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摘 要：抓好问题教学探究模式之创设有利于培养学生的语文实践能力，强化语文的熏陶感染，尊重学生学习的独特体验。本文通过枚举三种问题教学探究模式分析了语文探究性教学的设疑策略。
关键词：新课程；探究性教学；设疑；拓展延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-050-1
抓好问题教学探究模式之创设有利于培养学生的语文实践能力，强化语文的熏陶感染，尊重学生学习的独特体验。在新课程精神的指导下，笔者枚举三种问题教学探究模式以作启示。
一、情景——伴读——设疑
以初一课文《从百草园到三味书屋》为例：
教学过程的创设可分三步来进行：在学生预习掌握内容的基础上，第一步老师播放音乐背景，可选用《春之声》等音乐，在音乐的背景下，由学生伴读感悟第一部分内容。朗读时音量适中、用平静的叙述语气来读，速度慢些，基调是轻快的，让学生进入情景一同感受百草园时光的欢乐与趣味，进而老师可以设疑：走进百草园，你如何撷取学堂的宁静与欢乐？作者如何表达对百草园读书时光的回忆与思念？
第二步描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱 之情。背景音乐可以选择《蜗牛与黄鹂鸟》，在清脆明亮的音乐陪伴下，朗读速度要加快，语气要轻松欢快。老师进而可以设问：文中有哪些描述性的形容词和动词强调昔日读书时光的欢快？你们还可以举出哪些近似的表达呢？
第三步进行想象性朗读。背景音乐可以选择大家熟悉的《春天在哪里》，通过陪读让学生展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，体味百草园的韵味。老师可以大胆创设：让学生回忆读书生涯过程的趣味小片段或人物瞬间，畅怀谈谈，一同体会求学生涯的苦乐甘甜。
【点评】 情景有利于让学生思维靠拢，伴读更有利于感悟与享受，设疑不必拘泥，就近生活，活化昨天的人物与生活，重点在把握新课程语文教学的活化，问题的设疑既要源于课本又要高于课程，以学生感悟为主导，完成人文价值观的培养。
二、史料——人物——设疑——拓展
以《最后一课》的教学为例：教学紧紧围绕课本，但是通过合理的史实点化人物，在了解历史的基础上，加深对课程教学的深入，加深对文本的理解。
第一个教学环节：播放拿破仑对外战争辉煌与普法战争的史料，通过激烈的战争场面吸引学生，老师设问：在一胜一败的史实面前，法国公民最大的伤痛是什么？让学生联系法国先人的伟业，感受失败的耻辱，更突出普法战争法国失败对民族自豪感的创伤。
第二个环节：扮演人物，由学生完成对小佛朗士与韩麦尔先生的角色扮演，突出心理对话。进而老师设问：小佛朗士与韩麦尔先生分别是什么样的人？钟声敲响前他们是什么心态？
学生发言，认为韩麦尔先生……
第三环节：拓展人物与历史。
老师设疑：作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？……
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
老师设疑：小佛朗士和韩麦尔先生的后续。让学生结合小佛朗士和韩麦尔先生的特点给本文续写。
教师点拨：……
【点评】 历史与语文课堂的结合，这是新课程教学所倡导的学科渗透。合理的设疑、合理的创设培养的不仅仅是兴趣更重要的是价值观，还有对文本理解的厚度。教师以选点为突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术，达到“一线以串珠”的效果。
三、归纳——设疑——延伸
以《鲁提辖拳打镇关西》为例：
第一个环节学生阅读《水浒传》，品评一下鲁达后来经历了哪些事，表现出了怎样的性格特点，探究一下梁山好汉的共性。这样的探究能诱导学生把知识推向深度和广度，培养学生的思维能力和语文素养。鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。……《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。
第二个环节：逆向设疑，延伸文本的广度，更完整地了解社会背景及人物的塑造。（1）鲁达为何要用拳打镇关西？一刀了解不更痛快吗？学生：拳打更来劲，也更符合鲁达的嫉恶如仇、粗犷的性格；拖延了时间，好让金家父女逃跑等……（2）“鲁达身为提辖，官也不小，为什么不把郑屠扭送到衙门，告他一状，走司法解决道路？”学生：有钱能使鬼推磨，老百姓欲告无门；重罪从轻啊……(3)“鲁达替金氏父女打抱不平，三拳打死镇关西后用智逃脱。有人说这样的做法会牵连很多无辜的人，因为宋代法律有连坐的做法，鲁达应该去自首。你怎么看？”学生：我赞同鲁智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗与腐败，如果投案自首，等于自投罗网，绝没好下场……
第三个环节：场面演绎，模拟审案具结。如果你是鲁达的邻居目睹拳打镇关西的过程，你如何为鲁达辩护？如果你是郑屠的家眷，你如何起诉鲁达杀人？如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断无头案结呢？
【点评】 探究为了学生个性的发展，有利于学生创造思维的发展，语文教学重在培养学生的创造思维，一定要让学生展开想象的翅膀，在思维的蓝天中自由飞翔，所以进行适当的延伸探究，进行合理的逆向设疑，一定会成就学生的成长。
