论文部分内容阅读
《数学课程新标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
从新课改以来我一直担任小学低年级数学教学活动，在实施、探索新课程理念下对低年级数学教学评价的一些尝试时体会到：
一、要注重学生数学学习过程的评价
对于低年级的学生对其进行学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应注重了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。
比如：在教学一年级认识厘米这一课时的课前导入，说一说你的课桌有多长，小组合作找出答案，学生可能有以下几种表现：（1）自己想出其他的测量方法（如用书本量，用手量等）；（2）按照教师指导的方法进行测量；（3）通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法。教师可以根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。
二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
怎样评价低年级的小学生基础知识和基本技能呢？我觉得应遵循《标准》的基本理念，以低年级的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
比如：在教学二年级表内除法口算后，有的学生掌握很快并且计算速度很快，每分钟能达到20—30题，（《标准》要求每分8—10题），而有时间的加强练习，努力训练，随着知识与技能的积累逐步达到。而不是在学生学完相应的内容后要求所有的学生都应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
这一点的评价对学生今后学习的好坏起着非常的关键，对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在老师的指导下，从情境图中，从日常生中发现并且提出简单的数学问题来：能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作学习解决问题；能否表达出解决问题的大体过程，解题思路，解题结果。
比如：在教学二年级认识长方形的特征。师：猜想一下长方形的对边有什么特征。生1：我猜想对边一样长。生2：我猜想对边相等。生3：我猜想对边长度相同。师：同学们猜想到底对不对呢，我们就一起来验证。生1：我们小组想用直尺量来验证。生2：我们小组想用折一折来验证。生3：我们小组想用数格子来验证。汇报：生1：我们小组用直尺量我们先量一下上边有12厘米，下边也是12厘米，就证明上下对边相等。然后再量一下左边有8厘米，右边也是8厘米，就证明左右对边也相等。生2：我们小组用折一折，先上下对折发现重合，就证明上下对边相等，再左右对折发现重合，也证明左右对边相等。师：应该说完全复合才行。生3：我们小组用数格子，发现上下对边都是12格，左右对边都是8格。就证明长方形对边相等。师：第2种方法很快能验证出来，我们为他们鼓掌。
四、评价方式要多样化
低年级的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。每种评价方式都有自已的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点、学生自身条件加以选择。不同学习个体在课堂教学中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对待学生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚不断超越自己。如同一个问题，不同的学生回答差异必然存在，对优生可以简单说一句“很好”，对学困生不防多鼓励几句，或全班学生掌声鼓励，这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要地张扬了个性的学习品质。
五、评价结果以定性描述的方式呈现
针对低年级学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步。使评价结果有利于树立学生的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。比如：学习一学期后对优等生的评语可以这样写：小明在数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。知道如何运用乘法口诀求积求商，制作的统计图很出色，乐于提出问题，常常能想出与其他同学不一样的方法解决问题。在计算的方面有待进一步加强，改掉马虎的毛病。这样的评语以鼓励为主，同时也提出了学生需要努力的方向。
学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
总之，小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
（作者单位：福建省泉州市永春县苏坑中心小学）
从新课改以来我一直担任小学低年级数学教学活动，在实施、探索新课程理念下对低年级数学教学评价的一些尝试时体会到：
一、要注重学生数学学习过程的评价
对于低年级的学生对其进行学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应注重了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。
比如：在教学一年级认识厘米这一课时的课前导入，说一说你的课桌有多长，小组合作找出答案，学生可能有以下几种表现：（1）自己想出其他的测量方法（如用书本量，用手量等）；（2）按照教师指导的方法进行测量；（3）通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法。教师可以根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。
二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
怎样评价低年级的小学生基础知识和基本技能呢？我觉得应遵循《标准》的基本理念，以低年级的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
比如：在教学二年级表内除法口算后，有的学生掌握很快并且计算速度很快，每分钟能达到20—30题，（《标准》要求每分8—10题），而有时间的加强练习，努力训练，随着知识与技能的积累逐步达到。而不是在学生学完相应的内容后要求所有的学生都应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
这一点的评价对学生今后学习的好坏起着非常的关键，对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在老师的指导下，从情境图中，从日常生中发现并且提出简单的数学问题来：能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作学习解决问题；能否表达出解决问题的大体过程，解题思路，解题结果。
比如：在教学二年级认识长方形的特征。师：猜想一下长方形的对边有什么特征。生1：我猜想对边一样长。生2：我猜想对边相等。生3：我猜想对边长度相同。师：同学们猜想到底对不对呢，我们就一起来验证。生1：我们小组想用直尺量来验证。生2：我们小组想用折一折来验证。生3：我们小组想用数格子来验证。汇报：生1：我们小组用直尺量我们先量一下上边有12厘米，下边也是12厘米，就证明上下对边相等。然后再量一下左边有8厘米，右边也是8厘米，就证明左右对边也相等。生2：我们小组用折一折，先上下对折发现重合，就证明上下对边相等，再左右对折发现重合，也证明左右对边相等。师：应该说完全复合才行。生3：我们小组用数格子，发现上下对边都是12格，左右对边都是8格。就证明长方形对边相等。师：第2种方法很快能验证出来，我们为他们鼓掌。
四、评价方式要多样化
低年级的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。每种评价方式都有自已的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点、学生自身条件加以选择。不同学习个体在课堂教学中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对待学生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚不断超越自己。如同一个问题，不同的学生回答差异必然存在，对优生可以简单说一句“很好”，对学困生不防多鼓励几句，或全班学生掌声鼓励，这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要地张扬了个性的学习品质。
五、评价结果以定性描述的方式呈现
针对低年级学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步。使评价结果有利于树立学生的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。比如：学习一学期后对优等生的评语可以这样写：小明在数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。知道如何运用乘法口诀求积求商，制作的统计图很出色，乐于提出问题，常常能想出与其他同学不一样的方法解决问题。在计算的方面有待进一步加强，改掉马虎的毛病。这样的评语以鼓励为主，同时也提出了学生需要努力的方向。
学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
总之，小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
（作者单位：福建省泉州市永春县苏坑中心小学）