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中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0045-01
生物实验是生物教学中的一个重要方面，通过教师对于学生实验的指导和点拨，学生会主动地进行分析和探究，掌握实验原理和实验方法，学会实验操作，提高动手能力，达到生物实验知识的课堂动态生成。为此，教师要想方设法地让学生在课堂上动起来，通过学生的动手操作来提高学生对于知识的掌握和能力的提高，避免对于学生知识的灌输，使学生能够在体验中感受知识，自主地建构知识，实现知识在学生的参与中动态生成。
1.学生分析实验原理，明确实验过程
为了实现学生对于知识的课堂生成，教师要引导学生自主地对实验原理和实验过程进行分析，让学生可以在探究中形成清楚地认识和理解。学生的自主分析实际上是学生课堂生成知识，掌握原理的根本和保证。只有学生思考了，学生才能够在大脑中形成自己的认识和理解，细化知识规律。在探究中学生会自己去理解实验原理，感受实验过程，明确实验的来龙去脉，进而对知识进行加工和处理，建构自己的理解，更好地进行实验操作。
例如在进行《人体呼吸产生二氧化碳》实验时，学生通过探究明确了实验过程和步骤，准备好了实验需要用到的仪器：锥形瓶、玻璃管、橡皮塞、澄清石灰水等，可是在操作中学生总是有不小心会吸入石灰水。通过学生的思考，有的学生进行了大胆地创新，在表示人体吸入的气体经过石灰水的变化时，学生用到了一个注射器向锥形瓶内打气；表示呼气时就是一名学生用玻璃管向澄清石灰水内吹气。通过学生对于实验的改进，学生清楚地看到了：澄清石灰水变浑浊的过程。通过学生的动手操作和观察，学生对于实验有了自己的理解和认识，而且通过思考学生明白了人呼吸产生的二氧化碳比空气多，而且二氧化碳是人的代谢产物。学生的分析使学生形成了自己的感悟，让知识在学生的探究中生成，促进了学生对于实验的理解。
2.合作探究实验操作，动手中提能力
合作探究是实验教学的一种有效方法，随着新课改的不断深入，合作探究被不断地推广和应用。通过学生对于实验的操作和实践，学生会在动手中提高能力，明确实验知识，通过沟通和交流了解实验步骤，这是一个水到渠成的过程。在合作探究中，教师关注学生的活动轨迹，使学生对合作学习产生欲罢不能的积极性。教师可以组织学生都参与到合作中，使小组学生都能够在教师的组织下渐入佳境，明确实验原理、过程和结论，实现课堂的有效生成。
例如在进行实验《观察叶片的结构》时，教师组织学生共同去讨论叶片的结构，引导学生通过合作的方式来探究叶片的结构和规律，使学生在讨论中交流临时切片制作效果及观察情况，并且要总结自己看到的具体现象。如果学生没有看到叶片的基本结构：表皮、叶肉、叶脉，同学之间可以通过交流的方式来分析原因，介绍经验。通过沟通，学生会了解叶片的结构，看到他们的颜色、形状和排列方式，进而对叶片的结构形成清楚地认识。合作的方式使学生在课堂上可以有的放矢，认真分析，通过交流来形成完善的认识。例如有的学生在观察中看到了夹在两层表皮间比较厚的绿色部分，但是并不确定这是不是叶肉，产生了疑问。当他把自己的问题提出后，小组内的其他学生就可以给出一个肯定或者是否定的答案，使每一个学生都可以更加清楚地观察叶片的表皮、叶肉和叶脉，形成兵教兵的状态，实现学生对于知识的课堂生成。
3.总结实验知识规律，实现动态生成
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在实验教学中要引导学生去总结实验规律，实现学生对于实验的理解和认可，使学生能够处于愤悱状态，自主地进行实验分析。通过学生对于实验规律的分析和探究，参与实验的动手制作过程，学生会在实践中提高，形成完善的认识和理解。明确了实验目的和实验仪器后，学生要科学地总结实验过程和实验结果，对于实验的现象和结论形成清楚的认识，让学生可以在动手中感受到实验的乐趣和快乐。这种教学模式改变了教师的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，给课堂带来了生机和动力，让学生可以在课堂探究中主动起来，形成活跃的课堂学习氛围。这样的知识是学生通过观察和分析得来的，学生的认识更加深刻，学生的理解更加全面，而且记忆更加持久，可以说是过目难忘。
例如在讲授《观察洋葱根尖的细胞分裂》时，学生通过动手制作装片，明白了首先要取材，之后要解离，之后使漂洗、染色，完成这些过程后才可以制片和观察。通过观察学生会看到植物的分生区组织细胞的有丝分裂较为旺盛；有丝分裂的不同时期细胞内染色体的行为变化不同；细胞核内的染色体易被碱性燃料染色。通过观察学生会达到根据各个时期内染色体的变化情况，识别该细胞处于有丝分裂的哪一时期，达到对于知识的理解和掌握，实现能力的提高和知识的课堂生成。
总之，教师要引导学生多参与实验过程，通过学生的感悟和体验来挖掘学生思维的潜能，避免对学生进行机械地灌输，使学生可以在自主探究中和实验操作中积极思考形成生物知识规律的动态生成。学生亲历了实验过程会逐步地了解生物知识间的内在联系，分析知识规律，解决问题，实现知识的生成和能力的提高。
（作者单位：山东省滕州市至善中学）
参考文献：
[1]李奋生.用探索法进行实验教学的尝试[J].中学生物教学，2012（01）.
[2]杜东平.让学生成为学习的主人──教学民主在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2012（01）.
