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伴随着基础教育课程改革的不断深入，建构与新课程标准相适应的高中英语教学已成为摆在我们英语教师面前的一项迫切而艰巨的任务。本论文从高中英语教学的现状入手，分析了当前高中英语教学中存在的主要问題及其影响因素，尝试探讨新课程标准下高中英语有效教学的教学策略，从而促进高中英语新课程改革的顺利实施。
新课改高中英语课堂教学策略
课堂教学是我国学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们的英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论。同时，新的课堂组织模式的变化也体现了新课改的理念，课堂教学的有效性得到了一定的提高。
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，课改也就失去了意义。
下面笔者结合自身的实践经验和一些听课调查，记录及与同事们的共同讨论，就教学环节中的一些低效、无效现象的成因及解决措施进行一些探讨。
一、教学低效、无效现象的成因分析
（一）教学目标模糊，教学环节设计不当
由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
（二）教学中合作学习的无效、低效性
合作学习是实现目标《英语课程标准》的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权。如有的教师提供一个话题（有时甚至指令不明确）就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。
（三）滥用课件、忽略实效
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。只注重趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效，最终影响课堂活动效果。
（四）课堂组织节奏松散、效率低下
1.教师指令语中出现的问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。
2.现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增多。有时候，学生对某个问题的讨论时间远远超出了教师的预计；还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难。这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。
二、新课改下提高高中英语课堂教学有效性的策略
（一）教师应当提高自身素养
教师是课堂教学的实践者，是新课改实施的基础，提高教师自身素质主要从以下几方面入手：
1.明确英语课改目标，转变教学理念
高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，因此，这就需要教师在课堂教学中，不但要重视对学生知识技能方面的培养，还要注重学生的情感态度、审美价值观的熏陶，促进学生的智力因素与非智力因素的共同发展，授人鱼不如授人以渔。在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养。在教学内容上，要打破学科之间的局限，重视知识之间的迁移。教师还应树立终身学习的观念和效率意识，不断丰富专业知识与技能。
2.合理有效的调控教学行为，增强课堂管理智慧
在课堂教学中难免会出现“意外”等突发状况，或者是干扰教学任务继续进行的因素，往往这个时候有的教师会不知所措，但也是考验教师应激智慧的时候。因而，这就要求教师要学会对教学状况的把握，沉着冷静，合理的调控教学活动与安排，一方面要学习和了解优秀的课堂管理模式，另一方面还要根据不同的情况，采用不同的管理模式，从而对教学进度做到心中有数，保证教学活动的有效进行。
3.因材施教，采用多元化的评价方式
不同的教学内容需要不同的教学方法，同样不同的学生的教学法也是不尽相同的，因此，教师就需要灵活的把握教材，从学生的实际出发，改变单一的教学形式，真正的做到因才施教与因材施教。另一方面，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。这样有助于提高学生的自尊心自信心，使每个学生在既轻松愉快的状态下，学习和掌握英语基础知识。
（二）学生应积极参与教学互动，掌握一定的学习策略
爱因斯坦也说过：“兴趣爱好是最好的老师。”因而，学生首先就要对英语学习有个正确的态度，培养学习英语的兴趣，而不是为了老师、为了家长而学习。否则，无论教师再怎么努力也是徒劳。如果把课堂比作舞台，教学互动实则是师生联袂演出，面临共同的教学目标和任务，所以，学生要积极主动地参与到课堂教学活动中去，与教师共同营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围。教学活动是一种双边互动，学生应当认识到参与教学活动是学生的基本义务。
参考文献
[1]姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008(7).
[2]陈琳，程晓堂.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
新课改高中英语课堂教学策略
课堂教学是我国学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们的英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论。同时，新的课堂组织模式的变化也体现了新课改的理念，课堂教学的有效性得到了一定的提高。
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，课改也就失去了意义。
下面笔者结合自身的实践经验和一些听课调查，记录及与同事们的共同讨论，就教学环节中的一些低效、无效现象的成因及解决措施进行一些探讨。
一、教学低效、无效现象的成因分析
（一）教学目标模糊，教学环节设计不当
由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
（二）教学中合作学习的无效、低效性
合作学习是实现目标《英语课程标准》的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权。如有的教师提供一个话题（有时甚至指令不明确）就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。
（三）滥用课件、忽略实效
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。只注重趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效，最终影响课堂活动效果。
（四）课堂组织节奏松散、效率低下
1.教师指令语中出现的问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。
2.现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增多。有时候，学生对某个问题的讨论时间远远超出了教师的预计；还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难。这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。
二、新课改下提高高中英语课堂教学有效性的策略
（一）教师应当提高自身素养
教师是课堂教学的实践者，是新课改实施的基础，提高教师自身素质主要从以下几方面入手：
1.明确英语课改目标，转变教学理念
高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，因此，这就需要教师在课堂教学中，不但要重视对学生知识技能方面的培养，还要注重学生的情感态度、审美价值观的熏陶，促进学生的智力因素与非智力因素的共同发展，授人鱼不如授人以渔。在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养。在教学内容上，要打破学科之间的局限，重视知识之间的迁移。教师还应树立终身学习的观念和效率意识，不断丰富专业知识与技能。
2.合理有效的调控教学行为，增强课堂管理智慧
在课堂教学中难免会出现“意外”等突发状况，或者是干扰教学任务继续进行的因素，往往这个时候有的教师会不知所措，但也是考验教师应激智慧的时候。因而，这就要求教师要学会对教学状况的把握，沉着冷静，合理的调控教学活动与安排，一方面要学习和了解优秀的课堂管理模式，另一方面还要根据不同的情况，采用不同的管理模式，从而对教学进度做到心中有数，保证教学活动的有效进行。
3.因材施教，采用多元化的评价方式
不同的教学内容需要不同的教学方法，同样不同的学生的教学法也是不尽相同的，因此，教师就需要灵活的把握教材，从学生的实际出发，改变单一的教学形式，真正的做到因才施教与因材施教。另一方面，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。这样有助于提高学生的自尊心自信心，使每个学生在既轻松愉快的状态下，学习和掌握英语基础知识。
（二）学生应积极参与教学互动，掌握一定的学习策略
爱因斯坦也说过：“兴趣爱好是最好的老师。”因而，学生首先就要对英语学习有个正确的态度，培养学习英语的兴趣，而不是为了老师、为了家长而学习。否则，无论教师再怎么努力也是徒劳。如果把课堂比作舞台，教学互动实则是师生联袂演出，面临共同的教学目标和任务，所以，学生要积极主动地参与到课堂教学活动中去，与教师共同营造一种宽松、和谐、民主、合作的氛围。教学活动是一种双边互动，学生应当认识到参与教学活动是学生的基本义务。
参考文献
[1]姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008(7).
[2]陈琳，程晓堂.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.