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摘要：本文讨论了语言学习策略中的一些重要方面：定义，分类，学习策略使用的影响因素以及策略训练。希望能对外语学习和教学活动都有一定的启示作用。
关键词：策略；语言教学；策略训练
中图分类号：G564 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0076-02
随着20世纪中后期心理学，教育心理学以及认知心理学的迅速发展，越来越多的研究者们认识到：如Willing（1989）认为学习者并非信息输入的简单容器，相反，学习是学习者积极主动认识、加工、处理信息的复杂心理过程。因此在语言教育领域，教育重心出现了重大的转换，由传统的以教师和教学活动为中心转换到以学习者和学习过程为中心，该领域的研究重心也转换到学习者如何加工和处理新的语言信息，他们在学习中应用何种策略和方法。这样，学习策略研究就崭露头角，并成为二语习得领域中十分重要的研究。
自Rubin（1975）发表的研究论文“What the Good Language Learnner Can Teach Us？”以来，许多国内外研究者都从不同的视角对学习策略进行了大量的理论和实证研究，取得显著的成果。本文阐述学习策略的定义，分类，影响学习策略选择和使用的因素及策略训练在语言学习中的作用。
一、学习策略的定义
在学习策略发展的初级阶段，许多研究都关注的是策略的定义。Ellis（1994）认为不同的研究者根据其各自不同的理解多对学习策略有不同的定义。以下是该领域一些代表性人物对学习策略的不同定义：
Rubin（1975）：学习策略是学习者在习得知识时可能会用到的技巧（techniques）和方法（devices）.
Bialystok（1985）：学习策略是学习者参与的有意识或无意识的活动（activities），这些活动能够提高学习者的（语言）能力。
O’Malley&Chamot（19901：学习策略是个体用以帮助其理解、学习或保持新信息的特殊想法（thoughts）或行为（behaviors）。
Oxford（1990）：学习策略是学习者所取的特殊行动（actions），这种行动使学习更加轻松愉快、更加高效、更加自主。
Wenden（1998）：学习策略是学习者为学习一种新的语言并调节为之作出的努力而使用的心理步骤（mental procedures）或操作（performances）。
从上述可以看出，这些学者分别用了不同的术语来描述学习策略，如：techniques（Rubin，1975），behaviors（O ’Malley&Chamot，1990），activities（Bialystok，1985），actions（Oxford，1990），还有mental procedures（Wenden，1998）。有人认为学习策略是外显行为，如：Rubin（1975）；有人则认为学习策略是内隐活动，如：Wenden（1998）；有的却认为学习策略即使外显行为又是内隐活动，如：O’Malley and Chamot（1990）和Wenden（1998）。
虽学习策略有不同的定义，但这些定义显示学习策略的使用都能直接或者间接有利于学习活动的进行。因此，学习者在学习过程中选择适当有效的学习策略能够提高学习效率。
二、学习策略的分类
犹如不同的研究者站在不同的角度对学习策略进行定义一样，不同的研究者对学习策略也有不同角度的分类。Ellis（1994）指出学习策略在很多方面都是不尽相同的，反映了研究者特定研究主体的不同特点，环境特点以及研究者的特殊兴趣。下面就几种比较流行的分类进行介绍和讨论：
Oxford（1990）对学习策略进行了更加综合全面系统的分类。她采取的是二分法，将学习策略分為：直接策略（用于学习新的语言知识，关注的是特定学习条件下的语言本身，对语言学习产生直接影响）和间接策略（用于语言学习过程的总体监控，对语言学习产生间接的影响）。直接策略又可以分为记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略可以分为元认知策略，情感策略和社交策略。六类策略还细分为更小的十九类策略，十九类策略又包括六十四个具体的策略。此分类为后来学者的学习策略实证研究提供了依据。
O’Malley and Charnot（19901基于二语习得中语言学习策略，站在认知的角度上将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社交策略，每个策略下又分为若干个子策略，这与Oxford的二分法有重叠相同之处也有不同之处。
文秋芳（1995）在借鉴国外研究的基础上，结合我国外语学习特点，将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括制定计划，自我监控，自我评价和自我调整；语言学习策略包括传统学习策略（包括形势操练策略，准确性策略和使用母语策略）和非传统学习策略（包括意义操练策略，流利度策略和回避母语策略）。
