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摘要：初中化学学科与学生生活关联性较高，有利于教师实施教学生活化策略。初中化学教师要深入关注学生的生活经历，积极创造生活化教学情境，给予学生化学知识熟悉的“即视感”，同时要让学生养成观察生活的良好习惯，在化学世界中遨游探索，学会用化学理论来解决问题。
关键词：初中化学；教学生活化；实施策略
初中生化学课堂积极性较差，对日常生活中的化学现象缺少感知与探索欲望，从而不能激发化学学科探究兴趣。因此，教师要在教学过程中结合学生的生活经验，鼓励学生们分析生活中的化学现象，并引导他们尝试用化学知识解释生活想象，实现学以致用，以此来提高化学学习能力。下面，笔者将结合自身初中化学教学经验谈谈如何在课堂上有效采取教学生活化策略。
一、引导创设生活情境
在初中化学课堂上积极创设生活化教学情境，可以增进化学课堂与学生生活之间的距离，使得学生能够快速融入课堂氛围，在分析生活现象的同时探讨化学知识，达到初中化学课堂教学生活化的初步目标。初中化学学科教学在九年级学习阶段才开始践行，因此学生往往对生活中的化学现象缺少化学感知力，化学学科理论学习晚于生活感知期，所以教师必须深入了解初中生的日常生活，帮助他们提升化学与生活现象间的知识勾连能力。化学教材中的内容较为枯燥、死板，教师只有在创设生活化情境的过程中实现化学理论的渗透，提高学生的化学探究能力。
比如，在人教版初中化学教材九年级上册第二单元《空气》之课题1《空气》的课堂上，我在课前进行教学主体分析与定位。空气这一教学主题与学生生活密切相关，空气是学生生活环境中不可或缺的成分，没有空气人类就无法进行呼吸以维持生命。我在课堂上首先引导学生去思考他们所呼吸空气的三态所属、颜色、气味等等，引导他们去对空气的物理特性进行感知鉴定。接着，我让学生们去讨论空气中的化学组成成分，大部分同学异口同声地回答说：“氧气”，但是化学理论分析结果显示，氮气在空气中含量最大。因此，针对这种现象，我积极引导学生去探究氮气和氧气的化学特性，给予学生充分的探究空间，让其在研究化学性质的过程中了解生活现象的来源与科学解释。
二、生活现象之理论挖掘
当前初中化学课堂上所使用的化学教材内容虽具有一定生活化教学可塑性，但是教师仍要结合日常生活进行教学改进，在教学过程中要立足于教材内容基础之上进行化学知识的推陈出新，生活现象与化学科学理论的紧密连接，不断增强教学启发性与建设性。教师可以在化学课堂上针对日常生活中常见的现象提出一些内容新颖、高趣味性的化学问题，培养学生的化学知识探究兴趣，从而提高初中化学课堂的教学效率。生活现象的简易外表下隐藏着极其丰富、深厚的化学理论知识，由现象到本质的化学教学思路极其符合新时期素质教育的教学要求，在此教学模式下，学生不仅能够增强观察周围生活的能力，还能够发散化学探究思维，完善化学学习体系，提高化学探究能力。
比如，在人教版初中化学教材九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》之课题一《分子和原子》的教学过程中，我积极贯彻“由现象到本质”的化学课堂教学思路，引导学生去观察各自生活中所出现的事物，例如“水”、“可乐”、“石块”等物体，我让学生们思考这些物体的状态、化学性质及化学组成，学生们在对生活现象的思考过程中提出了很多化学问题，使得化学课堂的教学内容不断得到充实。学生们在课堂上提出摇晃可乐再打开瓶盖后，会冒出大量泡沫，继而对其进行充分探究，从化学组成开始继而导入化学性质，进行探究式教学，化学课堂的教学效率得到了充分提高。
三、理论结合式生活化教学
初中化学课堂的教学目的是让学生能够灵活利用课堂上所学到的知识解决实际问题，达到学以致用的效果。初中化学教师要积极开展化学课外实践活动，在课外生活中灵活分析化学理论情境，将生活中逐渐储存的生活经验与化学理论充分结合，提高化学学科教学的创新性与体系完善性。在教学过程中，教师可以针对性地选取课外生活素材，在课外生活活动的实践基础上增强学生的化学思考能力。在实践性互动开展过程中，学生不仅在语言沟通能力、动手实践能力方面得到锻炼与提高，在化学理论模式运用与探索方面也具有了较强的思想意识。
比如，在人教版初中化学教材《自然界的水》之课题《爱护水资源》的教学过程中，我让学生们讲述自己身边水资源的案例，让化学课堂充满感情色彩而避免单调、乏味现象的出现。我在课堂上还深化环保的主题，号召学生们认真学习化学知识，利用化学理论来践行环保，为环保贡献一份力量。在讲解过程中，我从水的化学分子式、组成元素、化学结构、化学性质引申到其表面状态，并与学生的水生活经验紧密连接，给予学生们思考的空间，达到共鸣。
四、结语
初中化学学科在初中阶段极其重要，教师要积极贯彻生活化教学理念，将教材理论与学生生活相结合，提高化学课堂的趣味性与教学效率。真正推动初中化学的可持续发展进程。
参考文献
[1] 陶进，刘炳升.探究式学习活动的情境设计[J].教学仪器与实验，2003，（3）.