生物实验是生物教学中的一个重要方面，通过教师对于学生实验的指导和点拨，学生会主动地进行分析和探究，掌握实验原理和实验方法，学会实验操作，提高动手能力，达到生物实验知识的课堂动态生成。为此，教师要想方设法地让学生在课堂上动起来，通过学生的动手操作来提高学生对于知识的掌握和能力的提高，避免对于学生知识的灌输，使学生能够在体验中感受知识，自主地建构知识，实现知识在学生的参与中动态生成。
1.学生分析实验原理，明确实验过程
为了实现学生对于知识的课堂生成，教师要引导学生自主地对实验原理和实验过程进行分析，让学生可以在探究中形成清楚地认识和理解。学生的自主分析实际上是学生课堂生成知识，掌握原理的根本和保证。只有学生思考了，学生才能够在大脑中形成自己的认识和理解，细化知识规律。在探究中学生会自己去理解实验原理，感受实验过程，明确实验的来龙去脉，进而对知识进行加工和处理，建构自己的理解，更好地进行实验操作。
例如在进行《人体呼吸产生二氧化碳》实验时，学生通过探究明确了实验过程和步骤，准备好了实验需要用到的仪器：锥形瓶、玻璃管、橡皮塞、澄清石灰水等，可是在操作中学生总是有不小心会吸入石灰水。通过学生的思考，有的学生进行了大胆地创新，在表示人体吸入的气体经过石灰水的变化时，学生用到了一个注射器向锥形瓶内打气；表示呼气时就是一名学生用玻璃管向澄清石灰水内吹气。通过学生对于实验的改进，学生清楚地看到了：澄清石灰水变浑浊的过程。通过学生的动手操作和观察，学生对于实验有了自己的理解和认识，而且通过思考学生明白了人呼吸产生的二氧化碳比空气多，而且二氧化碳是人的代谢产物。学生的分析使学生形成了自己的感悟，让知识在学生的探究中生成，促进了学生对于实验的理解。
2.合作探究实验操作，动手中提能力
合作探究是实验教学的一种有效方法，随着新课改的不断深入，合作探究被不断地推广和应用。通过学生对于实验的操作和实践，学生会在动手中提高能力，明确实验知识，通过沟通和交流了解实验步骤，这是一个水到渠成的过程。在合作探究中，教师关注学生的活动轨迹，使学生对合作学习产生欲罢不能的积极性。教师可以组织学生都参与到合作中，使小组学生都能够在教师的组织下渐入佳境，明确实验原理、过程和结论，实现课堂的有效生成。
例如在进行实验《观察叶片的结构》时，教师组织学生共同去讨论叶片的结构，引导学生通过合作的方式来探究叶片的结构和规律，使学生在讨论中交流临时切片制作效果及观察情况，并且要总结自己看到的具体现象。如果学生没有看到叶片的基本结构：表皮、叶肉、叶脉，同学之间可以通过交流的方式来分析原因，介绍经验。通过沟通，学生会了解叶片的结构，看到他们的颜色、形状和排列方式，进而对叶片的结构形成清楚地认识。合作的方式使学生在课堂上可以有的放矢，认真分析，通过交流来形成完善的认识。例如有的学生在观察中看到了夹在两层表皮间比较厚的绿色部分，但是并不确定这是不是叶肉，产生了疑问。当他把自己的问题提出后，小组内的其他学生就可以给出一个肯定或者是否定的答案，使每一个学生都可以更加清楚地观察叶片的表皮、叶肉和叶脉，形成兵教兵的状态，实现学生对于知识的课堂生成。
3.总结实验知识规律，实现动态生成
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在实验教学中要引导学生去总结实验规律，实现学生对于实验的理解和认可，使学生能够处于愤悱状态，自主地进行实验分析。通过学生对于实验规律的分析和探究，参与实验的动手制作过程，学生会在实践中提高，形成完善的认识和理解。明确了实验目的和实验仪器后，学生要科学地总结实验过程和实验结果，对于实验的现象和结论形成清楚的认识，让学生可以在动手中感受到实验的乐趣和快乐。这种教学模式改变了教师的“满堂灌”和“填鸭式”教学模式，给课堂带来了生机和动力，让学生可以在课堂探究中主动起来，形成活跃的课堂学习氛围。这样的知识是学生通过观察和分析得来的，学生的认识更加深刻，学生的理解更加全面，而且记忆更加持久，可以说是过目难忘。
例如在讲授《观察洋葱根尖的细胞分裂》时，学生通过动手制作装片，明白了首先要取材，之后要解离，之后使漂洗、染色，完成这些过程后才可以制片和观察。通过观察学生会看到植物的分生区组织细胞的有丝分裂较为旺盛；有丝分裂的不同时期细胞内染色体的行为变化不同；细胞核内的染色体易被碱性燃料染色。通过观察学生会达到根据各个时期内染色体的变化情况，识别该细胞处于有丝分裂的哪一时期，达到对于知识的理解和掌握，实现能力的提高和知识的课堂生成。
总之，教师要引导学生多参与实验过程，通过学生的感悟和体验来挖掘学生思维的潜能，避免对学生进行机械地灌输，使学生可以在自主探究中和实验操作中积极思考形成生物知识规律的动态生成。学生亲历了实验过程会逐步地了解生物知识间的内在联系，分析知识规律，解决问题，实现知识的生成和能力的提高。
（作者单位：山东省滕州市至善中学）
参考文献：
[1]李奋生.用探索法进行实验教学的尝试[J].中学生物教学，2012（01）.
[2]杜东平.让学生成为学习的主人──教学民主在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2012（01）.