Wenden（1998）也从认知理论的角度把外语学习策略分为：认知策略和自我管理策略。这跟Oxford的二分法也是重叠的，前者犹如直接策略，即对语言本身的学习产生影响，用于处理语言和社会语言内容，包括选择语言输入，理解语言输入，储存语言输入和提取语言输入。后者在某种程度上相当于间接策略，用于对整个学习过程的计划，总体监控和评估等管理过程，包括计划，监控和评估，但是这其中没有包含社会情感策略。
从上可以看出，不同的研究者对学习策略的分类各有不同，他们的分类是重叠的，但是却不完全相同。我们坚信，只要认真学习，合理使用，每一个分类系统都能在某个方面促进外语教学与学习过程的进行。
三、影响学习策略选择和使用的因素
Rubin（1975）指出：学习策略可能会根据其任务，学习阶段，学习者的年龄，学习内容，学习者风格和文化等的差异而不同。很多因素都在某种程度上影响学习策略使用的数量和频率，主要包括学习者因素（如观念、年龄、性别、学能、动机、学习风格、学习时间长短、学习经历等）和环境，社会因素（目的语类型、语言学习环境、学习任务、文化背景等）。下面就几个显著因素进行简要讨论。
动机：很多研究显示动机对语言学习有非常大的影响，动机是成绩最重要的预示。研究表明，动机对学习策略的使用也有影响，动机强的学习者使用语言策略的频率高于动机弱的学习者。动机强的学习者善于使用各种策略来提高自己的学习效率。
学习风格：有研究表明学习风格决定学习策略。并且，Reid（1987）的研究显示，在不同文化和语言背景下的学习者中存在许多不同种类的学习风格。因此在不同的学习背景下，学习者的学习策略随着学习风格的不同而各异。
性别：越来越多的研究表明，性别差异的存在导致学习策略使用的不同。Green&Oxford（1995）女生比男生使用更多种类的学习策略。女生由于对待学习整体上稍微比男生更加认真，她们会在学习中更加频繁的使用记忆策略，社交和情感策略等。Sy（1983）总结了学习英语的中国学生中，女生比男生更多的使用认知策略，元认知策略和社交策略。
四、学习策略训练
元认知策略能改善学习者组织学习时间，自我监控和自我评价；认知策略通过使用已有的知识来解决新的问题；社会情感策略通过请教本族语言者来纠正他们的发音，或者是和同班同学一起合作解决学习中遇到的难题。这三种学习策略都能在不同的方面帮助语言学习者构建自己独立自主的学习体系，从而提高其学习效率。由于语言学习策略对语言学习能产生巨大影响。90年代初，学习策略训练越来越来凸显其在语言教育中的重要性和必要性。Willing（1989）指出，策略训练与培养语言技能一样重要，应该列入课程大纲。学习策略训练的目的就是要提高学习者使用学习策略的意识，增加学习策略使用的频率及训练学习者在适当的时候使用适当的学习策略，从而达到提高学习效率的最终目的。
五、结语
本文整体讨论了学习策略中的一些重要方面，如：学习策略的定义和分类，学习策略使用选择的因素及其训练的重要性。从各个方面对语言学习策略进行了归纳总结。每位语言学习者都应该在学习中意识到学习策略的使用，每位外语教师都应该在教学活动中意识到学习策略训练的重要性。由于学习策略的使用受很多因素的影响，因此，适用于所有学习者的好学习策略是不存在的，学习者应该在学习过程中，通过训练，尝试等，找出适合自己的语言学习策略。
关键词：策略；语言教学；策略训练
中图分类号：G564 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）05-0076-02
随着20世纪中后期心理学，教育心理学以及认知心理学的迅速发展，越来越多的研究者们认识到：如Willing（1989）认为学习者并非信息输入的简单容器，相反，学习是学习者积极主动认识、加工、处理信息的复杂心理过程。因此在语言教育领域，教育重心出现了重大的转换，由传统的以教师和教学活动为中心转换到以学习者和学习过程为中心，该领域的研究重心也转换到学习者如何加工和处理新的语言信息，他们在学习中应用何种策略和方法。这样，学习策略研究就崭露头角，并成为二语习得领域中十分重要的研究。
自Rubin（1975）发表的研究论文“What the Good Language Learnner Can Teach Us？”以来，许多国内外研究者都从不同的视角对学习策略进行了大量的理论和实证研究，取得显著的成果。本文阐述学习策略的定义，分类，影响学习策略选择和使用的因素及策略训练在语言学习中的作用。
一、学习策略的定义
在学习策略发展的初级阶段，许多研究都关注的是策略的定义。Ellis（1994）认为不同的研究者根据其各自不同的理解多对学习策略有不同的定义。以下是该领域一些代表性人物对学习策略的不同定义：
Rubin（1975）：学习策略是学习者在习得知识时可能会用到的技巧（techniques）和方法（devices）.
