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叶圣陶先生曾说:“教是为了达到不教。”要达到这一目的,必须由教师对学生施加影响,即通过启发式教学使学生发掘问题、思考问题,变被动学习为主动学习。如何使学生变被动听讲为主动教授呢?笔者认为应上好预习课,即着眼于“教会学生如何学”,至关重要。
1 揣摩标题,引发思考
标题是文章的眼睛。学习文本,首先要看标题。由标题思考文本的体裁,会写些什么,重点在何处,结构如何,写法上有哪些可取之处。如学习《为了忘却的纪念》,学生面对标题七嘴八舌。有的说“忘却”和“纪念”是矛盾的,怎么理解这个“矛盾”标题。鲁迅是大文豪,这个“矛盾”标题一定有深刻的含义,有的说鲁迅重在写忘却悲痛,有的说重在写纪念烈士。课堂上争辩讨论。这样引导学生打开思路,充分发挥思考的威力,又产生悬念,激发兴趣。
2 默读文本,整体感知
让学生带着对标题的质疑进入默读,新课标明确指出:高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务,要重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。让学生在思考标题的基础上,利用学习活动内容或者自读提示,默读课文,把需要补充的有关内容写在小黑板上面或者放视频供学生预习参考;也可以让学生自己查阅、浏览课下注释,并能口头简述文本的内容概要,从整体上感知文章。这样能够提高学生对课文的整体认识,逐步在头脑中建立阅读和写作上的整体框架。
3 速读抢答,激发兴趣
在思考标题、默读课文、浏览注释的基础上,根据课文内容编写5～10个选择题或者是非题,供学生速读课文后,口头抢答或者书面记下题号,快速抢答,编题要结合学生实际做到难易适度,这样,能激发学生的阅读兴趣,给学生思考的空间,想象的翅膀,引发最佳学习状态,为学生搭建平等、交流、公平竞争的平台。苏霍姆林斯基说:教师要教会学生思考,使他们能够独立地依靠自己的努力作出详细的解释,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
4 精读全文,品味语言
在速读的基础上精读全文——字、词、句、段及篇章结构。对无注释的生字、生词要查阅工具书识字、解释词语,边读边画边查。画和查的过程要提示指导,要求不单单知道读音还要在组词的基础上选择义项。这就提高了要求,增加了难度,迫使学生不得不联系上下文反复思考。例如“戳脊梁骨”这个“戳”字,学生查现代汉语词典,发现三个义项都觉得不妥,经过仔细品读,终于明白语境的重要性。对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵。对文章层次段落的划分先要求学生各自找出每段的中心句(或归纳几个部分、或找主要线索、主要情节),然后当堂小组互相交流,互相检查,保证预习效果。真正实现学生的个性化阅读,这不仅是新课标倡导的新理念,也是语文教师追求的教学境界。
5 设疑提问,探究深思
语文新课标特别强调以诱发问题来激发学生的求知欲。预习时引导学生认真阅读,抓字面信息发现问题。例如学习《记念刘和珍君》一文,预习时学生找出如下3个问题:1)鲁迅先生两次提到“我也早觉得”“我正有写一点东西的必要了”,又说“可是我实在无话可说”“我说不出话”;2)“刘和珍是我的学生”,但又说“她不是苟活到现在的我的学生”;3)“至于此外的深的意义,我总觉得很寥寥”,但又说“至于这一回在弹雨中相互救助,虽殉身不恤的事实,这更是为中国女子的勇毅,虽遭阴谋密计、压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了”。文面上的这几处反常表达,正是课文的关键所在。文章丰富深刻的思想内容和作者沉郁复杂的感情全维系在这三对看似矛盾的表达上。学生能自己发现这些问题就有了解决问题的欲望。问题意识是学生发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。
6 思考目标,展现成果
每学习一课除了单元标题有所指以外,笔者还根据教学内容设计出明确的学习目标,有时把学习活动里的个别题目作为教学目标,整个预习环节学生都围绕着教学目标自主学习,彰显个性化阅读。最后小组展示成果,资源共享。
以上几种做法经过训练,学生的阅读、分析、理解能力提高得很快,而且有利于激发学习兴趣,使学生变被动接受为主动探讨。
