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陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。这句话告诉我们，教师应转变传统的教学观念，引导学生自主学习，培养学生的自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思、自我进步和认识自我。本文笔者对提高学生自主学习能力的一些做法，作了浅显的探讨。
一、整合教材内容，使学生愿意学
新课程标准要求教学应以学生为本，学生是学习的主体。因此，教师在备课时，要考虑学生的知识基础、数学水平、生活经验等方面，以利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证推理、交流与解决问题等活动。教师应整合教材内容，让学生自己收集资料和信息，通过研究、加工和处理信息，自己解决问题和获取知识。
二、创设合理情境，使学生轻松学
在课堂教学中，合理地创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且还能唤醒学生的认知系统，拓展学生的思维。例如“函数问题”的教学既要求学生理解函数的意义，形成集合的观点，又要求学生学会分析和理解函数三要素之间的关系，并掌握解函数定义域、值域、解析式的思路和方法。在教学中，笔者借助实际生活中的例子，尤其是学生身边的例子，如一个萝卜一个坑、一个学生一个座位来引导和鼓励学生多举类似的例子，然后再和学生一起讨论，得出合理的评价。这些例子既简单易懂，又符合学生的认知思维，大大降低了知识的难度，便于学生掌握。
三、诱导学生思维，使学生快乐学
英国教育家斯宾塞说过：“数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律来帮助学生构建认知结构，使他们从整体上提高综合解题能力。比如在直线与平面垂直教学中，笔者通过比一比、作一作、想一想等方式来启发学生：学习线面垂直离不开平面几何中的线线垂直及空间两条直线的垂直，三垂线定理又以线面垂直的判定为基础，而三垂线定理在高考中占有重要地位。把垂直知识从平面到空间系统化、规律化，既加强了平面和空间垂直知识之间的内在联系，又渗透了平移和转化等数学思想，提高了学生的自学能力。
四、开展自我评价分析，使学生学会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学线面垂直时，有一道例题：P是矩形ABCD所在平面外一点，PA垂直于平面ABCD，AB等于1，求BC的长。大部分学生利用三角形相似、勾股定理进行演算，而有一个学生很快回答出BC是2。笔者适时地引导学生评价他们所用的解题方法，组织学生讨论哪个方法正确，哪个方法最简便，哪个方法最有创意等。学生在民主、和谐的课堂气氛中，提高了创造思维能力，达到了触类旁通、举一反三的教学效果。
五、分层指导训练，使学生善于学
由于每个学生的学习能力和认知水平都不同，所以，教师应当考虑学生的差异性，进行分层训练和指导，既要让优秀生“吃”得好，又要让后进生“吃”得饱。在按照学生的实际情况和学习能力设计问题和题目时，笔者先把学生分成三个层次，再依据教材内容和大纲要求，把知识也分成三个层次，以适应每个层次学生的学习需求，使各个层次的学生都能得到发展。
六、优化师生关系，使学生喜欢学
所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系能促进师生亲密合作，调动教与学的积极性。笔者认为，在优化师生关系方面，教师起关键作用，教师要从一言一行、一点一滴中尊重学生、爱护学生、关心学生、信赖学生，要做到严而有理、以理服人，严而有方、方法可行，严而有恒、贯彻始终，从而形成伟大的力量，给学生带来巨大的学习动力。
教学实践证明，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价，就能逐步提高学生的自主学习能力。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学）
一、整合教材内容，使学生愿意学
新课程标准要求教学应以学生为本，学生是学习的主体。因此，教师在备课时，要考虑学生的知识基础、数学水平、生活经验等方面，以利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证推理、交流与解决问题等活动。教师应整合教材内容，让学生自己收集资料和信息，通过研究、加工和处理信息，自己解决问题和获取知识。
二、创设合理情境，使学生轻松学
在课堂教学中，合理地创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且还能唤醒学生的认知系统，拓展学生的思维。例如“函数问题”的教学既要求学生理解函数的意义，形成集合的观点，又要求学生学会分析和理解函数三要素之间的关系，并掌握解函数定义域、值域、解析式的思路和方法。在教学中，笔者借助实际生活中的例子，尤其是学生身边的例子，如一个萝卜一个坑、一个学生一个座位来引导和鼓励学生多举类似的例子，然后再和学生一起讨论，得出合理的评价。这些例子既简单易懂，又符合学生的认知思维，大大降低了知识的难度，便于学生掌握。
三、诱导学生思维，使学生快乐学
英国教育家斯宾塞说过：“数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律来帮助学生构建认知结构，使他们从整体上提高综合解题能力。比如在直线与平面垂直教学中，笔者通过比一比、作一作、想一想等方式来启发学生：学习线面垂直离不开平面几何中的线线垂直及空间两条直线的垂直，三垂线定理又以线面垂直的判定为基础，而三垂线定理在高考中占有重要地位。把垂直知识从平面到空间系统化、规律化，既加强了平面和空间垂直知识之间的内在联系，又渗透了平移和转化等数学思想，提高了学生的自学能力。
四、开展自我评价分析，使学生学会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学线面垂直时，有一道例题：P是矩形ABCD所在平面外一点，PA垂直于平面ABCD，AB等于1，求BC的长。大部分学生利用三角形相似、勾股定理进行演算，而有一个学生很快回答出BC是2。笔者适时地引导学生评价他们所用的解题方法，组织学生讨论哪个方法正确，哪个方法最简便，哪个方法最有创意等。学生在民主、和谐的课堂气氛中，提高了创造思维能力，达到了触类旁通、举一反三的教学效果。
五、分层指导训练，使学生善于学
由于每个学生的学习能力和认知水平都不同，所以，教师应当考虑学生的差异性，进行分层训练和指导，既要让优秀生“吃”得好，又要让后进生“吃”得饱。在按照学生的实际情况和学习能力设计问题和题目时，笔者先把学生分成三个层次，再依据教材内容和大纲要求，把知识也分成三个层次，以适应每个层次学生的学习需求，使各个层次的学生都能得到发展。
六、优化师生关系，使学生喜欢学
所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系能促进师生亲密合作，调动教与学的积极性。笔者认为，在优化师生关系方面，教师起关键作用，教师要从一言一行、一点一滴中尊重学生、爱护学生、关心学生、信赖学生，要做到严而有理、以理服人，严而有方、方法可行，严而有恒、贯彻始终，从而形成伟大的力量，给学生带来巨大的学习动力。
教学实践证明，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价，就能逐步提高学生的自主学习能力。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学）