论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学教学工作中，由于学生之间所客观存在的认知水平、学习能力差异，因此则需要教师能够积极地针对不同学习情况的学生开展相应的“因材施教”措施。分层异步教学法是教学创新的重要成果，在下文中，笔者具体从学生分层、教学分层、作业分层以及评价分层四个方面具体分享分层一步教学法在小学数学教学中的应用经验。
【关键词】分层异步教学;小学;数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.160
尊重学生个体差异并根据不同学生们对于数学知识的学习能力与认知水平展开分层次教学，所能够实现的教学效果要远远大于常规的“一刀切”教学模式。由此我们可以知道，教师必须要转变自身的教学观念，坚持以自身为主导和小学生为主体的教学原则，对不同的学生提出不同的、有针对性的教学目标与学习发展需求，只有这样才能够更加全面地照顾所有学生的实际情况，从而通过满足其学习需求来逐步帮助其树立学习数学知识的信心[1]。在下文中，笔者基于自身多年教学经验，具体分析如何在小学数学教学工作中运用分层异步教学发，以期为广大教学同仁提供参考。
一、学生分层
首先，对学生进行分层是教师开展分层异步教学的基本前提。在日常教学活动中，教师应当对所有学生的知识水平、自身智力发育情况以及性格特点、兴趣爱好等有一个初步的了解，一来有助于帮助学生明确自身在数学知识学习中的不足，二来也有利于教师分层异步教学的具体开展。通常情况下，可以将学生分成A、B、C三层，A层学生则为数学学习能力相对较强的学生，B层为能力中等的学生，C层则代表学习能力相对较差的学生。值得注意的是，学生分层工作是具有动态性变化特征的，因此，教师需要积极地发现学生们在学习过程中的進步与努力，为其及时进行学习状态与能力发展目标的调整，从而引导其循序渐进地不断提升自身的数学水平。
二、教学分层
在分层异步教学模式中，教师可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，从而在课堂上开展差异化教学[2]。例如，在为学生们讲解“负数”的相关内容时，对于C层的学生，教师应当注重引导他们掌握负数的含义，并明确负数与正数之间的差异，并能够运用负数的知识来解决我们日常生活中的一些常见问题，如零下温度的表示、温差计算等;对于B层的学生，教师则应当在他们掌握负数基础知识的同时鼓励他们通过更多的练习题来不断巩固自身对于数学知识的掌握程度，从而能够在不同的数学问题中能够做到对所掌握知识的灵活运用;而对于A层的学生，教师则可以将教学重点放在“负数和正数的本质”认知上，帮助其逐步建立起属于自身的数学知识体系，为他们之后的数学学习奠定更为坚实的基础。分层教学可以帮助每一位学生在具体的学习中不断突破、完善自我，而当他们一步一步地完成了更高一层目标时，也会收获极大的学习满足感与自豪感。
三、作业分层
作业布置是教师进行小学数学教学工作中的重要环节，也是学生们不断强化自身知识掌握程度的主要途径。在分层异步教学模式下，对学生作业情况进行分层，则更加契合不同学生的实际能力提升需求。例如，教师教学完“圆柱”的相关知识后，可以为C层的学生布置圆柱体表面积、体积计算等较为考察基础知识掌握情况的作业;对于B层的学生，为了加深他们对于数学公式的理解与记忆情况，则可以要求他们自行测量、计算我们生活中常见的圆柱体物体的体积与表面积;而对于A层的学生，教师则可以帮助他们培养空间抽象思维，鼓励他们将所掌握的数学知识运用到多面体、组合体等更为复杂空间结构的计算中。通过完成不同层次的作业，也可以帮助学生们进一步制定更为贴切的学习计划，对于促进学生能力水平的全面提升具有重要意义。
四、评价分层
教师对学生的评价、评语有时候会直接影响到学生们对于具体学科的喜爱程度，因此，教师在评价工作中不仅需要为学生们明确指出其学习中的不足之处，也应用善于利用相应的语言沟通技巧与学生进行更加和谐、艺术的交流。在分层异步教学实施过程中，评价工作也应当注意分层，教师可以对不同学习能力水平的学生作出符合其学习阶段的评价更能够向学生传达友好与鼓励的情感。例如，对于C层的学生，教师应当积极地发掘学生在学习过程中的闪光点，肯定并表扬他们在学习中付出的努力与取得的进步;对于B层学生，教师可以帮助学生明确自身的下一步努力方向，使其认识到自己还有较大的进步空间，并且通过努力也一定能够实现相应的学习目标;对于A层的学生，教师则应当提醒学生不能骄傲自满，并引导其主动地探索、学习更深层次的数学知识，从而解决更多数学问题。
五、结束语
在小学数学教学工作中教师运用分层异步教学法可以更为全面地照顾到所有学生们的实际学习需求，而针对性的实施教学策略，则能够不断挖掘学生潜力，从而收获更大的进步。
参考文献
[1]汪琴芬.分层异步教学法在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2019（50）：140-141.
