论文部分内容阅读
内容摘要：黎汉双语背景下黎族小学生的英语学习有其复杂性和特殊性，本文主要从海南少数民族地区小学英语语音教育现状入手，探讨英语语音教学中值得关注的问题，并从学生、教师和学校三个维度提出切合实际的改进对策及建议。
关键词：双语 小学 语音教学 黎族
在经济全球化、改革开放和西部大开发的社会语境下，我国少数民族在日益增长的经济文化交流过程中急待提高当地的外语教育水平，尤其是英语教育。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》[1]的指引下，各地纷纷响应文件内容，规划小学英语课程的开设事宜，积极为小学英语教育的全方位发展创造条件。但是，少数民族地区开设小学英语课程由于其特殊的社会、经济、地理、文化、科技因素等的制约，英语教育相对落后。同时，少数民族学生在英语学习方面会面临很多因素的干扰，有其特殊性，比如学生的母语和汉语多元背景、学习动机、学习方式、母语和汉语对英语的正负迁移影响等。
海南是个多民族省份，其中少数民族人口最多的黎族所居面积约占海南总面积的二分之一以上。海南黎族地区的中小学普遍开设了英语课程，但英语教育水平较之发达地区还存在着非常大的差距。总体而言，这些民族学生学习基础比较弱，对语言文化常识及背景文化知识缺乏认知与了解，很多学生在学习过程中跟不上教学进度。具体到英语学习，除开特殊的黎族文化背景，黎、汉、英三种语言之间的迁移影响会让黎族学生在英语学习过程中遇到许多特别的阻碍，这其中障碍最大的便是语音学习。作为小学阶段语言学习的基础和重点，语音学习对之后英语词汇记忆、听力能力加强、口语顺畅交流、阅读面拓宽和跨语言文化意识培养等都有着非常重要的影响。基于笔者在样本学校中的调研，并结合相关少数民族地区英语教育文献资料，本文将从两个部分对了解到的问题及成因加以论述，同时提出相应的对策和建议。
一.黎汉双语背景下小学英语语音教学的现状
从采集到的研究数据和访谈材料来分析，目前海南黎族地区小学英语语音教学存在的主要问题有：
（一）学生语音基础不扎实，缺乏行之有效的学习方法
新课标中明确要求小学生可以初步借助简单的工具书来辅助英語学习，但这些黎族学生在学习中很少使用英语词典，还有不少学生根本不会使用词典去查阅单词的正确读法。由于不熟悉音标，使得对于语音模糊或不会的单词也就无法自己去查阅弄明白。语音基础差导致学生对英语提不起兴趣，很多黎族小学生因此缺乏自信，认为英语太难学。
（二）由于民族文化的影响，语言学习环境受制约
由于日常交流受家乡乡音的影响较深，当地学生很难说到标准的语音语调。此外，这些黎族小学生在英语学习过程中会遭逢更多的“文化诧异”现象，他们不但要接受汉族文化的影响，还要面临外国文化施加的影响，这些不同的文化价值在相互冲撞时会给学习者的理解带来很大的冲击和挑战，这类文化冲突有可能使黎族学生的英语学习效果打折扣。
（三）受经济、教育发展水平的制约，学校英语教育水平发展不平衡
除了黎族地方小学的英语教学设备落后，师资综合水平也有限。尽管教师们在执教理念上接受了新课改精神，但在具体课堂实践中，许多教师扮演的依然是知识传授者及练习组织者的角色。此类教师在教学过程中一味强调单词、语法知识的灌输，却忽视了最基础、最根本的发音问题。同时，当地教师也体认到黎语对英语语音学习的影响，但现实是很多英语教师不会黎语，在英语课堂上无法直接带领学生进入到单一的英语语言氛围中，因而无法有效地对学生的语音学习进行辅导。
二.黎汉双语背景下小学英语语音教学的对策
基于上述的问题，海南少数民族地区的小学英语语音教育仍处于多重困境中。笔者认为，现下亟待要做的工作主要有：
（一）基于学生的对策分析
1.理解性学习会强化和提高学习效果。在英语语音学习中，许多学生都会通过运用最熟悉的发音来记忆英语单词，这在英语学习初期不失为一个好的策略，对学生的学习有一定的帮助。但是，学习任何东西都需要理解，只有学生理解了才能在脱离老师的帮助，或者是随着时间的推移，学生不会淡忘或混淆。比如语音学习需要大量的模仿，尤其是在学习的初期阶段，绝大多数黎族学生选择通过模仿来学习语音。但科学的“模仿”应该是在基本的语音学理论指导下了解发音方法和规律后，再来进行相应的模仿。
