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摘要：教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是中职数学应用能力竞赛教学中常用的一种教学策略，是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题中学习知识、训练技能，获得数学学习的经验。
关键词：中职数学 应用能力竞赛 教学情境
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要“猫抓老鼠”的游戏，又是中职数学应用能力竞赛教学中常用的一种教学策略。随着新课改的深入发展，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，正在被教师积极地探索并实施。为了实现这个目标，笔者在中职数学应用能力竞赛教学中，利用学生的心理特点和认知规律，根据教学内容创设一定的教学情景，在自主合作、探索、交流的整个学习过程中，让学生真正理解并掌握知识、技能以及数学思想和方法。通过实践，积累并获得了一定的经验。
一、创设有效教学情境应注意的问题
1.符合中职学生的心理特点，体现情境的趣味性
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
2.提供适当的思考空间，注重情境的思考性
创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让一学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习。并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形式。一般来说，条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心处的“成功需要”。老师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独思考、主动探索的基础上交流，对数学基础较差的学生来说会有所收获，对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。
3.构建真实的问题情境，强调情境的现实性
情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际，建构学习理论强的现实背景。这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如，“计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。
二、利用有效教学情境的策略
1.创设故事情景，吸引学生的注意力
中职生对故事都很感兴趣，运用故事情景，可吸引学生的注意力。中职生贪玩这是孩子的本性和天性，特别是低年级的中职生，当上课铃响走进教室时，经常是“身在曹营心在汉”。为能使学生注意力很快集中到课堂教学中，上课时创设一定的故事情景来引入新课，有利于学生情绪的稳定和注意力集中。通过生动形象的故事情节引入，让学生在有趣的童话世界中思考，在活灵活现的动物王国中质疑，不仅唤起学生的注意力，激发学生的学习动机，又感受了数学生活的丰富多彩。
2.创设问题情景，激发学生学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。设问题情景不仅激发学生的学习兴趣，又能加深学生对所学知识理解记忆。例如在教学《能被2、3、5整除数的特征》一节中，我先给学生几组数，让学生猜测哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，为什么？在学生似有所悟又不太明白时，提出现在同学们给老师出数，由老师来做判断。通过验证，学生信服并相信老师有什么绝招。这时学生的求知欲和积极性已被充分地调动了起来，课堂气氛也变得非常活跃。此时教师顺势引入：世间万物都有规律，让我们仔细观察并分析一下，这些数都有什么特点……这样学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望展开学习活动，教学效果自然很好。
3.创设操作情景，激发学生自主探索、合作交流的学习方式
《课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过动手实践并操作，才能充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地投入到主动学习状态中去。例如：有一个四位数3AA1，它能被9整除，请问数A代表几？
分析与解：已知四位数3AA1能被9整除，那么它的数字和（3 A A 1）一定是9的倍数。因为A是一个数字，只能是0、1、2、3、……、9中的某一个整数，最大值只能是9。若A=9，那么3 A A 1=22，22＜27，所以3AA1的各位数字和只能是9的1倍或2倍，即9或18。当3 A A 1=9时，A=2.5，不合题意。当3 A A 1=18时，A=7，符合题意，所以A代表7，这个四位数是3771。
4.创设生活式情景，体验数学就在身边
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，学完了利息的计算公式：利息=本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时问后得到的利息。再比如，概率讲完后，电脑键盘上的字母为什么没有按序排列的原因也就明了了。实践是学生学习的必要环节，教师应该为学生创设有利的学习环境，积极开展实践活动，挖掘每个学生的潜能、培养学生的数学学生能力。
数学来源于生活，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。例如：现有壹角的人民币4张，贰角的人民币2张，壹元的人民币3张，如果从中至少取一张，至多取9张，那么，共可以配成多少种不同的钱数？