[2]王开富.论分层异步教学法在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：174.
【关键词】分层异步教学;小学;数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.160
尊重学生个体差异并根据不同学生们对于数学知识的学习能力与认知水平展开分层次教学，所能够实现的教学效果要远远大于常规的“一刀切”教学模式。由此我们可以知道，教师必须要转变自身的教学观念，坚持以自身为主导和小学生为主体的教学原则，对不同的学生提出不同的、有针对性的教学目标与学习发展需求，只有这样才能够更加全面地照顾所有学生的实际情况，从而通过满足其学习需求来逐步帮助其树立学习数学知识的信心[1]。在下文中，笔者基于自身多年教学经验，具体分析如何在小学数学教学工作中运用分层异步教学发，以期为广大教学同仁提供参考。
一、学生分层
首先，对学生进行分层是教师开展分层异步教学的基本前提。在日常教学活动中，教师应当对所有学生的知识水平、自身智力发育情况以及性格特点、兴趣爱好等有一个初步的了解，一来有助于帮助学生明确自身在数学知识学习中的不足，二来也有利于教师分层异步教学的具体开展。通常情况下，可以将学生分成A、B、C三层，A层学生则为数学学习能力相对较强的学生，B层为能力中等的学生，C层则代表学习能力相对较差的学生。值得注意的是，学生分层工作是具有动态性变化特征的，因此，教师需要积极地发现学生们在学习过程中的進步与努力，为其及时进行学习状态与能力发展目标的调整，从而引导其循序渐进地不断提升自身的数学水平。
二、教学分层
在分层异步教学模式中，教师可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，从而在课堂上开展差异化教学[2]。例如，在为学生们讲解“负数”的相关内容时，对于C层的学生，教师应当注重引导他们掌握负数的含义，并明确负数与正数之间的差异，并能够运用负数的知识来解决我们日常生活中的一些常见问题，如零下温度的表示、温差计算等;对于B层的学生，教师则应当在他们掌握负数基础知识的同时鼓励他们通过更多的练习题来不断巩固自身对于数学知识的掌握程度，从而能够在不同的数学问题中能够做到对所掌握知识的灵活运用;而对于A层的学生，教师则可以将教学重点放在“负数和正数的本质”认知上，帮助其逐步建立起属于自身的数学知识体系，为他们之后的数学学习奠定更为坚实的基础。分层教学可以帮助每一位学生在具体的学习中不断突破、完善自我，而当他们一步一步地完成了更高一层目标时，也会收获极大的学习满足感与自豪感。
三、作业分层
作业布置是教师进行小学数学教学工作中的重要环节，也是学生们不断强化自身知识掌握程度的主要途径。在分层异步教学模式下，对学生作业情况进行分层，则更加契合不同学生的实际能力提升需求。例如，教师教学完“圆柱”的相关知识后，可以为C层的学生布置圆柱体表面积、体积计算等较为考察基础知识掌握情况的作业;对于B层的学生，为了加深他们对于数学公式的理解与记忆情况，则可以要求他们自行测量、计算我们生活中常见的圆柱体物体的体积与表面积;而对于A层的学生，教师则可以帮助他们培养空间抽象思维，鼓励他们将所掌握的数学知识运用到多面体、组合体等更为复杂空间结构的计算中。通过完成不同层次的作业，也可以帮助学生们进一步制定更为贴切的学习计划，对于促进学生能力水平的全面提升具有重要意义。
四、评价分层
教师对学生的评价、评语有时候会直接影响到学生们对于具体学科的喜爱程度，因此，教师在评价工作中不仅需要为学生们明确指出其学习中的不足之处，也应用善于利用相应的语言沟通技巧与学生进行更加和谐、艺术的交流。在分层异步教学实施过程中，评价工作也应当注意分层，教师可以对不同学习能力水平的学生作出符合其学习阶段的评价更能够向学生传达友好与鼓励的情感。例如，对于C层的学生，教师应当积极地发掘学生在学习过程中的闪光点，肯定并表扬他们在学习中付出的努力与取得的进步;对于B层学生，教师可以帮助学生明确自身的下一步努力方向，使其认识到自己还有较大的进步空间，并且通过努力也一定能够实现相应的学习目标;对于A层的学生，教师则应当提醒学生不能骄傲自满，并引导其主动地探索、学习更深层次的数学知识，从而解决更多数学问题。
五、结束语
在小学数学教学工作中教师运用分层异步教学法可以更为全面地照顾到所有学生们的实际学习需求，而针对性的实施教学策略，则能够不断挖掘学生潜力，从而收获更大的进步。
参考文献
[1]汪琴芬.分层异步教学法在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2019（50）：140-141.
[2]王开富.论分层异步教学法在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：174.