预习课,为学生搭建自主阅读的学习平台,实现学生的自主学习,每一个教师都应该高度重视。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)
1 揣摩标题,引发思考
标题是文章的眼睛。学习文本,首先要看标题。由标题思考文本的体裁,会写些什么,重点在何处,结构如何,写法上有哪些可取之处。如学习《为了忘却的纪念》,学生面对标题七嘴八舌。有的说“忘却”和“纪念”是矛盾的,怎么理解这个“矛盾”标题。鲁迅是大文豪,这个“矛盾”标题一定有深刻的含义,有的说鲁迅重在写忘却悲痛,有的说重在写纪念烈士。课堂上争辩讨论。这样引导学生打开思路,充分发挥思考的威力,又产生悬念,激发兴趣。
2 默读文本,整体感知
让学生带着对标题的质疑进入默读,新课标明确指出:高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务,要重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。让学生在思考标题的基础上,利用学习活动内容或者自读提示,默读课文,把需要补充的有关内容写在小黑板上面或者放视频供学生预习参考;也可以让学生自己查阅、浏览课下注释,并能口头简述文本的内容概要,从整体上感知文章。这样能够提高学生对课文的整体认识,逐步在头脑中建立阅读和写作上的整体框架。
3 速读抢答,激发兴趣
在思考标题、默读课文、浏览注释的基础上,根据课文内容编写5～10个选择题或者是非题,供学生速读课文后,口头抢答或者书面记下题号,快速抢答,编题要结合学生实际做到难易适度,这样,能激发学生的阅读兴趣,给学生思考的空间,想象的翅膀,引发最佳学习状态,为学生搭建平等、交流、公平竞争的平台。苏霍姆林斯基说:教师要教会学生思考,使他们能够独立地依靠自己的努力作出详细的解释,从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。
4 精读全文,品味语言
在速读的基础上精读全文——字、词、句、段及篇章结构。对无注释的生字、生词要查阅工具书识字、解释词语,边读边画边查。画和查的过程要提示指导,要求不单单知道读音还要在组词的基础上选择义项。这就提高了要求,增加了难度,迫使学生不得不联系上下文反复思考。例如“戳脊梁骨”这个“戳”字,学生查现代汉语词典,发现三个义项都觉得不妥,经过仔细品读,终于明白语境的重要性。对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵。对文章层次段落的划分先要求学生各自找出每段的中心句(或归纳几个部分、或找主要线索、主要情节),然后当堂小组互相交流,互相检查,保证预习效果。真正实现学生的个性化阅读,这不仅是新课标倡导的新理念,也是语文教师追求的教学境界。
5 设疑提问,探究深思
语文新课标特别强调以诱发问题来激发学生的求知欲。预习时引导学生认真阅读,抓字面信息发现问题。例如学习《记念刘和珍君》一文,预习时学生找出如下3个问题:1)鲁迅先生两次提到“我也早觉得”“我正有写一点东西的必要了”,又说“可是我实在无话可说”“我说不出话”;2)“刘和珍是我的学生”,但又说“她不是苟活到现在的我的学生”;3)“至于此外的深的意义,我总觉得很寥寥”,但又说“至于这一回在弹雨中相互救助,虽殉身不恤的事实,这更是为中国女子的勇毅,虽遭阴谋密计、压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了”。文面上的这几处反常表达,正是课文的关键所在。文章丰富深刻的思想内容和作者沉郁复杂的感情全维系在这三对看似矛盾的表达上。学生能自己发现这些问题就有了解决问题的欲望。问题意识是学生发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。
6 思考目标,展现成果
每学习一课除了单元标题有所指以外,笔者还根据教学内容设计出明确的学习目标,有时把学习活动里的个别题目作为教学目标,整个预习环节学生都围绕着教学目标自主学习,彰显个性化阅读。最后小组展示成果,资源共享。
以上几种做法经过训练,学生的阅读、分析、理解能力提高得很快,而且有利于激发学习兴趣,使学生变被动接受为主动探讨。
预习课,为学生搭建自主阅读的学习平台,实现学生的自主学习,每一个教师都应该高度重视。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)