分析：要从三种面值的人民币中任取几张，构成一个钱数，需一步一步地来做。如先取一解的，再取贰角的，最后取壹元的。但注意到，取２张一角的人民币和取１张贰角的人民币，得到的钱数是相同的。这就会产生重复，如何解决这一问题呢？我们可以把壹角的人民币４张和贰角的人民币２张统一起来考虑。即从中取出几张组成一种面值，看共可以组成多少种。分析得知，共可以组成从壹角到捌角间的任何一种面值，共８种情况。整个问题就变成了从８张壹角的人民币和３张壹元的人民币中分别取钱。这样，第一步，从８张壹角的人民币中取，共9种取法，即０、１、２、３、４、５、６、７、８；第二步，从３张壹元的人民币中取共４种取法，即０、１、２、３,由乘法原理，共有9×4＝36种情形，但注意到，要求“至少取一张”而现在包含了一张都不取的这一种情形，应减掉。所以有35种不同的情形。
5.从中职生学习心理出发，选取情景
中职生天性喜欢玩耍，普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理，在学习活动中一般都求新、求奇、求趣，“玩中学”，“学中玩”是比较适合中职生的。因此，教师根据教材特点，可以从中职生喜欢的电视节目中选取课堂情景，如全国特级教师黄爱华在教学《24时记时法》时，就采用中央电视台晚上7：00播放的中央新闻音乐作情景引入，学生听了音乐之后，要求学生猜出是什么，在什么时候播放，就出现了两种不同的说法：一种是晚上7：00，另一种19：00，由此引入新课，学生学习效果很好。甲、乙、丙、丁与小强五位同学一起比赛象棋，每两人都要比赛一盘，到现在为止，甲已经赛了4盘，乙已经赛了3盘，丙已经赛了2盘，丁赛了1盘，问小强已经赛了几盘？分析：因为“甲已经赛了4盘”，说明甲与乙、丙、丁、小强各赛了一盘（小强与甲赛了一盘）。“丁赛了一盘”肯定是与甲比赛的。“乙赛了3盘”除了丁以外，他只能与甲、丙、小强各赛了一盘（小强与乙赛了一盘）。所以，丙的两盘是与甲、乙各赛一盘，所以小强赛了2盘。教师出题，答对的同学请站起来，答错的同学请坐下来，同桌互相监督，看谁能够站到最后。教师出题由简单到复杂，每完成一题，就用“开心一百”的场面来出下一题，“完成了吗”，“完成了，耶”，“请听题”，整个课堂沉醉于做练习、竞争、兴奋的气氛之中，学生在愉快、轻松的氛围中完成了教学内容。根据中职生的心理特点和教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，体验，以增加教学情趣、游戏教学是我们大多数教师所青睐的一种课堂情景教学。
三、结语
新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现，很多中职学生能力相当淡薄，我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用，从知识的应用到知识的综合，最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。
课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。教学实践证明，教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈芬萍．情景创设的误区及应对策略[J]．中职教师培训，2005（6）.
[2]叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001.
[3]周密．情景创设在中职数学应用能力竞赛中的应用[J]．广东教育，2004，（5）.
[4]钟启泉等．基础教育课程改革纲要解读[M]．华东师范大学出版社，2001.
关键词：中职数学 应用能力竞赛 教学情境
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要“猫抓老鼠”的游戏，又是中职数学应用能力竞赛教学中常用的一种教学策略。随着新课改的深入发展，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，正在被教师积极地探索并实施。为了实现这个目标，笔者在中职数学应用能力竞赛教学中，利用学生的心理特点和认知规律，根据教学内容创设一定的教学情景，在自主合作、探索、交流的整个学习过程中，让学生真正理解并掌握知识、技能以及数学思想和方法。通过实践，积累并获得了一定的经验。
一、创设有效教学情境应注意的问题
1.符合中职学生的心理特点，体现情境的趣味性
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
2.提供适当的思考空间，注重情境的思考性
创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让一学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习。并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形式。一般来说，条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心处的“成功需要”。老师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值，而让学生在独思考、主动探索的基础上交流，对数学基础较差的学生来说会有所收获，对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。
3.构建真实的问题情境，强调情境的现实性
情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际，建构学习理论强的现实背景。这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如，“计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。
二、利用有效教学情境的策略
1.创设故事情景，吸引学生的注意力
中职生对故事都很感兴趣，运用故事情景，可吸引学生的注意力。中职生贪玩这是孩子的本性和天性，特别是低年级的中职生，当上课铃响走进教室时，经常是“身在曹营心在汉”。为能使学生注意力很快集中到课堂教学中，上课时创设一定的故事情景来引入新课，有利于学生情绪的稳定和注意力集中。通过生动形象的故事情节引入，让学生在有趣的童话世界中思考，在活灵活现的动物王国中质疑，不仅唤起学生的注意力，激发学生的学习动机，又感受了数学生活的丰富多彩。
