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摘 要 数学课程标准中提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学教师应该重视数学的生活应用价值，引导学生从生活中观察和发现数学问题以及数学知识，将生活化元素融入数学课堂，提高学生学习数学的兴趣，同时也培养学生的知识应用能力。
关键词 初中数学；课堂教学；生活元素
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0213-01
随着新课改的推进，数学课程内容得到优化，增加了许多与生活实际相关的内容，我们教师在教学中也需要不断挖掘数学课程与生活的联系，尽可能将生活元素融入课堂教学，以此引发学生的共鸣，增强学生的数学活动体验，从而提高数学课堂教学质量，为打造优质高效数学课堂奠定基础。下面笔者重点就此展开论述。
一、在新课导入中融合生活元素，激发学生兴趣
“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时也形成学生学习数学的迫切性。
比如在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：很多学生对于绝对值（定义在数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫做这个数的绝对值，绝对值用“| |”来表示）的概念抽象难以理解，所以教师在教学的过程中就可以设计这样的一个问题：在汽车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，一个到10km远，另外一个到-10km远，会不会收取不同的车费？根据学生的回答之后就引入以下理论：在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，这个时候就需要我们运用到绝对值的概念，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。
二、在教学过程中融入生活元素，引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者，需要结合学生的实际情况，认真地研读教材内容，灵活地处理教学内容，在现有素材的基础上融入生活元素，让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活，利用学生的生活常识激发学生共鸣，让学生感受数学与生活密不可分。
例如，在组织学生学习“相似三角形”相关知识时，为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思，从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征，我们可以利用多媒体展示两幅比例不同的当地城市的地圖，让学生观察这两幅地图有什么关系，形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同，形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形，让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系，形状有什么特点，三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解，帮助学生理解“相似三角形”的概念，总结出相似三角形的特点，顺利完成学习任务。
三、在课堂上引入实际问题，培养学生应用能力
数学实际上是人们从生活中总结出来的一些经验规律，它来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，教师可以依据实际情况，引入实际问题，让学生利用所学的知识内容，解决实际问题，实现学以致用，培养学生的应用能力，提高学生对生活的认知。
例如，在讲“一元一次方程”后，可以设计实际问题：某商场有一批空调机，每台4228元，商家促销，承诺只需要在今年国庆七天购买本型号空调，既可以享受优惠活动，可以分期付款，首次付总金额的30%，剩余可以分5期付款，每期按年利率5.6%的利息付清即可。要想每次付的钱数相同，需要每次付多少钱？这一实际问题，吸引了学生的注意力，学生开始思考解决，在思考的过程中，学生想到可以借助所学的一元一次方程的知识内容来解决这一问题。设每次应付x元，然后寻找其中的等量关系。这时，有学生经过思考探究，列出一个一元一次方程式：（4228-4228×30%）（1 5.6%）=5x，最后根据解一元一次方程的知识内容求出x的值即可。在解决这一实际问题后，学生非常有成就感，对今后的数学学习充满兴趣和自信。实际问题的引入，让学生有机会学以致用，培养了学生的应用能力。
四、教学评价生活化，培养学学习自信心
首先，要拟定贴近生活的评价内容。在数学的评价中，多年来都以抽象的试题解答为主，时间一长容易让学生产生心理疲劳，慢慢对数学就失去了兴趣。新课程把评价确定为数学教学必不可少的一部分，要求数学试题一定要与生活中的问题相结合，以保证学生能够充分利用己有的生活储备。
其次，要制定服务生活的评价标准。生活是教育的出发点，也是教育的归宿点，数学教学的目的是为学生未来的生活服务，所以数学教学的评价需要关注教学的全过程，而不是只重结果。在学生解决问题的过程中，教师要随时观察学生在解决问题时的态度变化和应变能力，及时发现他们的缺点与不足，并给予提醒与帮助，以保证他们养成良好的解决问题习惯。
五、结束语
总而言之，数学知识本身是从生活现象中总结而来的，数学知识也是为了解决生活问题而产生价值的。我们作为新时代教学者，在追求高效课堂的路上，应该不断审视数学的本质，认识数学的价值，从生活的角度解析数学教学，从而才能真正让学生对数学学习感兴趣，认识数学与生活的联系，懂得应用数学知识解决生活问题，实现真正的学以致用，这才是高效课堂最终的目的。
参考文献：
[1]陈建国.应用生活化教学，培养初中生的数学思维[J].试题与研究，2018（26）.
