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教学片段：
师：和老师一起写课题，这个“险”是生字，左右结构，左耳刀，两笔写成，注意左窄右宽。
学生书写。
师：“险”的意思你们懂吗？
（学生纷纷举手）
生：就是“危险”的意思。
师：对，那“脱险”呢？
生：就是脱离危险。
生：危险排除了。
生：平安了。
师：那“记”这个字呢？（指着该字）
（等了片刻，有几个孩子举手了）
生：我知道是“记载”的意思。
生：应该是“记录”的意思吧。
（孩子思维活跃，总是愿意根据已有经验，尝试着回答）
师：你们很不简单了，已经说对一半的意思了。
（看着学生充满好奇的眼神，我顿了顿才接着告诉他们）
师：“记”是指记录或记载事物或事情的文章或书，往往写在书名或文章名的后面，你们以前见过吗？
生：《西游记》。
师：是呀，四大名著之一，写西天取经的历程。
生：还有《徐霞客游记》。
（看来这是一个平时阅读量很大的班级）
师：比如，你想写漂亮的石头，可以给文章起个名字叫——
生：《石头记》。
师：写游泳的事情——
生：《游泳记》。
师：还可以……
（学生已经抢着要说了）
生：写冒险的故事叫《冒险记》。
生：写爬山的事情叫《爬山记》。
……
师：看来，你们还学到了写作文时给文章起名字的方法。
师：现在“脱险记”的意思明白了吧，（生不断点头）来一起读课题。
学生齐读。
反思：
这个很小的教学环节片段记录，是我参加市里的一项课堂教学考核课开头的导入。当时是进行全封闭式的备课，当拿到教材的时候，面对课题我想，本课设计只有从课题导入是最为简捷的。质疑会成为一般人的教学之法，而那些在新课改训练下的学生也特会意老师的作为。本课不可能出现高价值的质疑问题，这样的环节属于虚伪教学法！“险”与“脱险”固然是突破口，学生能在那么难的指数下面对，可能对这两个字的理解早已经不在话下，这种提问的价值不大，我也不喜欢这样常规的、对自己毫无挑战性的教学！还有其他的吗？我在这里还要教给学生什么呢？我准备大胆尝试从“记”字导入——这个容易被我们忽视的地方。从教学情况来看，基本在我的预设之中，这群孩子的语文底子真的比较厚实，能把“记”的意思说对一半已经不容易了，恰恰也为我的引导建立了自然的过渡。
我们的语文教学要教给学生的不是一点点知识，而是一种方法，一种人文气息的熏陶。这早已成为大家的共识，只是每个人的表达方式不同而已。这里的细节处让我回头来慢慢品嚼正是工具性与人文性的体现。
在这个教学片段中我结合了学生的年段目标。三年级是写作的起步阶段，而如何给作文起个合适的名字也是在作文教学时要我们慢慢渗透的，这是工具性的体现，“记”字的独特使用恰恰是可以借助课题这一活的例子教给孩子的，这是一处语文教学资源。从学生回答的情况来看，不仅唤醒了学生的原有积累，也启发了他们新的思考，对“记”字的理解也更进了一步。
“语文的工具性与人文性统一”一直是我们热衷谈的话题，怎样真正做到两者相结合，作为一线的教师，我们是否可以俯下身子来关注我们课堂中的细节？在另辟蹊径中借着细节实现工具性与人文性的统一。
师：和老师一起写课题，这个“险”是生字，左右结构，左耳刀，两笔写成，注意左窄右宽。
学生书写。
师：“险”的意思你们懂吗？
（学生纷纷举手）
生：就是“危险”的意思。
师：对，那“脱险”呢？
生：就是脱离危险。
生：危险排除了。
生：平安了。
师：那“记”这个字呢？（指着该字）
（等了片刻，有几个孩子举手了）
生：我知道是“记载”的意思。
生：应该是“记录”的意思吧。
（孩子思维活跃，总是愿意根据已有经验，尝试着回答）
师：你们很不简单了，已经说对一半的意思了。
（看着学生充满好奇的眼神，我顿了顿才接着告诉他们）
师：“记”是指记录或记载事物或事情的文章或书，往往写在书名或文章名的后面，你们以前见过吗？
生：《西游记》。
师：是呀，四大名著之一，写西天取经的历程。
生：还有《徐霞客游记》。
（看来这是一个平时阅读量很大的班级）
师：比如，你想写漂亮的石头，可以给文章起个名字叫——
生：《石头记》。
师：写游泳的事情——
生：《游泳记》。
师：还可以……
（学生已经抢着要说了）
生：写冒险的故事叫《冒险记》。
生：写爬山的事情叫《爬山记》。
……
师：看来，你们还学到了写作文时给文章起名字的方法。
师：现在“脱险记”的意思明白了吧，（生不断点头）来一起读课题。
学生齐读。
反思：
这个很小的教学环节片段记录，是我参加市里的一项课堂教学考核课开头的导入。当时是进行全封闭式的备课，当拿到教材的时候，面对课题我想，本课设计只有从课题导入是最为简捷的。质疑会成为一般人的教学之法，而那些在新课改训练下的学生也特会意老师的作为。本课不可能出现高价值的质疑问题，这样的环节属于虚伪教学法！“险”与“脱险”固然是突破口，学生能在那么难的指数下面对，可能对这两个字的理解早已经不在话下，这种提问的价值不大，我也不喜欢这样常规的、对自己毫无挑战性的教学！还有其他的吗？我在这里还要教给学生什么呢？我准备大胆尝试从“记”字导入——这个容易被我们忽视的地方。从教学情况来看，基本在我的预设之中，这群孩子的语文底子真的比较厚实，能把“记”的意思说对一半已经不容易了，恰恰也为我的引导建立了自然的过渡。
我们的语文教学要教给学生的不是一点点知识，而是一种方法，一种人文气息的熏陶。这早已成为大家的共识，只是每个人的表达方式不同而已。这里的细节处让我回头来慢慢品嚼正是工具性与人文性的体现。
在这个教学片段中我结合了学生的年段目标。三年级是写作的起步阶段，而如何给作文起个合适的名字也是在作文教学时要我们慢慢渗透的，这是工具性的体现，“记”字的独特使用恰恰是可以借助课题这一活的例子教给孩子的，这是一处语文教学资源。从学生回答的情况来看，不仅唤醒了学生的原有积累，也启发了他们新的思考，对“记”字的理解也更进了一步。
“语文的工具性与人文性统一”一直是我们热衷谈的话题，怎样真正做到两者相结合，作为一线的教师，我们是否可以俯下身子来关注我们课堂中的细节？在另辟蹊径中借着细节实现工具性与人文性的统一。