2.强化学生内在的英语学习动机。学习中的内在动机相较外部动机来说，其力量更加强大持久。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分激发出小学生对英语的学习兴趣，乐在其间，也就随之产生强烈的内在动机。这种内在动机会一旦确定下来，学生会将注意力持久地聚焦于学习上，学生会自我培养出良好的学习习惯，这样才能保证英语学习在质方面的提升。
（二）基于教师的对策分析
1.优化教学模式，改进语音教学手段
1.1重视语音教学。在教学过程中，教师和学生一般很少把重心放在英语语音上，时间和精力更多关注于单词、语法及解题等，语音基础教学结果不尽人意，甚至还有大量学生不能够完全认读26个字母（新课标语音知识的二级标准明确要求“小学生要能够正确读出26个英文字母”）[1]。在英语学习的初始阶段，英语老师应认真做好发音方面的正确示范，要求学生掌握好每个字母的发音。
1.2“渗透”式语音教学。语音学习是一个需要长期坚持的任务。在小学阶段，培养学生基本的语音能力，把语音教学运用于听说读写教学中，既能使学生对发音技巧更加熟悉，又能让学生体认到发音和语境的内在关联，从而提升学生在语音方面的敏感度。笔者通过问卷调查了解到当地学生除了因为语音基础差导致单词记忆困难、口语差之外，阅读也成为英语学习的最大困难之一。阅读是一个语言输入（input）的过程，学生需要对词汇展开多方位的加工。学习者感觉单词难记忆，主要是因为多数学生背诵单词只靠死记硬背，不能将音形意联系起来记忆。阅读作为英语教学的重要环节之一，也应成为语音教学的重要辅助手段。因此，对于初学英语的学生来说，把语音教学贯穿于英语学习的各个环节是非常有必要的，通过日积月累的强化可以帮助学生掌握重音和节奏的运用规律，自觉模仿正确的语音语调，提高会话的流畅程度，在不知不觉中提高语音学习能力。 2.师资队伍建设
2.1提升黎族地区英语教师的素质。学校要为教师提供更多的培训机会，既要学习教学理论又要学习教学方法，观摩优质课教学。培训结束后要及时总结、反思及运用。同时做好教师特长方面的培训，如学习英文歌谣、编撰故事、板书设计和简笔画运用策略等。每一位英语教师都应该会唱几首英文儿歌，儿歌旋律活泼，歌词简单易学，能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师根据小学生爱听故事的心理特点，可以将所学的内容改编成简短的故事，边说边表演，动作发音尽量夸张，这样会很吸引学生的注意力。课堂板书的安排可以新颖多样化，适量添加简笔画或图片辅助，设计感强的板书能够吸引学生的注意力，使其乐于参加课堂教学活动。师生之间增加更多教学、情感上的互动，有爱心、充满童真的教师更受学生欢迎。
2.2减少跨年级的教学现象。在学校教学任务的整体安排上，应尽量减少跨年级教学现象。跨年级教学会增加教师的工作量，同样的课时，如果是跨年级，教师就要付出更多的时间与精力备课、批改作业等，这样会大大降低教学效果。
黎汉双语背景下的英语教育不仅仅是教会学生学习和运用三种语言，更为重要的是在学习过程中让学生充分了解多元文化，培养他们具备适应和接受不同文化的意识与能力，从而为多元文化背景下少数民族学生的英语教育发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_711/200407/6 65.html
[2]李少伶.《少數民族地区英语教学的现状与发展》[J].《基础教育外语教学研究》，2002（11）
[3]陈慧.《少数民族文化及心理特征对英语学习的迁移》[J].《北京理工大学学报（社会科学版）》，2006（8）
[4]戴炸栋.《外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示》[J].《中南民族大学报》，2010（5）
[5]曾力、李力.《对“三语习得”作为独立研究领域的思考》[J].《外语与外语教学》，2010（2）
[6]刘齐莲.《冲突理论对中国少数民族大学外语教育的指导作用》[J].《湖北民族学院学报》，2005（2）
[7]http：//china.cankaoxiaoxi.com/bd/2 0150817/907388.shtml
[8]温颖.《小学英语语音教学策略探究》[D].《东北师范大学硕士论文》2013
