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【摘要】在小学语文教学中，为了培养学生的语感，促使学生积极参与到语用体验中，教师可以让学生咀嚼文本中的人物语言，在揣摩对比中习得语用知识。教师可以让学生借助语境思考人物的语言，体会其情感变化；可以让学生试着表演人物对话，感受其心理冲突；可以让学生对比不同文本人物语言的特点，激发学生的思维冲突；可以让学生在想象中拓展人物语言，产生更丰富的想象。
【关键词】人物语言；语用；小学语文
《语文课程标准》提出在小学语文教学中教师要促使学生积极积累语言，感受语言并学着运用语言。这样才能让学生拥有良好而扎实的语文基本功，这对于学生未来成长有很重要的作用。在小学语文课本中有不少文本中都有丰富多彩的人物形象，这些人物往往有性格鲜明的语言描写，教师可以利用这些人物语言描写，让学生细细咀嚼品味，激活学生内心的语用体验，让学生提升语感。
一、借助语境，理解情感
在小学语文课本中入选的文字往往具有很好的代表性，教师要促使学生细细品味，这些文本彰显出了人物的性格特点。教师可以让学生尝试挖掘出文本人物语言中的重点句，然后尝试将其放在文章特定的语感中进行体验。学生会发现，一些看似寻常的句子若在文本的特殊语境下，往往会展现出独特的韵味。若能借助语境思考人物的情感，自然能起到更好的效果。
《凡卡》一文中展现的内容，和学生所生活的环境有较大的距离，因此学生可能很难感受到其中的情感，我让学生带着情感阅读课文，并尝试在语境中感受文章中的内容。我让学生尝试揣摩文章中展现出的情境，思考凡卡在何种情况下给爷爷写信。学生发现此时屋中只有凡卡一个人，老板、老板娘和几个伙计都去教堂做礼拜了，凡卡是利用这个机会偷偷地用老板的墨水写字的。学生能从中得到信息，凡卡的生活境地很糟糕，处于社会的最底层，就连给爷爷写信的自由都没有。此外，凡卡的举动说明其迫切希望和爷爷沟通。在了解了这两点后再阅读凡卡在信中所说的话，学生就能有更多感受。凡卡的话中回忆了老板一家对自己的苛刻待遇，并向爷爷祈求，希望其能带自己走。
语言学家利奇提出语用学可以有效地定义为对话如何在某一个特殊的语境中取得意义的研究。由此可见，如果要很好地分析人物的语言，则离不开文章的语境。教师要促使学生参考文本的语境品味文章，感受到语言深处的情感温度。
二、演读对话，揣摩心理
学者王元华在研究语用学视野下的语文教学时提出，语文教学面对的核心是话语的语用意义。如何能让学生体会到其语用意义显得尤为重要，教师可以让学生尝试进行角色扮演，将文章中的对话表演出来，并揣摩其中人物的心理变化。由于学生有身临其境的感觉，则能更好地体察出作者的心理，进而感受到语用意义。
学习《月光曲》时，我让学生尝试将文章中贝多芬、哥哥和姑娘之间对话表演出来，在深情朗诵的同时尝试揣摩两者的心情。如姑娘提出曲子难弹，希望听到贝多芬自己的演奏，但是哥哥却说音乐会的入场券太贵了，不能去听，很遗憾。从这段对话中可以看到姑娘是一个追求上进的女子，而哥哥则为无法满足妹妹的要求而感到内疚。此时妹妹表示不用难过，只是随便说说，说明该姑娘十分懂事。而后文书中贝多芬表示自己要弹奏曲子给姑娘听时，表现出贝多芬内心的感动，也正是因为投入了比平常更多的情感，所以这首曲子便显得更为动听、深情。
人物语言中有不少句子对文本有提纲挈领的效果，因此教师要注意让学生尝试将这些句子演绎出来，并着重感受作者到底想要透过语言表达什么意图。
三、对比品读，引发冲突
学者王建华在研究语用学时提出，若干句子的不同语义对比能更好地展现出其性质，起到强化语义的效果。在小学语文阅读教学中，教师也可以采用同样的方法，让学生将不同文本或同一个文本中的对话放在一起进行对比，并思考其语义是否有微妙的变化。小学生的逻辑思维能力较弱，很难品味出文本语义的细微差别，但是如果能将两者放在一起进行对比品读，那么就能将其中的差异性凸显出来，能让小学生形成心理冲突，这样便能更好地感受其中的语义。
