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【摘 要】防卫课程作为我校各专业层次的专业类主干（或必修）课程，为更好培养高素质复合型汽车士官人才，符合“院校教育向部队靠拢，专业教学向实战靠拢”要求，必须对防卫课程教学设计进行优化定位。本文通过分析防卫课程教学设计的内涵，明确了防卫课程教学设计的基本要素，并对教学目标、教学内容、教学对象、教学方法、教学评价等诸要素进行了定位分析，以符合学校人才培养目标，贯彻实战化要求。
【关键词】防卫；课程；教学设讲
我校自十六次院校会议后，由任职教育转型为士官教育，经过全校机关部系近两年时间的辛勤付出与不懈努力，已初步形成具有我校特色的士官教育体系。随着我校教育转型的不断深入与调整优化，作为我校专业类主干（或必修）课程，防卫课程几乎遍及全校各个不同专业层次教学，对该课程教学设计进行分析、优化、定位是适应士官教育特点，贯彻人才培养方案，符合实战化要求的重要举措。
一、防卫课程教学设计的内涵
课程教学设计的内涵在不同文献和资料上的定义略有差异，但主要观点基本趋于一致，在这里引用以下两个解释来说明：
课程教学设计是指教员在授课之前，根据课程标准要求和教学计划安排，通过对课程教学诸要素的系统分析，为使教学效果最优化而对教学活动进行的统筹规划和决策安排。（防空兵指挥学院学报2011年第二期冯玉强《对课程教学设计的认识》）
军队院校课程教学设计是指军队院校教员以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教员自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程（徐州空军学院学报2010年第四期朱江、丁利、赵德方《军队院校课程教学设计探讨》）。
因此，防卫课程教学设计的基本内涵是指：在教学基本理论的指导下，通过分析教学对象、教学目标、教学环境等要素，为达到最优防卫教学效果而对教学活动进行的统筹策划。它具有超前性、预测性、创造性、臻美性和动态性等特点，其质量直接影响防卫课程教学效果。
二、防卫课程教学设计的要素
进行防卫课程教学设计，要突破传统教学模式，紧紧围绕防卫课程教学设计的基本过程，在对课程教学目标和教学对象分析研究的基础上，对教学内容、教学方法、教学学手段、课程考核、教学资源使用等要素进行设计，形成科学实用的课程教学设计方案，如下图所示。
防卫课程教学设计的要素主要包括以下内容：防卫课程教学目标、防卫课程教学内容、防卫课程教学对象、防卫课程教学方法、防卫课程教学手段、防卫课程教学考核和课程教学资源使用等要素。只有科学系统地对诸要素进行精心设计，才能提高防卫课程教学设计质量，保证教学效果。
三、对防卫课程教学设计的思考
防卫课程教学设计是防卫教员在实施教学之前，依据人才培养目标对教学过程诸要素进行分析和策划的过程，是搞好防卫课程教学的前提和基础，对防卫教学实施起着重要的指导作用，也是提高授课质量的关键。要搞好教学设计，应把握以下几点：
（一）注重防卫课程教学目标设计的针对性
防卫课程教学与其他专业课程教学不同之处在于其针对性非常强，其目标定位的准确与否一定程度上影响到个人战场存亡以及部队整体行动的成功与否。因此，在进行防卫课程教学目标设计时，必须牢固树立“学为战，教为战”思想，针对信息化战场对汽车士官人才队伍提出的要求，充分考虑学员的学习能力和认知特点，区别学员的个体差异，努力激发学员的潜能，调动学员的积极性、主动性和创造性，将防卫课程教学目标设计与实战化要求相统一。
（二）注重防卫课程教学内容设计的合理性
合理选择和组织防卫课程教学内容，是教学设计中最关键的环节，内容体系的质量高低直接影响教学活动的成败。选择防卫课程教学内容时，要根据防卫教学特点和现代战争发展进程而定，注重“基、精、新、深”。“基”是指要紧紧把握防卫课程教学的基本知识、基本理论、基本方法，防卫基础知识是其他防卫技能运用和组织指挥的生长点，是根基，基础知识掌握得牢不牢，理解得透不透，将直接影响到防卫战术的综合运用。“精”是指内容选择要精，要突出重点，突出防卫教学的精髓，防卫课程内容体系的构建要突出个人技能、班（组）行动及分队组织指挥，根据培养对象的立足点不同，灵活制定教材内容体系。“新”是指由于防卫教材有一定的编写和使用周期，因而在内容体系上不可避免会有一定的陈旧性，教员应及时充实新知识、新信息，以弥补教材的不足。“深”是指防卫课程教学内容必须适当超出学员的认识水平，调动学员主动探求知识的积极性。
