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摘 要：在作文教学中，教师要创造机会，或抓住机会，或提供平台，使学生作文变成“成果”，帮助学生创造“成果”，以此激发学生写作兴趣，激励学生更加奋发。
关键词：成果；激励；兴趣。
作文被称为语文的“半壁江山”，怎样攻下这“半壁江山”呢？
有人说，兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出：“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。”由此可见，兴趣为先。如何培养兴趣呢？可用“成果”激励。
什么是“成果”？这里所说的“成果”，是指学生的作文得到了老师或别人的肯定和赞赏，或在班上获得了老师当范文朗诵和讲评，或在各级比赛中获奖，或在各级媒体上发表，或获得老师或某人的收藏保存。
什么是“激励”？“激励”就是主体通过运用某些手段或方式让激励客体在心理上处于兴奋和紧张状态，积极行动起来，付出更多的时间和精力，以实现激励主体所期望的目标。
什么是“成果激励”？这里所说的“成果激励”，就是利用上述方式的“成果”激励学生，使学生心里高兴，兴趣得到激发，精神得到鼓舞，获得成功感、成就感、荣誉感，进而自信心增强，斗志昂扬，勤奋钻研，不断奋进。
语文课程标准指出，语文教学应激发学生学习的兴趣。心理学也指出，兴趣可大大激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情地从事学习和探索，能大大提高学习效率。学生有了兴趣，就为取得成功、获得成果积蓄了能量；取得了成功，获得了成果，就会产生强烈的荣誉感。荣誉可满足人的自尊需要，从而激发学生的斗志和学习的积极性。英国人亚当·斯密出了一本书，叫《道德情操论》，在该书的论述中，作者认为，人天生是社会的动物，时刻生活在他人的评论之中，为了顾及他人的感受，人不得不对自己原始的激情加以节制和改造，从而产生羞耻心和荣誉感，这就是人类社会存在的基础。是的，人世间，大多数人都需要成功（成果）的安慰和鼓励，都需要荣誉的奖赏。学生也不例外，学生更需要成功（成果）的安慰和鼓励，更需要荣誉的奖赏。墨子早就提出荣誉激励：“诸守柞格者三出却适，守以令召赐食前，予大旗。署百户邑，著他人财物，建其旗署，令皆明白知之，日某之旗。”这段话的意思是说，对于有功士兵，给予物质奖励，还以他的名字命名一面大旗，立于各营之中，使他在全军享有很高的名声和荣誉。
学生获得了成功，收获了成果，自信心增强，兴趣更浓烈，动力就会更大。教师应把握学生这一心理特点，创造机会或抓住机会或提供平台使学生作文变成“成果”，帮助学生创造“成果”，以此激励学生更加奋发。多年来，我们都很重视这一做法，重视这一经验的总结和应用，取得了成效。
笔者经过实验，实验班学生三年在各级作文赛中获奖百余篇，发表三十余篇，本县办的《醉荷诗刊》登载实验班学生诗词百余首，部分学生还成为县诗词学会会员和“中国小作家”学员。实验以来，实验班学生三分之二的同学获过作文奖或发表习作。一些学生自豪地说：“我也有了代表作！”
成果激励的效力如此之大！所以，每一个学期，我们都要组织举行至少一次作文赛；每逢上级举行各种作文赛、演讲赛、小品赛等赛事活动，我们均会积极组织学生参加。平时我们也重视推荐学生的习作向有关报刊投稿。夸美纽斯曾说过，教育者的最大责任在于激发受教育者的学习热情。
全国中语会常务理事赵明先生在《我这样教写作》中说：“学生最缺的是什么？缺的不是知识而是兴趣。现在，我们的学生在怎样的情况下需要写作？大多是在外力的驱动下——为了完成作业，为了应对考试。学生写作最缺的是内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的欲望和冲动；写作不是兴之所至，是不得已而为之。而老师往往误判为写作知识学得不够，于是滔滔不绝地讲，反反复复地讲、从小学讲到高中，以至于使学生成了‘空头理论家’，只会用套话去评论别人的作品，自己却‘提笔维艰’，写不出像样的文章来。当学生对作文没有兴趣的时候，知识便越发显得生硬和可憎。”
“成果激励”就是本着激发学生兴趣、帮助学生搭建创造成果平台这一理念进行的。
清华大学附中著名特级教师赵谦翔老师在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组于山东文登举办的一次写作教学观摩研讨会上，上了一节诗歌创作指导课，他先用毛泽东等名人少年时代的诗作激发学生兴趣，然后又用学生自己创作的诗作激励学生，学生创作激情高涨，教学效果特别好，但他在那节课上并没有给学生灌输庞杂的诗词写作知识。这是为什么呢？
