上横跨职一至职三，空间上从课堂内拓展到课堂外，从校内延伸到校外，从线上延续到线下，从而可以延长思政课的教学实效，实现时时处处育人，充分发挥思政课的作用。
（三）思政课与专业课有机联动，共同促进学生发展
根据教学需要整合教学内容融合多种教学资源，把思政课与专业课有机联动，相互融合，从而促进学生专业能力的提升。同时中职学生的专业性强，如果思政课内容千篇一律，不能融合专业资源、体现专业特色的话，就会失去它的效用。思政课的学习促进学生专业发展离不开学生的专业知识，在“学习任务书”中会有许多需要学生学习、寻求、调动专业知识和资源来解决的关于经济政治素养、职业生涯素养、法律素养、思想道德、哲学素养等思政问题，以此提升自己的综合能力。因此学生在完成“学习任务书”的过程中需要关注专业知识、寻找专业书籍、咨询专业教师和专业人士、专业榜样、了解行业趋势和动态，这是一个提升学生经济政治素养、思想道德、哲学素养等综合素养的过程，也是思政课和其他专业课联动的过程，共同为学生专业发展助力。 四、采用多维度的学习评价体系，把握好关键点，让课堂有效
学习评价是课程教学的重要组成部分和关键点，把握好关键点是提高教学质量的重要保障。传统中职思政课堂中学生学习评价呈现评价指标不全面、评价内容重知识轻能力、评价方式过于简单、评价主体单一的问题，导致学生的学习效果和思想道德水平情况不能得到真实的反映，教学也就无法促进学生的成长，教学的有效性也就无从谈起了。学生学习评价旨在促进学生的成长，是否能把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的是提高思政课有效教学的重要保障。在中职思政课教学实施过程中，教师应该准确把握和充分发挥学习评价的作用，构建多维度的学习评价体系，让学生多维度地思考问题、分析问题、解决问题，学生自然会乐在其中，充分汲取养分，丰富自己的思想，将知识、思想、观念内化于心，外化于行，从而提高思政課堂的效度。结合实际，笔者认为可以从下四个维度进行学习评价体系，构建有效度的思政课堂。
（一）评价指标多方位
多元智能理论认为，学生的发展是多元智能的，因而对学生学习评价的指标是多方位的，评价指标不仅可以是课堂的知识学习，还可以是学生所有的学习行为和习惯等多方位的，评价指标也可以是课前学习表现、课后学习表现、学习成果、阶段性书面测试分析等方面，学生在不同的评价指标中得到一定程度的肯定，发现不一样的自己，从而促进发展，积极投入课堂活动，从而激活思政课堂。
（二）评价内容的多样化
思政课在于提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，让每个学生都能出彩，因而对学生的学习评价内容应该是多样化的，评价内容从知识到能力，从能力到态度，从态度到情感，从情感到价值观，从价值观到行动进行综合评价，让每一个学生都出彩。
（三）评价主体多元化
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，学生应该是学习的主角，因而学习评价中只有教师在唱独角戏是不科学的，为了更好地促进学生学习和全面的发展，中职思政课的学习评价主体应该是多元化的，可以是学校的教师、一起学习的同伴、学生本人，更应该把学生的家长、校外的社区人员和企业人员等纳入学习评价的主体中来，使评价更加全面、客观和科学有效，让学生能从多个角度看到不同的自己，从而更全面地认识自我。
（四）评价方式多种结合
学生学习评价旨在促进学生的成长，把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的。中职思政课在学生学习评价方式上不能过于简单，需要采用多种评价方式相结合，将表现性评价、过程性评价和终结性评价有机结合并侧重于过程性评价、表现性评价，有利于激发学生的积极性，增强自信心，提升综合能力。
教学路上没有终点，我们一直在路上。在思政课的教学中采用确立明确的教学目标，创设生活化情境，借助“学习任务书”载体，构建多维度的学习评价体系四点教学策略构建四度思政课堂的教学实践，取得良好的教学效果，提高中职思政课教学的有效性。但是要充分发挥思政课育人的效力，教师必须努力学习各种政治思想以及提高思政课堂教学的有效策略如教学方式、教学手段、教学媒介等，同时还要根据学生的实际情况和教学需要等开展教学，把中职思政课的有效性教学落到实处，做一名可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师，让我们的思政课真正为学生喜爱，给学生心灵埋下真、善、美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
参考文献：
[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[A].在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话[C].2019-03-18.
[2]蒋淑雯.中职德育课堂教学中开展实践活动的研究[D].广州：广州大学，2013.
[3]卓水英.基于行动导向下的中职德育课学生学习评价的探讨[J].企业导报，2015（19）.
编辑 张 慧