关键词 初中数学；课堂教学；生活元素
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0213-01
随着新课改的推进，数学课程内容得到优化，增加了许多与生活实际相关的内容，我们教师在教学中也需要不断挖掘数学课程与生活的联系，尽可能将生活元素融入课堂教学，以此引发学生的共鸣，增强学生的数学活动体验，从而提高数学课堂教学质量，为打造优质高效数学课堂奠定基础。下面笔者重点就此展开论述。
一、在新课导入中融合生活元素，激发学生兴趣
“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时也形成学生学习数学的迫切性。
比如在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：很多学生对于绝对值（定义在数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫做这个数的绝对值，绝对值用“| |”来表示）的概念抽象难以理解，所以教师在教学的过程中就可以设计这样的一个问题：在汽车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，一个到10km远，另外一个到-10km远，会不会收取不同的车费？根据学生的回答之后就引入以下理论：在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，这个时候就需要我们运用到绝对值的概念，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。
二、在教学过程中融入生活元素，引发学生共鸣
教师作为数学教学资源的开发者，需要结合学生的实际情况，认真地研读教材内容，灵活地处理教学内容，在现有素材的基础上融入生活元素，让学习内容更加贴近学生熟悉的现实生活，利用学生的生活常识激发学生共鸣，让学生感受数学与生活密不可分。
例如，在组织学生学习“相似三角形”相关知识时，为了让学生结合当地的实际情况来理解“相似”的意思，从而进一步引出“相似三角形”的概念和特征，我们可以利用多媒体展示两幅比例不同的当地城市的地圖，让学生观察这两幅地图有什么关系，形状上有什么特点。学生发现两幅城市地图只是大小不同，形状是相同的。教师再用彩笔分别在两幅地图上标示三处景点并连结成一个三角形，让学生继续观察两幅地图上三处景点构成的三角形有什么关系，形状有什么特点，三角形的三条边、三个角有什么关系。教师利用初中生对家乡城市地图的了解，帮助学生理解“相似三角形”的概念，总结出相似三角形的特点，顺利完成学习任务。
三、在课堂上引入实际问题，培养学生应用能力
数学实际上是人们从生活中总结出来的一些经验规律，它来源于生活，又应用于生活。在数学教学中，教师可以依据实际情况，引入实际问题，让学生利用所学的知识内容，解决实际问题，实现学以致用，培养学生的应用能力，提高学生对生活的认知。
例如，在讲“一元一次方程”后，可以设计实际问题：某商场有一批空调机，每台4228元，商家促销，承诺只需要在今年国庆七天购买本型号空调，既可以享受优惠活动，可以分期付款，首次付总金额的30%，剩余可以分5期付款，每期按年利率5.6%的利息付清即可。要想每次付的钱数相同，需要每次付多少钱？这一实际问题，吸引了学生的注意力，学生开始思考解决，在思考的过程中，学生想到可以借助所学的一元一次方程的知识内容来解决这一问题。设每次应付x元，然后寻找其中的等量关系。这时，有学生经过思考探究，列出一个一元一次方程式：（4228-4228×30%）（1 5.6%）=5x，最后根据解一元一次方程的知识内容求出x的值即可。在解决这一实际问题后，学生非常有成就感，对今后的数学学习充满兴趣和自信。实际问题的引入，让学生有机会学以致用，培养了学生的应用能力。
四、教学评价生活化，培养学学习自信心
首先，要拟定贴近生活的评价内容。在数学的评价中，多年来都以抽象的试题解答为主，时间一长容易让学生产生心理疲劳，慢慢对数学就失去了兴趣。新课程把评价确定为数学教学必不可少的一部分，要求数学试题一定要与生活中的问题相结合，以保证学生能够充分利用己有的生活储备。
其次，要制定服务生活的评价标准。生活是教育的出发点，也是教育的归宿点，数学教学的目的是为学生未来的生活服务，所以数学教学的评价需要关注教学的全过程，而不是只重结果。在学生解决问题的过程中，教师要随时观察学生在解决问题时的态度变化和应变能力，及时发现他们的缺点与不足，并给予提醒与帮助，以保证他们养成良好的解决问题习惯。
五、结束语
总而言之，数学知识本身是从生活现象中总结而来的，数学知识也是为了解决生活问题而产生价值的。我们作为新时代教学者，在追求高效课堂的路上，应该不断审视数学的本质，认识数学的价值，从生活的角度解析数学教学，从而才能真正让学生对数学学习感兴趣，认识数学与生活的联系，懂得应用数学知识解决生活问题，实现真正的学以致用，这才是高效课堂最终的目的。
参考文献：
[1]陈建国.应用生活化教学，培养初中生的数学思维[J].试题与研究，2018（26）.