现代教学论认为，课堂教学效果的优劣，已不再看教师讲授的水平，更重要的是教师能否调动学生积极主动性，能否激发学习兴趣，能否引导学生积极思考问题，能否学会独立获取知识的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
“成果”激励应体现“有奖无类”思想。
从前，按我们的习惯做法，受到奖励的只是少部分学生，大部分学生由于名额和条件所限就无缘受奖了。从本质上说，这是违背教育公平性原则的。笔者在近几年的课题研究与实验中，试图扭转所谓的差生观念？让学生受到奖励。孔子有教无类的思想，我们不妨也来个有奖无类的探索，探索的结果是良好的。但是，有奖无类是不是滥用激励呢？当然不是。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”不是每个人都是全才，也不是每个人都是蠢才，人总有一长，也就是都有闪光点。教师要考虑学生的个体差异，充分挖掘和发挥学生的个性特长，尽量找出激励学生的条件和理由，即激励学生的“成果”。这需要教师在教育过程中中宏观规划，微观处理。设计要考虑激励的层次性、缓急性、全面性、多元性以及特殊性。哪些同学需要先激励，哪些同学可后激励，哪些同学要在这一“成果”方面激励，哪些同学要在那一“成果”方面激励。也要把握教学过程的生成性特点，灵活应用“成果”激励。众所周知，在作文实际中，有的同学写议论文不行，但写诗词却不错；有的写散文差，但写戏剧却可以；有的写小说不行，但写书信等实用文却令人羡慕。有的写什么都不行，但老师充满爱意地给他指导一次二次，帮他有了人生的首个“成果”，他就一发不可收地“兴趣”下去了，“成果”不断了。
正如教育家卡斯特金所说：“如果我们能够做的百分之百是使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的心愿，而且也是教师们的本领。” “教学中讲授写作方法固然重要，但是激发出学生的写作兴趣，让学生发出自己的声音，把他们的所思所想所悟都写出来，这才是教师教学中最重要的。”
总之，“教学是一个移情的过程” ，教师在作文教学中要善于利用成果激励，激发学生的写作兴趣，使学生终身在写作的天空里欢乐地翱翔。
参考文献
[1] [英国]亚当·斯密《道德情操论》，蒋自强、钦北愚、朱钟棣、沈凯璋译，胡企林 校，商务印书馆，1997年第一版，1999年3月北京第3次印刷.
[2] 《墨子》卷十五《旗帜》，湖南人民出版社2006年.
关键词：成果；激励；兴趣。
作文被称为语文的“半壁江山”，怎样攻下这“半壁江山”呢？
有人说，兴趣是最好的老师，兴趣是成功的一半。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出：“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。”由此可见，兴趣为先。如何培养兴趣呢？可用“成果”激励。
什么是“成果”？这里所说的“成果”，是指学生的作文得到了老师或别人的肯定和赞赏，或在班上获得了老师当范文朗诵和讲评，或在各级比赛中获奖，或在各级媒体上发表，或获得老师或某人的收藏保存。
什么是“激励”？“激励”就是主体通过运用某些手段或方式让激励客体在心理上处于兴奋和紧张状态，积极行动起来，付出更多的时间和精力，以实现激励主体所期望的目标。
什么是“成果激励”？这里所说的“成果激励”，就是利用上述方式的“成果”激励学生，使学生心里高兴，兴趣得到激发，精神得到鼓舞，获得成功感、成就感、荣誉感，进而自信心增强，斗志昂扬，勤奋钻研，不断奋进。
语文课程标准指出，语文教学应激发学生学习的兴趣。心理学也指出，兴趣可大大激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情地从事学习和探索，能大大提高学习效率。学生有了兴趣，就为取得成功、获得成果积蓄了能量；取得了成功，获得了成果，就会产生强烈的荣誉感。荣誉可满足人的自尊需要，从而激发学生的斗志和学习的积极性。英国人亚当·斯密出了一本书，叫《道德情操论》，在该书的论述中，作者认为，人天生是社会的动物，时刻生活在他人的评论之中，为了顾及他人的感受，人不得不对自己原始的激情加以节制和改造，从而产生羞耻心和荣誉感，这就是人类社会存在的基础。是的，人世间，大多数人都需要成功（成果）的安慰和鼓励，都需要荣誉的奖赏。学生也不例外，学生更需要成功（成果）的安慰和鼓励，更需要荣誉的奖赏。墨子早就提出荣誉激励：“诸守柞格者三出却适，守以令召赐食前，予大旗。署百户邑，著他人财物，建其旗署，令皆明白知之，日某之旗。”这段话的意思是说，对于有功士兵，给予物质奖励，还以他的名字命名一面大旗，立于各营之中，使他在全军享有很高的名声和荣誉。