2.创设问题情景，激发学生学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。设问题情景不仅激发学生的学习兴趣，又能加深学生对所学知识理解记忆。例如在教学《能被2、3、5整除数的特征》一节中，我先给学生几组数，让学生猜测哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除，为什么？在学生似有所悟又不太明白时，提出现在同学们给老师出数，由老师来做判断。通过验证，学生信服并相信老师有什么绝招。这时学生的求知欲和积极性已被充分地调动了起来，课堂气氛也变得非常活跃。此时教师顺势引入：世间万物都有规律，让我们仔细观察并分析一下，这些数都有什么特点……这样学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望展开学习活动，教学效果自然很好。
3.创设操作情景，激发学生自主探索、合作交流的学习方式
《课标》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过动手实践并操作，才能充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地投入到主动学习状态中去。例如：有一个四位数3AA1，它能被9整除，请问数A代表几？
分析与解：已知四位数3AA1能被9整除，那么它的数字和（3 A A 1）一定是9的倍数。因为A是一个数字，只能是0、1、2、3、……、9中的某一个整数，最大值只能是9。若A=9，那么3 A A 1=22，22＜27，所以3AA1的各位数字和只能是9的1倍或2倍，即9或18。当3 A A 1=9时，A=2.5，不合题意。当3 A A 1=18时，A=7，符合题意，所以A代表7，这个四位数是3771。
4.创设生活式情景，体验数学就在身边
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识。生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，学完了利息的计算公式：利息=本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时问后得到的利息。再比如，概率讲完后，电脑键盘上的字母为什么没有按序排列的原因也就明了了。实践是学生学习的必要环节，教师应该为学生创设有利的学习环境，积极开展实践活动，挖掘每个学生的潜能、培养学生的数学学生能力。
数学来源于生活，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。例如：现有壹角的人民币4张，贰角的人民币2张，壹元的人民币3张，如果从中至少取一张，至多取9张，那么，共可以配成多少种不同的钱数？
分析：要从三种面值的人民币中任取几张，构成一个钱数，需一步一步地来做。如先取一解的，再取贰角的，最后取壹元的。但注意到，取２张一角的人民币和取１张贰角的人民币，得到的钱数是相同的。这就会产生重复，如何解决这一问题呢？我们可以把壹角的人民币４张和贰角的人民币２张统一起来考虑。即从中取出几张组成一种面值，看共可以组成多少种。分析得知，共可以组成从壹角到捌角间的任何一种面值，共８种情况。整个问题就变成了从８张壹角的人民币和３张壹元的人民币中分别取钱。这样，第一步，从８张壹角的人民币中取，共9种取法，即０、１、２、３、４、５、６、７、８；第二步，从３张壹元的人民币中取共４种取法，即０、１、２、３,由乘法原理，共有9×4＝36种情形，但注意到，要求“至少取一张”而现在包含了一张都不取的这一种情形，应减掉。所以有35种不同的情形。
5.从中职生学习心理出发，选取情景
中职生天性喜欢玩耍，普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理，在学习活动中一般都求新、求奇、求趣，“玩中学”，“学中玩”是比较适合中职生的。因此，教师根据教材特点，可以从中职生喜欢的电视节目中选取课堂情景，如全国特级教师黄爱华在教学《24时记时法》时，就采用中央电视台晚上7：00播放的中央新闻音乐作情景引入，学生听了音乐之后，要求学生猜出是什么，在什么时候播放，就出现了两种不同的说法：一种是晚上7：00，另一种19：00，由此引入新课，学生学习效果很好。甲、乙、丙、丁与小强五位同学一起比赛象棋，每两人都要比赛一盘，到现在为止，甲已经赛了4盘，乙已经赛了3盘，丙已经赛了2盘，丁赛了1盘，问小强已经赛了几盘？分析：因为“甲已经赛了4盘”，说明甲与乙、丙、丁、小强各赛了一盘（小强与甲赛了一盘）。“丁赛了一盘”肯定是与甲比赛的。“乙赛了3盘”除了丁以外，他只能与甲、丙、小强各赛了一盘（小强与乙赛了一盘）。所以，丙的两盘是与甲、乙各赛一盘，所以小强赛了2盘。教师出题，答对的同学请站起来，答错的同学请坐下来，同桌互相监督，看谁能够站到最后。教师出题由简单到复杂，每完成一题，就用“开心一百”的场面来出下一题，“完成了吗”，“完成了，耶”，“请听题”，整个课堂沉醉于做练习、竞争、兴奋的气氛之中，学生在愉快、轻松的氛围中完成了教学内容。根据中职生的心理特点和教学内容，把游戏引入课堂，让学生表演，体验，以增加教学情趣、游戏教学是我们大多数教师所青睐的一种课堂情景教学。
三、结语
新课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现，很多中职学生能力相当淡薄，我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用，从知识的应用到知识的综合，最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。
课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。教学实践证明，教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈芬萍．情景创设的误区及应对策略[J]．中职教师培训，2005（6）.
[2]叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001.
[3]周密．情景创设在中职数学应用能力竞赛中的应用[J]．广东教育，2004，（5）.
[4]钟启泉等．基础教育课程改革纲要解读[M]．华东师范大学出版社，2001.