在学习《将相和》一文时，我让学生采用对比阅读的方式，将蔺相如对秦王说话时的句子和廉颇对别人说话时的句子放在一起进行对比，看看蔺相如和廉颇的特点分别是什么。从表面上看，蔺相如和廉颇的话语都说得十分强硬，但是如果仔细分辨便能发现，这两者之间还有区别。蔺相如在对秦王说话时，虽然表现出果敢的一面，但是却显得有理有据，尤其是在表示和氏璧已经送回赵国，如果秦王有诚信，则自然会送回来，否则就会让天下人知道秦王不讲信用，这一段显得有礼有节。但是廉颇向别人指责蔺相如时，却显得毫无道理。这说明蔺相如有勇有谋，但是廉颇勇猛有余，考虑事情却并不全面。
对比人物语言能让学生从各种不同的侧面体会人物的内心世界，此时教师再让学生尝试说出人物的性格和品质，学生便能如数家珍，更好地体会人物的思想和道德。
四、想象拓展，豐盈内涵
小学生想象力丰富，教师在激活学生语用体验时也可以充分利用其这个特点，鼓励学生积极展开联想。在联想的过程中，学生的思维能变得更加丰盈，学生能更好地对文章中的人物做出自己的判断和评价。
《草船借箭》一文展现了诸葛亮的聪明才智，我在教授这篇课文时，让学生以文章中的某些对话出发，进行拓展想象，发展故事情节。如诸葛亮在借到箭后，吩咐士兵大喊：“谢谢曹丞相的箭！”让学生尝试从这句话入手展开联想，想一下当曹操听见这句话后会有怎样的感想，尝试说说曹操会说怎样的话，并通过对话表现出曹操的性格特点。如有学生尝试如此表达：“曹操在闻听此言后不由得大怒：‘诸葛亮这个小儿，竟然敢如此戏弄于我。哼，看我不带着我的大军过江，将他们杀一个片甲不留。’”学生的这段对话体现曹操愤怒的特点，但是却和曹操谨慎的性格不符，因此我启发学生尝试再次联想，并进行修改。
著名教师薛法根在研究语文教学时曾经带领学生根据文章的角色语言想象故事的情节，并对文章的故事情节进行补充。这便是一种很好的方法，能促使学生充分运用自己的想象力，同时也能让学生将输入型语感转化为输出型语感。
在小学语文教学中，教师若能巧妙地运用人物语言激发学生进行语用体验，则能起到事半功倍的效果，能让学生更好地体会文本的内容，感受人物形象。
参考文献：
[1]李永顺.品人物语言，让语用之味尽显[J].教育实践与研究，2015（12）.
[2]许漪文.注重细节，提高阅读实效——小学语文阅读能力培养方法之我见[J].考试周刊，2017（28）.
【关键词】人物语言；语用；小学语文
《语文课程标准》提出在小学语文教学中教师要促使学生积极积累语言，感受语言并学着运用语言。这样才能让学生拥有良好而扎实的语文基本功，这对于学生未来成长有很重要的作用。在小学语文课本中有不少文本中都有丰富多彩的人物形象，这些人物往往有性格鲜明的语言描写，教师可以利用这些人物语言描写，让学生细细咀嚼品味，激活学生内心的语用体验，让学生提升语感。
一、借助语境，理解情感
在小学语文课本中入选的文字往往具有很好的代表性，教师要促使学生细细品味，这些文本彰显出了人物的性格特点。教师可以让学生尝试挖掘出文本人物语言中的重点句，然后尝试将其放在文章特定的语感中进行体验。学生会发现，一些看似寻常的句子若在文本的特殊语境下，往往会展现出独特的韵味。若能借助语境思考人物的情感，自然能起到更好的效果。
《凡卡》一文中展现的内容，和学生所生活的环境有较大的距离，因此学生可能很难感受到其中的情感，我让学生带着情感阅读课文，并尝试在语境中感受文章中的内容。我让学生尝试揣摩文章中展现出的情境，思考凡卡在何种情况下给爷爷写信。学生发现此时屋中只有凡卡一个人，老板、老板娘和几个伙计都去教堂做礼拜了，凡卡是利用这个机会偷偷地用老板的墨水写字的。学生能从中得到信息，凡卡的生活境地很糟糕，处于社会的最底层，就连给爷爷写信的自由都没有。此外，凡卡的举动说明其迫切希望和爷爷沟通。在了解了这两点后再阅读凡卡在信中所说的话，学生就能有更多感受。凡卡的话中回忆了老板一家对自己的苛刻待遇，并向爷爷祈求，希望其能带自己走。
语言学家利奇提出语用学可以有效地定义为对话如何在某一个特殊的语境中取得意义的研究。由此可见，如果要很好地分析人物的语言，则离不开文章的语境。教师要促使学生参考文本的语境品味文章，感受到语言深处的情感温度。
