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【摘 要】阅读有利于学生在学习英语的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力。在小学英语教学中，教师可以通过开展绘本阅读，提高学生的阅读素养；设计阅读任务，促进学生阅读素养的整体发展；开展分级阅读，提高不同层次学生的阅读素养；开展拓展阅读活动，展现学生的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养；绘本阅读
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实際，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习和生活之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。因此，教师要积极开展英语阅读活动，以提高英语教学效率。
一、开展绘本阅读，提高学生的阅读素养
开展阅读教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在课文教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，遵循循序渐进的规律，形成了这样一个模式：阅读—领会—理解—初用—操练—活用。
笔者尝试开展绘本阅读教学，主要操作如下：上课伊始就指导学生进行第一次阅读，让学生把不认识的单词写下来，与同桌进行交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，对已学过的词汇做简单的点拨，进行复习巩固，而对生词进行重点教学。第二次阅读，让学生在书中画出不理解的句段，教师面向全班进行教学，让学生初步了解课文的细节和相关信息。接着，教师根据课文内容提出相关问题，然后让学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做一些巩固性练习，最后听录音、跟读、进行小组活动和表演等等。整节课虽然没有热热闹闹的活动，也没有丰富多彩的多媒体课件，但每一个环节学生都积极主动地参与，教师在旁灵活引导，让学生自主学习，学生很快就掌握了课文内容。
二、设计阅读任务，促进学生阅读素养的整体发展
开展阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。
小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容。英语阅读是一种跨文化交际，学生面对的阅读内容是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。想真正理解读物的内容，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些使用英语的国家的风土人情、社交习俗及科普知识等。通过设计相关的阅读任务，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维结构，促进学生阅读素养的整体发展。
三、开展分级阅读，提高不同层次学生的阅读素养
设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感。分层阅读式教学是一种因材施教，将教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，进行学生互动可以在很大程度上提升学生的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次，A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
四、开展拓展阅读活动，展现学生的英语学科核心素养
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料和选择丰富的阅读途径至关重要。当学生对所学材料产生浓厚的兴趣时，就能集中注意力，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。要提高学生的阅读水平，增加他们的词汇量与短语量非常重要。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。这就要求学生平时学英语时，有积累词汇和短语的习惯，一方面，学习和记忆课本要求掌握的词汇，另一方面需要在课外阅读过程中积累。学生可以这样做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜意思，仍猜不出意思时就查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上，并经常拿出这小本子背诵记忆。这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
英语拓展阅读辅助教学过程中的英文拓展能为英语教学提供大量真实地道的英语资源，充分利用这些资源，能为学生进一步发展听说读写技能和形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。
一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，加快阅读速度能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解。理解的加深亦能提高学生思维的敏捷性和灵活性，加快学生的阅读速度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，只有当我们全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平时，阅读速度才有意义。我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用浏览、略读、寻读、猜读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度，让学生主动去探索知识。
对于外语读者，阅读不仅是一项重要的语言技能，还是发展整体外语语言能力的一个必要途径。此外，外语阅读还对读者阅读品格的发展具有积极作用，有助于培养学生的学科阅读素养。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养；绘本阅读
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实際，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习和生活之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。因此，教师要积极开展英语阅读活动，以提高英语教学效率。
一、开展绘本阅读，提高学生的阅读素养
开展阅读教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在课文教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，遵循循序渐进的规律，形成了这样一个模式：阅读—领会—理解—初用—操练—活用。
笔者尝试开展绘本阅读教学，主要操作如下：上课伊始就指导学生进行第一次阅读，让学生把不认识的单词写下来，与同桌进行交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，对已学过的词汇做简单的点拨，进行复习巩固，而对生词进行重点教学。第二次阅读，让学生在书中画出不理解的句段，教师面向全班进行教学，让学生初步了解课文的细节和相关信息。接着，教师根据课文内容提出相关问题，然后让学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做一些巩固性练习，最后听录音、跟读、进行小组活动和表演等等。整节课虽然没有热热闹闹的活动，也没有丰富多彩的多媒体课件，但每一个环节学生都积极主动地参与，教师在旁灵活引导，让学生自主学习，学生很快就掌握了课文内容。
二、设计阅读任务，促进学生阅读素养的整体发展
开展阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。
小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容。英语阅读是一种跨文化交际，学生面对的阅读内容是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。想真正理解读物的内容，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些使用英语的国家的风土人情、社交习俗及科普知识等。通过设计相关的阅读任务，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维结构，促进学生阅读素养的整体发展。
三、开展分级阅读，提高不同层次学生的阅读素养
设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感。分层阅读式教学是一种因材施教，将教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，进行学生互动可以在很大程度上提升学生的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次，A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。
四、开展拓展阅读活动，展现学生的英语学科核心素养
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料和选择丰富的阅读途径至关重要。当学生对所学材料产生浓厚的兴趣时，就能集中注意力，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。要提高学生的阅读水平，增加他们的词汇量与短语量非常重要。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。这就要求学生平时学英语时，有积累词汇和短语的习惯，一方面，学习和记忆课本要求掌握的词汇，另一方面需要在课外阅读过程中积累。学生可以这样做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜意思，仍猜不出意思时就查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上，并经常拿出这小本子背诵记忆。这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
英语拓展阅读辅助教学过程中的英文拓展能为英语教学提供大量真实地道的英语资源，充分利用这些资源，能为学生进一步发展听说读写技能和形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。
一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，加快阅读速度能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解。理解的加深亦能提高学生思维的敏捷性和灵活性，加快学生的阅读速度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，只有当我们全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平时，阅读速度才有意义。我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用浏览、略读、寻读、猜读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度，让学生主动去探索知识。
对于外语读者，阅读不仅是一项重要的语言技能，还是发展整体外语语言能力的一个必要途径。此外，外语阅读还对读者阅读品格的发展具有积极作用，有助于培养学生的学科阅读素养。