基金项目：全国教育科学“十三五”教育部规划课题（子课题）。（编号：CAA160159-332）
（作者单位：海南师范大学初等教育学院；海南老城凤凰小学）
关键词：双语 小学 语音教学 黎族
在经济全球化、改革开放和西部大开发的社会语境下，我国少数民族在日益增长的经济文化交流过程中急待提高当地的外语教育水平，尤其是英语教育。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》[1]的指引下，各地纷纷响应文件内容，规划小学英语课程的开设事宜，积极为小学英语教育的全方位发展创造条件。但是，少数民族地区开设小学英语课程由于其特殊的社会、经济、地理、文化、科技因素等的制约，英语教育相对落后。同时，少数民族学生在英语学习方面会面临很多因素的干扰，有其特殊性，比如学生的母语和汉语多元背景、学习动机、学习方式、母语和汉语对英语的正负迁移影响等。
海南是个多民族省份，其中少数民族人口最多的黎族所居面积约占海南总面积的二分之一以上。海南黎族地区的中小学普遍开设了英语课程，但英语教育水平较之发达地区还存在着非常大的差距。总体而言，这些民族学生学习基础比较弱，对语言文化常识及背景文化知识缺乏认知与了解，很多学生在学习过程中跟不上教学进度。具体到英语学习，除开特殊的黎族文化背景，黎、汉、英三种语言之间的迁移影响会让黎族学生在英语学习过程中遇到许多特别的阻碍，这其中障碍最大的便是语音学习。作为小学阶段语言学习的基础和重点，语音学习对之后英语词汇记忆、听力能力加强、口语顺畅交流、阅读面拓宽和跨语言文化意识培养等都有着非常重要的影响。基于笔者在样本学校中的调研，并结合相关少数民族地区英语教育文献资料，本文将从两个部分对了解到的问题及成因加以论述，同时提出相应的对策和建议。
一.黎汉双语背景下小学英语语音教学的现状
从采集到的研究数据和访谈材料来分析，目前海南黎族地区小学英语语音教学存在的主要问题有：
（一）学生语音基础不扎实，缺乏行之有效的学习方法
新课标中明确要求小学生可以初步借助简单的工具书来辅助英語学习，但这些黎族学生在学习中很少使用英语词典，还有不少学生根本不会使用词典去查阅单词的正确读法。由于不熟悉音标，使得对于语音模糊或不会的单词也就无法自己去查阅弄明白。语音基础差导致学生对英语提不起兴趣，很多黎族小学生因此缺乏自信，认为英语太难学。
（二）由于民族文化的影响，语言学习环境受制约
由于日常交流受家乡乡音的影响较深，当地学生很难说到标准的语音语调。此外，这些黎族小学生在英语学习过程中会遭逢更多的“文化诧异”现象，他们不但要接受汉族文化的影响，还要面临外国文化施加的影响，这些不同的文化价值在相互冲撞时会给学习者的理解带来很大的冲击和挑战，这类文化冲突有可能使黎族学生的英语学习效果打折扣。
（三）受经济、教育发展水平的制约，学校英语教育水平发展不平衡
除了黎族地方小学的英语教学设备落后，师资综合水平也有限。尽管教师们在执教理念上接受了新课改精神，但在具体课堂实践中，许多教师扮演的依然是知识传授者及练习组织者的角色。此类教师在教学过程中一味强调单词、语法知识的灌输，却忽视了最基础、最根本的发音问题。同时，当地教师也体认到黎语对英语语音学习的影响，但现实是很多英语教师不会黎语，在英语课堂上无法直接带领学生进入到单一的英语语言氛围中，因而无法有效地对学生的语音学习进行辅导。
二.黎汉双语背景下小学英语语音教学的对策
基于上述的问题，海南少数民族地区的小学英语语音教育仍处于多重困境中。笔者认为，现下亟待要做的工作主要有：
（一）基于学生的对策分析
1.理解性学习会强化和提高学习效果。在英语语音学习中，许多学生都会通过运用最熟悉的发音来记忆英语单词，这在英语学习初期不失为一个好的策略，对学生的学习有一定的帮助。但是，学习任何东西都需要理解，只有学生理解了才能在脱离老师的帮助，或者是随着时间的推移，学生不会淡忘或混淆。比如语音学习需要大量的模仿，尤其是在学习的初期阶段，绝大多数黎族学生选择通过模仿来学习语音。但科学的“模仿”应该是在基本的语音学理论指导下了解发音方法和规律后，再来进行相应的模仿。