二、演读对话，揣摩心理
学者王元华在研究语用学视野下的语文教学时提出，语文教学面对的核心是话语的语用意义。如何能让学生体会到其语用意义显得尤为重要，教师可以让学生尝试进行角色扮演，将文章中的对话表演出来，并揣摩其中人物的心理变化。由于学生有身临其境的感觉，则能更好地体察出作者的心理，进而感受到语用意义。
学习《月光曲》时，我让学生尝试将文章中贝多芬、哥哥和姑娘之间对话表演出来，在深情朗诵的同时尝试揣摩两者的心情。如姑娘提出曲子难弹，希望听到贝多芬自己的演奏，但是哥哥却说音乐会的入场券太贵了，不能去听，很遗憾。从这段对话中可以看到姑娘是一个追求上进的女子，而哥哥则为无法满足妹妹的要求而感到内疚。此时妹妹表示不用难过，只是随便说说，说明该姑娘十分懂事。而后文书中贝多芬表示自己要弹奏曲子给姑娘听时，表现出贝多芬内心的感动，也正是因为投入了比平常更多的情感，所以这首曲子便显得更为动听、深情。
人物语言中有不少句子对文本有提纲挈领的效果，因此教师要注意让学生尝试将这些句子演绎出来，并着重感受作者到底想要透过语言表达什么意图。
三、对比品读，引发冲突
学者王建华在研究语用学时提出，若干句子的不同语义对比能更好地展现出其性质，起到强化语义的效果。在小学语文阅读教学中，教师也可以采用同样的方法，让学生将不同文本或同一个文本中的对话放在一起进行对比，并思考其语义是否有微妙的变化。小学生的逻辑思维能力较弱，很难品味出文本语义的细微差别，但是如果能将两者放在一起进行对比品读，那么就能将其中的差异性凸显出来，能让小学生形成心理冲突，这样便能更好地感受其中的语义。
在学习《将相和》一文时，我让学生采用对比阅读的方式，将蔺相如对秦王说话时的句子和廉颇对别人说话时的句子放在一起进行对比，看看蔺相如和廉颇的特点分别是什么。从表面上看，蔺相如和廉颇的话语都说得十分强硬，但是如果仔细分辨便能发现，这两者之间还有区别。蔺相如在对秦王说话时，虽然表现出果敢的一面，但是却显得有理有据，尤其是在表示和氏璧已经送回赵国，如果秦王有诚信，则自然会送回来，否则就会让天下人知道秦王不讲信用，这一段显得有礼有节。但是廉颇向别人指责蔺相如时，却显得毫无道理。这说明蔺相如有勇有谋，但是廉颇勇猛有余，考虑事情却并不全面。
对比人物语言能让学生从各种不同的侧面体会人物的内心世界，此时教师再让学生尝试说出人物的性格和品质，学生便能如数家珍，更好地体会人物的思想和道德。
四、想象拓展，豐盈内涵
小学生想象力丰富，教师在激活学生语用体验时也可以充分利用其这个特点，鼓励学生积极展开联想。在联想的过程中，学生的思维能变得更加丰盈，学生能更好地对文章中的人物做出自己的判断和评价。
《草船借箭》一文展现了诸葛亮的聪明才智，我在教授这篇课文时，让学生以文章中的某些对话出发，进行拓展想象，发展故事情节。如诸葛亮在借到箭后，吩咐士兵大喊：“谢谢曹丞相的箭！”让学生尝试从这句话入手展开联想，想一下当曹操听见这句话后会有怎样的感想，尝试说说曹操会说怎样的话，并通过对话表现出曹操的性格特点。如有学生尝试如此表达：“曹操在闻听此言后不由得大怒：‘诸葛亮这个小儿，竟然敢如此戏弄于我。哼，看我不带着我的大军过江，将他们杀一个片甲不留。’”学生的这段对话体现曹操愤怒的特点，但是却和曹操谨慎的性格不符，因此我启发学生尝试再次联想，并进行修改。
著名教师薛法根在研究语文教学时曾经带领学生根据文章的角色语言想象故事的情节，并对文章的故事情节进行补充。这便是一种很好的方法，能促使学生充分运用自己的想象力，同时也能让学生将输入型语感转化为输出型语感。
在小学语文教学中，教师若能巧妙地运用人物语言激发学生进行语用体验，则能起到事半功倍的效果，能让学生更好地体会文本的内容，感受人物形象。
参考文献：
[1]李永顺.品人物语言，让语用之味尽显[J].教育实践与研究，2015（12）.
[2]许漪文.注重细节，提高阅读实效——小学语文阅读能力培养方法之我见[J].考试周刊，2017（28）.