（三）注重防卫课程教学对象分析的准确性
任课教员在进行防卫课程教学设计时，要始终把学员放在主体地位，即一切均应以学员的任职岗位需求为出发点和立足点，要充分考虑学员的个性与共性，从学员的角度去设计教学诸环节，引导学员积极主动地参与到教学过程中。由于防卫课程教学涉及到战术动作、作战思想、战术运用等知识与技能，而学员由于来自单位性质不同，个体差异较大，甚至于部分学员都不是来自于汽车部（分）队。因此，在组织防卫课程教学时，要充分了解学员的基本情况，并认真分析对防卫课程教学的影响，从而做到因人施教，因材施教，确保学员在学习过程中能够循序渐进，稳步提高，最终实现教学目标。
（四）注重防卫课程教学方法选择的灵活性
防卫课程教学方法设计必须根据教学对象认知规律和课程基础特点，精心选择教学方法，如讲授、研讨、案例教学、想定作业、实装操作、模拟训练、课程实验、现地教学等，并对其具体运用进行合理安排。选择教学方法，要做到“对症下药”。一是要强调目的性，要以“适合并能有效实现课程教学目标”为根本宗旨；二是要突出适用性，教学方法必须与教学对象、教学内容、教学过程等相契合、相适应；三是要严格规范性，要符合教学规律和相关规定；四要突出特色性，在对传统课程教学方法学习、借鉴、吸收的基础上进行创新和发展，彰显防卫课程教学特色。
（五）注重防卫课程教学评价反馈的及时性
防卫课程教学评价是防卫课程教学设计的重要环节，评价反馈的信息是改进防卫课程教学设计的依据，要着力通过评价，检查评估课程教学设计的优劣和价值，并将评价结果及时反馈给教员，使其不断完善课程教学设计，提高课程教学设计能力。在评价中，要注重强调以下三点：一是评价指标的系统性，要能全面、客观地反映课程教学设计的全貌和本质属性，做到内涵明确、外延清楚、操作性强；二是评价主体的多元化，要充分吸收领导、专家、同行、学员和部队相关人员的意见，并使参与评价的人员能够平等地表达意见和建议；三是评价方法的多样化，定性评价与宣评价相结合，注重从多角度全方位评价，努力增强实用性和科学性。
总之，防卫课程教学设计对于指导防卫课程教学起着非常重要的引领作用，只有在制度上加以保障、在教学中加以引导、在实践中加以探索，形成良好的格局，才能真正提高防卫课程教学设计的教学效益，促进我校人才培养质量有效提升。
【关键词】防卫；课程；教学设讲
我校自十六次院校会议后，由任职教育转型为士官教育，经过全校机关部系近两年时间的辛勤付出与不懈努力，已初步形成具有我校特色的士官教育体系。随着我校教育转型的不断深入与调整优化，作为我校专业类主干（或必修）课程，防卫课程几乎遍及全校各个不同专业层次教学，对该课程教学设计进行分析、优化、定位是适应士官教育特点，贯彻人才培养方案，符合实战化要求的重要举措。
一、防卫课程教学设计的内涵
课程教学设计的内涵在不同文献和资料上的定义略有差异，但主要观点基本趋于一致，在这里引用以下两个解释来说明：
课程教学设计是指教员在授课之前，根据课程标准要求和教学计划安排，通过对课程教学诸要素的系统分析，为使教学效果最优化而对教学活动进行的统筹规划和决策安排。（防空兵指挥学院学报2011年第二期冯玉强《对课程教学设计的认识》）
军队院校课程教学设计是指军队院校教员以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教员自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程（徐州空军学院学报2010年第四期朱江、丁利、赵德方《军队院校课程教学设计探讨》）。
因此，防卫课程教学设计的基本内涵是指：在教学基本理论的指导下，通过分析教学对象、教学目标、教学环境等要素，为达到最优防卫教学效果而对教学活动进行的统筹策划。它具有超前性、预测性、创造性、臻美性和动态性等特点，其质量直接影响防卫课程教学效果。
二、防卫课程教学设计的要素
进行防卫课程教学设计，要突破传统教学模式，紧紧围绕防卫课程教学设计的基本过程，在对课程教学目标和教学对象分析研究的基础上，对教学内容、教学方法、教学学手段、课程考核、教学资源使用等要素进行设计，形成科学实用的课程教学设计方案，如下图所示。