2.强化学生内在的英语学习动机。学习中的内在动机相较外部动机来说，其力量更加强大持久。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分激发出小学生对英语的学习兴趣，乐在其间，也就随之产生强烈的内在动机。这种内在动机会一旦确定下来，学生会将注意力持久地聚焦于学习上，学生会自我培养出良好的学习习惯，这样才能保证英语学习在质方面的提升。
（二）基于教师的对策分析
1.优化教学模式，改进语音教学手段
1.1重视语音教学。在教学过程中，教师和学生一般很少把重心放在英语语音上，时间和精力更多关注于单词、语法及解题等，语音基础教学结果不尽人意，甚至还有大量学生不能够完全认读26个字母（新课标语音知识的二级标准明确要求“小学生要能够正确读出26个英文字母”）[1]。在英语学习的初始阶段，英语老师应认真做好发音方面的正确示范，要求学生掌握好每个字母的发音。
1.2“渗透”式语音教学。语音学习是一个需要长期坚持的任务。在小学阶段，培养学生基本的语音能力，把语音教学运用于听说读写教学中，既能使学生对发音技巧更加熟悉，又能让学生体认到发音和语境的内在关联，从而提升学生在语音方面的敏感度。笔者通过问卷调查了解到当地学生除了因为语音基础差导致单词记忆困难、口语差之外，阅读也成为英语学习的最大困难之一。阅读是一个语言输入（input）的过程，学生需要对词汇展开多方位的加工。学习者感觉单词难记忆，主要是因为多数学生背诵单词只靠死记硬背，不能将音形意联系起来记忆。阅读作为英语教学的重要环节之一，也应成为语音教学的重要辅助手段。因此，对于初学英语的学生来说，把语音教学贯穿于英语学习的各个环节是非常有必要的，通过日积月累的强化可以帮助学生掌握重音和节奏的运用规律，自觉模仿正确的语音语调，提高会话的流畅程度，在不知不觉中提高语音学习能力。 2.师资队伍建设
2.1提升黎族地区英语教师的素质。学校要为教师提供更多的培训机会，既要学习教学理论又要学习教学方法，观摩优质课教学。培训结束后要及时总结、反思及运用。同时做好教师特长方面的培训，如学习英文歌谣、编撰故事、板书设计和简笔画运用策略等。每一位英语教师都应该会唱几首英文儿歌，儿歌旋律活泼，歌词简单易学，能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教师根据小学生爱听故事的心理特点，可以将所学的内容改编成简短的故事，边说边表演，动作发音尽量夸张，这样会很吸引学生的注意力。课堂板书的安排可以新颖多样化，适量添加简笔画或图片辅助，设计感强的板书能够吸引学生的注意力，使其乐于参加课堂教学活动。师生之间增加更多教学、情感上的互动，有爱心、充满童真的教师更受学生欢迎。
2.2减少跨年级的教学现象。在学校教学任务的整体安排上，应尽量减少跨年级教学现象。跨年级教学会增加教师的工作量，同样的课时，如果是跨年级，教师就要付出更多的时间与精力备课、批改作业等，这样会大大降低教学效果。
黎汉双语背景下的英语教育不仅仅是教会学生学习和运用三种语言，更为重要的是在学习过程中让学生充分了解多元文化，培养他们具备适应和接受不同文化的意识与能力，从而为多元文化背景下少数民族学生的英语教育发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_711/200407/6 65.html
[2]李少伶.《少數民族地区英语教学的现状与发展》[J].《基础教育外语教学研究》，2002（11）
[3]陈慧.《少数民族文化及心理特征对英语学习的迁移》[J].《北京理工大学学报（社会科学版）》，2006（8）
[4]戴炸栋.《外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示》[J].《中南民族大学报》，2010（5）
[5]曾力、李力.《对“三语习得”作为独立研究领域的思考》[J].《外语与外语教学》，2010（2）
[6]刘齐莲.《冲突理论对中国少数民族大学外语教育的指导作用》[J].《湖北民族学院学报》，2005（2）
[7]http：//china.cankaoxiaoxi.com/bd/2 0150817/907388.shtml
[8]温颖.《小学英语语音教学策略探究》[D].《东北师范大学硕士论文》2013
基金项目：全国教育科学“十三五”教育部规划课题（子课题）。（编号：CAA160159-332）
（作者单位：海南师范大学初等教育学院；海南老城凤凰小学）