Bialystok（1985）：学习策略是学习者参与的有意识或无意识的活动（activities），这些活动能够提高学习者的（语言）能力。
O’Malley&Chamot（19901：学习策略是个体用以帮助其理解、学习或保持新信息的特殊想法（thoughts）或行为（behaviors）。
Oxford（1990）：学习策略是学习者所取的特殊行动（actions），这种行动使学习更加轻松愉快、更加高效、更加自主。
Wenden（1998）：学习策略是学习者为学习一种新的语言并调节为之作出的努力而使用的心理步骤（mental procedures）或操作（performances）。
从上述可以看出，这些学者分别用了不同的术语来描述学习策略，如：techniques（Rubin，1975），behaviors（O ’Malley&Chamot，1990），activities（Bialystok，1985），actions（Oxford，1990），还有mental procedures（Wenden，1998）。有人认为学习策略是外显行为，如：Rubin（1975）；有人则认为学习策略是内隐活动，如：Wenden（1998）；有的却认为学习策略即使外显行为又是内隐活动，如：O’Malley and Chamot（1990）和Wenden（1998）。
虽学习策略有不同的定义，但这些定义显示学习策略的使用都能直接或者间接有利于学习活动的进行。因此，学习者在学习过程中选择适当有效的学习策略能够提高学习效率。
二、学习策略的分类
犹如不同的研究者站在不同的角度对学习策略进行定义一样，不同的研究者对学习策略也有不同角度的分类。Ellis（1994）指出学习策略在很多方面都是不尽相同的，反映了研究者特定研究主体的不同特点，环境特点以及研究者的特殊兴趣。下面就几种比较流行的分类进行介绍和讨论：
Oxford（1990）对学习策略进行了更加综合全面系统的分类。她采取的是二分法，将学习策略分為：直接策略（用于学习新的语言知识，关注的是特定学习条件下的语言本身，对语言学习产生直接影响）和间接策略（用于语言学习过程的总体监控，对语言学习产生间接的影响）。直接策略又可以分为记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略可以分为元认知策略，情感策略和社交策略。六类策略还细分为更小的十九类策略，十九类策略又包括六十四个具体的策略。此分类为后来学者的学习策略实证研究提供了依据。
O’Malley and Charnot（19901基于二语习得中语言学习策略，站在认知的角度上将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社交策略，每个策略下又分为若干个子策略，这与Oxford的二分法有重叠相同之处也有不同之处。
文秋芳（1995）在借鉴国外研究的基础上，结合我国外语学习特点，将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括制定计划，自我监控，自我评价和自我调整；语言学习策略包括传统学习策略（包括形势操练策略，准确性策略和使用母语策略）和非传统学习策略（包括意义操练策略，流利度策略和回避母语策略）。
Wenden（1998）也从认知理论的角度把外语学习策略分为：认知策略和自我管理策略。这跟Oxford的二分法也是重叠的，前者犹如直接策略，即对语言本身的学习产生影响，用于处理语言和社会语言内容，包括选择语言输入，理解语言输入，储存语言输入和提取语言输入。后者在某种程度上相当于间接策略，用于对整个学习过程的计划，总体监控和评估等管理过程，包括计划，监控和评估，但是这其中没有包含社会情感策略。
从上可以看出，不同的研究者对学习策略的分类各有不同，他们的分类是重叠的，但是却不完全相同。我们坚信，只要认真学习，合理使用，每一个分类系统都能在某个方面促进外语教学与学习过程的进行。
三、影响学习策略选择和使用的因素
Rubin（1975）指出：学习策略可能会根据其任务，学习阶段，学习者的年龄，学习内容，学习者风格和文化等的差异而不同。很多因素都在某种程度上影响学习策略使用的数量和频率，主要包括学习者因素（如观念、年龄、性别、学能、动机、学习风格、学习时间长短、学习经历等）和环境，社会因素（目的语类型、语言学习环境、学习任务、文化背景等）。下面就几个显著因素进行简要讨论。
动机：很多研究显示动机对语言学习有非常大的影响，动机是成绩最重要的预示。研究表明，动机对学习策略的使用也有影响，动机强的学习者使用语言策略的频率高于动机弱的学习者。动机强的学习者善于使用各种策略来提高自己的学习效率。
学习风格：有研究表明学习风格决定学习策略。并且，Reid（1987）的研究显示，在不同文化和语言背景下的学习者中存在许多不同种类的学习风格。因此在不同的学习背景下，学习者的学习策略随着学习风格的不同而各异。
性别：越来越多的研究表明，性别差异的存在导致学习策略使用的不同。Green&Oxford（1995）女生比男生使用更多种类的学习策略。女生由于对待学习整体上稍微比男生更加认真，她们会在学习中更加频繁的使用记忆策略，社交和情感策略等。Sy（1983）总结了学习英语的中国学生中，女生比男生更多的使用认知策略，元认知策略和社交策略。
四、学习策略训练
元认知策略能改善学习者组织学习时间，自我监控和自我评价；认知策略通过使用已有的知识来解决新的问题；社会情感策略通过请教本族语言者来纠正他们的发音，或者是和同班同学一起合作解决学习中遇到的难题。这三种学习策略都能在不同的方面帮助语言学习者构建自己独立自主的学习体系，从而提高其学习效率。由于语言学习策略对语言学习能产生巨大影响。90年代初，学习策略训练越来越来凸显其在语言教育中的重要性和必要性。Willing（1989）指出，策略训练与培养语言技能一样重要，应该列入课程大纲。学习策略训练的目的就是要提高学习者使用学习策略的意识，增加学习策略使用的频率及训练学习者在适当的时候使用适当的学习策略，从而达到提高学习效率的最终目的。
五、结语
本文整体讨论了学习策略中的一些重要方面，如：学习策略的定义和分类，学习策略使用选择的因素及其训练的重要性。从各个方面对语言学习策略进行了归纳总结。每位语言学习者都应该在学习中意识到学习策略的使用，每位外语教师都应该在教学活动中意识到学习策略训练的重要性。由于学习策略的使用受很多因素的影响，因此，适用于所有学习者的好学习策略是不存在的，学习者应该在学习过程中，通过训练，尝试等，找出适合自己的语言学习策略。