[2] 化学课程标准研制组.初中化学新课程案例與评析[J].北京：北京高等教育出版社，2004.
关键词：初中化学；教学生活化；实施策略
初中生化学课堂积极性较差，对日常生活中的化学现象缺少感知与探索欲望，从而不能激发化学学科探究兴趣。因此，教师要在教学过程中结合学生的生活经验，鼓励学生们分析生活中的化学现象，并引导他们尝试用化学知识解释生活想象，实现学以致用，以此来提高化学学习能力。下面，笔者将结合自身初中化学教学经验谈谈如何在课堂上有效采取教学生活化策略。
一、引导创设生活情境
在初中化学课堂上积极创设生活化教学情境，可以增进化学课堂与学生生活之间的距离，使得学生能够快速融入课堂氛围，在分析生活现象的同时探讨化学知识，达到初中化学课堂教学生活化的初步目标。初中化学学科教学在九年级学习阶段才开始践行，因此学生往往对生活中的化学现象缺少化学感知力，化学学科理论学习晚于生活感知期，所以教师必须深入了解初中生的日常生活，帮助他们提升化学与生活现象间的知识勾连能力。化学教材中的内容较为枯燥、死板，教师只有在创设生活化情境的过程中实现化学理论的渗透，提高学生的化学探究能力。
比如，在人教版初中化学教材九年级上册第二单元《空气》之课题1《空气》的课堂上，我在课前进行教学主体分析与定位。空气这一教学主题与学生生活密切相关，空气是学生生活环境中不可或缺的成分，没有空气人类就无法进行呼吸以维持生命。我在课堂上首先引导学生去思考他们所呼吸空气的三态所属、颜色、气味等等，引导他们去对空气的物理特性进行感知鉴定。接着，我让学生们去讨论空气中的化学组成成分，大部分同学异口同声地回答说：“氧气”，但是化学理论分析结果显示，氮气在空气中含量最大。因此，针对这种现象，我积极引导学生去探究氮气和氧气的化学特性，给予学生充分的探究空间，让其在研究化学性质的过程中了解生活现象的来源与科学解释。
二、生活现象之理论挖掘
当前初中化学课堂上所使用的化学教材内容虽具有一定生活化教学可塑性，但是教师仍要结合日常生活进行教学改进，在教学过程中要立足于教材内容基础之上进行化学知识的推陈出新，生活现象与化学科学理论的紧密连接，不断增强教学启发性与建设性。教师可以在化学课堂上针对日常生活中常见的现象提出一些内容新颖、高趣味性的化学问题，培养学生的化学知识探究兴趣，从而提高初中化学课堂的教学效率。生活现象的简易外表下隐藏着极其丰富、深厚的化学理论知识，由现象到本质的化学教学思路极其符合新时期素质教育的教学要求，在此教学模式下，学生不仅能够增强观察周围生活的能力，还能够发散化学探究思维，完善化学学习体系，提高化学探究能力。
比如，在人教版初中化学教材九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》之课题一《分子和原子》的教学过程中，我积极贯彻“由现象到本质”的化学课堂教学思路，引导学生去观察各自生活中所出现的事物，例如“水”、“可乐”、“石块”等物体，我让学生们思考这些物体的状态、化学性质及化学组成，学生们在对生活现象的思考过程中提出了很多化学问题，使得化学课堂的教学内容不断得到充实。学生们在课堂上提出摇晃可乐再打开瓶盖后，会冒出大量泡沫，继而对其进行充分探究，从化学组成开始继而导入化学性质，进行探究式教学，化学课堂的教学效率得到了充分提高。
三、理论结合式生活化教学
初中化学课堂的教学目的是让学生能够灵活利用课堂上所学到的知识解决实际问题，达到学以致用的效果。初中化学教师要积极开展化学课外实践活动，在课外生活中灵活分析化学理论情境，将生活中逐渐储存的生活经验与化学理论充分结合，提高化学学科教学的创新性与体系完善性。在教学过程中，教师可以针对性地选取课外生活素材，在课外生活活动的实践基础上增强学生的化学思考能力。在实践性互动开展过程中，学生不仅在语言沟通能力、动手实践能力方面得到锻炼与提高，在化学理论模式运用与探索方面也具有了较强的思想意识。
比如，在人教版初中化学教材《自然界的水》之课题《爱护水资源》的教学过程中，我让学生们讲述自己身边水资源的案例，让化学课堂充满感情色彩而避免单调、乏味现象的出现。我在课堂上还深化环保的主题，号召学生们认真学习化学知识，利用化学理论来践行环保，为环保贡献一份力量。在讲解过程中，我从水的化学分子式、组成元素、化学结构、化学性质引申到其表面状态，并与学生的水生活经验紧密连接，给予学生们思考的空间，达到共鸣。
四、结语
初中化学学科在初中阶段极其重要，教师要积极贯彻生活化教学理念，将教材理论与学生生活相结合，提高化学课堂的趣味性与教学效率。真正推动初中化学的可持续发展进程。
参考文献
[1] 陶进，刘炳升.探究式学习活动的情境设计[J].教学仪器与实验，2003，（3）.
[2] 化学课程标准研制组.初中化学新课程案例與评析[J].北京：北京高等教育出版社，2004.