探究性学习就是一种在教师的指导下，学生对学习材料、学习问题的探索研究，从而以科学研究的方式来获取知识和运用知识的学习方式。设疑模式的建构是实施探究性学习的关键，目前探究性的研究性学习已经取得了不少的成果，我们期待更多的深化。
关键词：新课程；探究性教学；设疑；拓展延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-050-1
抓好问题教学探究模式之创设有利于培养学生的语文实践能力，强化语文的熏陶感染，尊重学生学习的独特体验。在新课程精神的指导下，笔者枚举三种问题教学探究模式以作启示。
一、情景——伴读——设疑
以初一课文《从百草园到三味书屋》为例：
教学过程的创设可分三步来进行：在学生预习掌握内容的基础上，第一步老师播放音乐背景，可选用《春之声》等音乐，在音乐的背景下，由学生伴读感悟第一部分内容。朗读时音量适中、用平静的叙述语气来读，速度慢些，基调是轻快的，让学生进入情景一同感受百草园时光的欢乐与趣味，进而老师可以设疑：走进百草园，你如何撷取学堂的宁静与欢乐？作者如何表达对百草园读书时光的回忆与思念？
第二步描写有趣的自然景物和作者的快乐活动，处处流露出作者的喜爱 之情。背景音乐可以选择《蜗牛与黄鹂鸟》，在清脆明亮的音乐陪伴下，朗读速度要加快，语气要轻松欢快。老师进而可以设问：文中有哪些描述性的形容词和动词强调昔日读书时光的欢快？你们还可以举出哪些近似的表达呢？
第三步进行想象性朗读。背景音乐可以选择大家熟悉的《春天在哪里》，通过陪读让学生展开想象的翅膀，联想我们小时侯在野外的欢乐生活，体味百草园的韵味。老师可以大胆创设：让学生回忆读书生涯过程的趣味小片段或人物瞬间，畅怀谈谈，一同体会求学生涯的苦乐甘甜。
【点评】 情景有利于让学生思维靠拢，伴读更有利于感悟与享受，设疑不必拘泥，就近生活，活化昨天的人物与生活，重点在把握新课程语文教学的活化，问题的设疑既要源于课本又要高于课程，以学生感悟为主导，完成人文价值观的培养。
二、史料——人物——设疑——拓展
以《最后一课》的教学为例：教学紧紧围绕课本，但是通过合理的史实点化人物，在了解历史的基础上，加深对课程教学的深入，加深对文本的理解。
第一个教学环节：播放拿破仑对外战争辉煌与普法战争的史料，通过激烈的战争场面吸引学生，老师设问：在一胜一败的史实面前，法国公民最大的伤痛是什么？让学生联系法国先人的伟业，感受失败的耻辱，更突出普法战争法国失败对民族自豪感的创伤。
第二个环节：扮演人物，由学生完成对小佛朗士与韩麦尔先生的角色扮演，突出心理对话。进而老师设问：小佛朗士与韩麦尔先生分别是什么样的人？钟声敲响前他们是什么心态？
学生发言，认为韩麦尔先生……
第三环节：拓展人物与历史。
老师设疑：作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？……
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
老师设疑：小佛朗士和韩麦尔先生的后续。让学生结合小佛朗士和韩麦尔先生的特点给本文续写。
教师点拨：……
【点评】 历史与语文课堂的结合，这是新课程教学所倡导的学科渗透。合理的设疑、合理的创设培养的不仅仅是兴趣更重要的是价值观，还有对文本理解的厚度。教师以选点为突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术，达到“一线以串珠”的效果。
三、归纳——设疑——延伸
以《鲁提辖拳打镇关西》为例：
第一个环节学生阅读《水浒传》，品评一下鲁达后来经历了哪些事，表现出了怎样的性格特点，探究一下梁山好汉的共性。这样的探究能诱导学生把知识推向深度和广度，培养学生的思维能力和语文素养。鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。……《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。
第二个环节：逆向设疑，延伸文本的广度，更完整地了解社会背景及人物的塑造。（1）鲁达为何要用拳打镇关西？一刀了解不更痛快吗？学生：拳打更来劲，也更符合鲁达的嫉恶如仇、粗犷的性格；拖延了时间，好让金家父女逃跑等……（2）“鲁达身为提辖，官也不小，为什么不把郑屠扭送到衙门，告他一状，走司法解决道路？”学生：有钱能使鬼推磨，老百姓欲告无门；重罪从轻啊……(3)“鲁达替金氏父女打抱不平，三拳打死镇关西后用智逃脱。有人说这样的做法会牵连很多无辜的人，因为宋代法律有连坐的做法，鲁达应该去自首。你怎么看？”学生：我赞同鲁智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗与腐败，如果投案自首，等于自投罗网，绝没好下场……
第三个环节：场面演绎，模拟审案具结。如果你是鲁达的邻居目睹拳打镇关西的过程，你如何为鲁达辩护？如果你是郑屠的家眷，你如何起诉鲁达杀人？如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断无头案结呢？
【点评】 探究为了学生个性的发展，有利于学生创造思维的发展，语文教学重在培养学生的创造思维，一定要让学生展开想象的翅膀，在思维的蓝天中自由飞翔，所以进行适当的延伸探究，进行合理的逆向设疑，一定会成就学生的成长。
探究性学习就是一种在教师的指导下，学生对学习材料、学习问题的探索研究，从而以科学研究的方式来获取知识和运用知识的学习方式。设疑模式的建构是实施探究性学习的关键，目前探究性的研究性学习已经取得了不少的成果，我们期待更多的深化。