防卫课程教学设计的要素主要包括以下内容：防卫课程教学目标、防卫课程教学内容、防卫课程教学对象、防卫课程教学方法、防卫课程教学手段、防卫课程教学考核和课程教学资源使用等要素。只有科学系统地对诸要素进行精心设计，才能提高防卫课程教学设计质量，保证教学效果。
三、对防卫课程教学设计的思考
防卫课程教学设计是防卫教员在实施教学之前，依据人才培养目标对教学过程诸要素进行分析和策划的过程，是搞好防卫课程教学的前提和基础，对防卫教学实施起着重要的指导作用，也是提高授课质量的关键。要搞好教学设计，应把握以下几点：
（一）注重防卫课程教学目标设计的针对性
防卫课程教学与其他专业课程教学不同之处在于其针对性非常强，其目标定位的准确与否一定程度上影响到个人战场存亡以及部队整体行动的成功与否。因此，在进行防卫课程教学目标设计时，必须牢固树立“学为战，教为战”思想，针对信息化战场对汽车士官人才队伍提出的要求，充分考虑学员的学习能力和认知特点，区别学员的个体差异，努力激发学员的潜能，调动学员的积极性、主动性和创造性，将防卫课程教学目标设计与实战化要求相统一。
（二）注重防卫课程教学内容设计的合理性
合理选择和组织防卫课程教学内容，是教学设计中最关键的环节，内容体系的质量高低直接影响教学活动的成败。选择防卫课程教学内容时，要根据防卫教学特点和现代战争发展进程而定，注重“基、精、新、深”。“基”是指要紧紧把握防卫课程教学的基本知识、基本理论、基本方法，防卫基础知识是其他防卫技能运用和组织指挥的生长点，是根基，基础知识掌握得牢不牢，理解得透不透，将直接影响到防卫战术的综合运用。“精”是指内容选择要精，要突出重点，突出防卫教学的精髓，防卫课程内容体系的构建要突出个人技能、班（组）行动及分队组织指挥，根据培养对象的立足点不同，灵活制定教材内容体系。“新”是指由于防卫教材有一定的编写和使用周期，因而在内容体系上不可避免会有一定的陈旧性，教员应及时充实新知识、新信息，以弥补教材的不足。“深”是指防卫课程教学内容必须适当超出学员的认识水平，调动学员主动探求知识的积极性。
（三）注重防卫课程教学对象分析的准确性
任课教员在进行防卫课程教学设计时，要始终把学员放在主体地位，即一切均应以学员的任职岗位需求为出发点和立足点，要充分考虑学员的个性与共性，从学员的角度去设计教学诸环节，引导学员积极主动地参与到教学过程中。由于防卫课程教学涉及到战术动作、作战思想、战术运用等知识与技能，而学员由于来自单位性质不同，个体差异较大，甚至于部分学员都不是来自于汽车部（分）队。因此，在组织防卫课程教学时，要充分了解学员的基本情况，并认真分析对防卫课程教学的影响，从而做到因人施教，因材施教，确保学员在学习过程中能够循序渐进，稳步提高，最终实现教学目标。
（四）注重防卫课程教学方法选择的灵活性
防卫课程教学方法设计必须根据教学对象认知规律和课程基础特点，精心选择教学方法，如讲授、研讨、案例教学、想定作业、实装操作、模拟训练、课程实验、现地教学等，并对其具体运用进行合理安排。选择教学方法，要做到“对症下药”。一是要强调目的性，要以“适合并能有效实现课程教学目标”为根本宗旨；二是要突出适用性，教学方法必须与教学对象、教学内容、教学过程等相契合、相适应；三是要严格规范性，要符合教学规律和相关规定；四要突出特色性，在对传统课程教学方法学习、借鉴、吸收的基础上进行创新和发展，彰显防卫课程教学特色。
（五）注重防卫课程教学评价反馈的及时性
防卫课程教学评价是防卫课程教学设计的重要环节，评价反馈的信息是改进防卫课程教学设计的依据，要着力通过评价，检查评估课程教学设计的优劣和价值，并将评价结果及时反馈给教员，使其不断完善课程教学设计，提高课程教学设计能力。在评价中，要注重强调以下三点：一是评价指标的系统性，要能全面、客观地反映课程教学设计的全貌和本质属性，做到内涵明确、外延清楚、操作性强；二是评价主体的多元化，要充分吸收领导、专家、同行、学员和部队相关人员的意见，并使参与评价的人员能够平等地表达意见和建议；三是评价方法的多样化，定性评价与宣评价相结合，注重从多角度全方位评价，努力增强实用性和科学性。
总之，防卫课程教学设计对于指导防卫课程教学起着非常重要的引领作用，只有在制度上加以保障、在教学中加以引导、在实践中加以探索，形成良好的格局，才能真正提高防卫课程教学设计的教学效益，促进我校人才培养质量有效提升。