学生获得了成功，收获了成果，自信心增强，兴趣更浓烈，动力就会更大。教师应把握学生这一心理特点，创造机会或抓住机会或提供平台使学生作文变成“成果”，帮助学生创造“成果”，以此激励学生更加奋发。多年来，我们都很重视这一做法，重视这一经验的总结和应用，取得了成效。
笔者经过实验，实验班学生三年在各级作文赛中获奖百余篇，发表三十余篇，本县办的《醉荷诗刊》登载实验班学生诗词百余首，部分学生还成为县诗词学会会员和“中国小作家”学员。实验以来，实验班学生三分之二的同学获过作文奖或发表习作。一些学生自豪地说：“我也有了代表作！”
成果激励的效力如此之大！所以，每一个学期，我们都要组织举行至少一次作文赛；每逢上级举行各种作文赛、演讲赛、小品赛等赛事活动，我们均会积极组织学生参加。平时我们也重视推荐学生的习作向有关报刊投稿。夸美纽斯曾说过，教育者的最大责任在于激发受教育者的学习热情。
全国中语会常务理事赵明先生在《我这样教写作》中说：“学生最缺的是什么？缺的不是知识而是兴趣。现在，我们的学生在怎样的情况下需要写作？大多是在外力的驱动下——为了完成作业，为了应对考试。学生写作最缺的是内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的欲望和冲动；写作不是兴之所至，是不得已而为之。而老师往往误判为写作知识学得不够，于是滔滔不绝地讲，反反复复地讲、从小学讲到高中，以至于使学生成了‘空头理论家’，只会用套话去评论别人的作品，自己却‘提笔维艰’，写不出像样的文章来。当学生对作文没有兴趣的时候，知识便越发显得生硬和可憎。”
“成果激励”就是本着激发学生兴趣、帮助学生搭建创造成果平台这一理念进行的。
清华大学附中著名特级教师赵谦翔老师在全国中语会“创新写作教学研究与实验”课题组于山东文登举办的一次写作教学观摩研讨会上，上了一节诗歌创作指导课，他先用毛泽东等名人少年时代的诗作激发学生兴趣，然后又用学生自己创作的诗作激励学生，学生创作激情高涨，教学效果特别好，但他在那节课上并没有给学生灌输庞杂的诗词写作知识。这是为什么呢？
现代教学论认为，课堂教学效果的优劣，已不再看教师讲授的水平，更重要的是教师能否调动学生积极主动性，能否激发学习兴趣，能否引导学生积极思考问题，能否学会独立获取知识的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
“成果”激励应体现“有奖无类”思想。
从前，按我们的习惯做法，受到奖励的只是少部分学生，大部分学生由于名额和条件所限就无缘受奖了。从本质上说，这是违背教育公平性原则的。笔者在近几年的课题研究与实验中，试图扭转所谓的差生观念？让学生受到奖励。孔子有教无类的思想，我们不妨也来个有奖无类的探索，探索的结果是良好的。但是，有奖无类是不是滥用激励呢？当然不是。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”不是每个人都是全才，也不是每个人都是蠢才，人总有一长，也就是都有闪光点。教师要考虑学生的个体差异，充分挖掘和发挥学生的个性特长，尽量找出激励学生的条件和理由，即激励学生的“成果”。这需要教师在教育过程中中宏观规划，微观处理。设计要考虑激励的层次性、缓急性、全面性、多元性以及特殊性。哪些同学需要先激励，哪些同学可后激励，哪些同学要在这一“成果”方面激励，哪些同学要在那一“成果”方面激励。也要把握教学过程的生成性特点，灵活应用“成果”激励。众所周知，在作文实际中，有的同学写议论文不行，但写诗词却不错；有的写散文差，但写戏剧却可以；有的写小说不行，但写书信等实用文却令人羡慕。有的写什么都不行，但老师充满爱意地给他指导一次二次，帮他有了人生的首个“成果”，他就一发不可收地“兴趣”下去了，“成果”不断了。
正如教育家卡斯特金所说：“如果我们能够做的百分之百是使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的心愿，而且也是教师们的本领。” “教学中讲授写作方法固然重要，但是激发出学生的写作兴趣，让学生发出自己的声音，把他们的所思所想所悟都写出来，这才是教师教学中最重要的。”
总之，“教学是一个移情的过程” ，教师在作文教学中要善于利用成果激励，激发学生的写作兴趣，使学生终身在写作的天空里欢乐地翱翔。
参考文献
[1] [英国]亚当·斯密《道德情操论》，蒋自强、钦北愚、朱钟棣、沈凯璋译，胡企林 校，商务印书馆，1997年第一版，1999年3月北京第3次印刷.
[2] 《墨子》卷十五《旗帜》，湖南人民出版社2006年.