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摘要：教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。坚持教学目标多元化是作好教学设计的重要前提；坚持教学过程步骤的科学规范化是根本举措；坚持教学方法的多样化，因材选法、因生定法是关键，这是教学设计的几点注意事项。
关键词：教学设计；教学目标；教学方法；因生定法
作为从事教学的科任教师来讲，课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学的实施过程及效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面结合我们的具体教学体会，谈几点粗浅的看法，不对指出，请斧正。
一、坚持教学目标多元化是作好教学设计的重要前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表做准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象做出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，在新课程改革中，教师教学理念有了较大的改变，但在实际教学中仍会受“应试教育”指挥棒的强大影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比如情感态度、价值观目标比较容易忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，注重纯知识的训练讲解，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，尤其是对三维目标的理解与设计应科学化，而不能偏废，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作，真正体现课改的新理念，特别要注重对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养。
二、坚持教学过程步骤的科学规范化是根本举措
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据课程标准及教学的三维目标精心搞好以下四个设计一个反思。
一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
三、坚持教学方法的多样化，因材选法、因生定法是关键
教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如“探究、探索法，杜郎口教学法，自学辅导法，发现法，程序教学法，媒体教学法，单元结构教学法，”读读、议议、练练、讲讲“教学法”，洋思中学教学法，边实验、边观察、〗边讨论“教学法”……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如探究法、启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探究法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。发挥多媒体教学的优势，适当并科学使用多媒体技术既可提高学生的直观学习热情和兴趣，也是我们适应社会发展要求和提升自身能力的一个重要方面。
特别要注意的是，化学是一门实验性科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，功夫不负有心人，教学设计的完成在教学准备过程中的是一项复杂的工作，需要在教学过程中去实践，检验，然后发现问题，修改思路，设计新的教学方案，形成符合教师特点、学生实际的好教学设计思路及设计方案，时间一长，教学设计的好坏自然见分晓。
（作者单位：青海省同德县民族中学813200）
关键词：教学设计；教学目标；教学方法；因生定法
作为从事教学的科任教师来讲，课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学的实施过程及效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面结合我们的具体教学体会，谈几点粗浅的看法，不对指出，请斧正。
一、坚持教学目标多元化是作好教学设计的重要前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表做准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象做出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，在新课程改革中，教师教学理念有了较大的改变，但在实际教学中仍会受“应试教育”指挥棒的强大影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比如情感态度、价值观目标比较容易忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，注重纯知识的训练讲解，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，尤其是对三维目标的理解与设计应科学化，而不能偏废，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作，真正体现课改的新理念，特别要注重对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养。
二、坚持教学过程步骤的科学规范化是根本举措
教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据课程标准及教学的三维目标精心搞好以下四个设计一个反思。
一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。
二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
三、坚持教学方法的多样化，因材选法、因生定法是关键
教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如“探究、探索法，杜郎口教学法，自学辅导法，发现法，程序教学法，媒体教学法，单元结构教学法，”读读、议议、练练、讲讲“教学法”，洋思中学教学法，边实验、边观察、〗边讨论“教学法”……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如探究法、启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探究法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。发挥多媒体教学的优势，适当并科学使用多媒体技术既可提高学生的直观学习热情和兴趣，也是我们适应社会发展要求和提升自身能力的一个重要方面。
特别要注意的是，化学是一门实验性科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
总之，功夫不负有心人，教学设计的完成在教学准备过程中的是一项复杂的工作，需要在教学过程中去实践，检验，然后发现问题，修改思路，设计新的教学方案，形成符合教师特点、学生实际的好教学设计思路及设计方案，时间一长，教学设计的好坏自然见分晓。
（作者单位：青海省同德县民族中学813200）