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【摘要】小学数学是一种基础性的学科，是小学生必须要掌握的最基本生存技能，是小学生日后学习以及工作技术和工具，在小学生学习过程中，数学学习阶段一直都是数学教育教学过程中培养小学生逻辑思维能力最为关键的时期，同样是培养小学生逻辑思维能力最佳的时期。与此同时，小学数学教育教学的目标就在于使小学生实施正确数学运算，为小学生日后数学学习奠定坚实基础。所以，在小学数学教育教学过程中培养小学生逻辑思维的能力已经成为了十分重要的课题，伴随着新课改的不断深入和开展，小学数学教师必须要顺应我国新课程标准的诸多要求，选择一种多样和灵活的教学方法以及教学内容，以便能够从本质上提升小学生逻辑思维的能力，下面，笔者就探析小学数学教学如何提高学生逻辑思维能力。
【关键词】小学数学教学 思维能力培养
在小学数学教育教学中最为重要的任务就是要培养小学生逻辑思维的能力，使得小学生能够在自身思考问题的时候做到条理分明，进而养成一种有根据有理论地对问题进行判断这一习惯，培养小学生将复杂的问题分解成为若干个部分并且逐一解决进而达到整体解决的思维和理念。如果小学生具备了这一种能力，小学生不仅仅增长了自身的知识，还增长了自身的智慧，这也就要求教师在数学教育教学过程注重培养学生掌握基本数学知识以及基本数学技能的能力，并且有意识、长期地培养小学生判断能力、综合能力、分析能力、抽象能力、比较能力以及观察能力。
一、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要结合实际
莱辛认为，用一种好奇的目光来看待世界，通常会比预料中看到更多东西，莱辛的这种想法启发了很多人，在小学数学教育教学过程中，要求小学数学教师必须要从本质上使学生能够品尝到逻辑思维的甜头。在小学数学教育教学过程中，数学教师必须要经常性地指导小学生在自身实践过程中以及大量实验基础之上，通过自己开动脑筋来获取新的知识。比如说，在数学教师讲解圆周率知识的时候，教师为了帮助小学生能够对圆周率这一知识进行深刻的理解，教师要为小学生讲明圆各个部分的名称，并且在明确名称以后要组织学生完成实际计算以及实际测量的作业，旨在能够在小学生实践过程中进行学习，使小学生能够对于新知识和新概念更清晰和牢固的掌握。
二、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要从感性着手
在小学数学基础教学过程中，要求教师必须要加强形成定律、法则以及概念等过程的教育教学工作，这同样成为了对于小学生实施初步逻辑思维能力培养十分重要的一个手段，但是，这一方面的教育教学相对来说比较抽象，再加上小学生年龄很小，自身缺少生活经验，小学生抽象思维能力比较差，学习比较吃力等等，小学生对抽象知识的学习必须要在多次感性认识这一基础之上进行飞跃，感性认识一直都是小学生理解数学知识的前提和基础，而数学抽象思维的信息来源以及途径就是直观认识，因此，在小学数学教师实施教育教学过程中，必须要注重从直观过度到抽象，从本质上培养小学生自身抽象思维的能力。比如说，在数学教师教授“角”的知识的过程中，为了使小学生能够正确掌握和理解角的概念，要求数学教师必须要引导小学生观察模型以及实物，教师可以从扇子、剪刀这些实物形成的角、五角星以及三角板等等实际情况，通过进行实物演示来把两根细木条一端连接在一起，接着旋转其中一根，为小学生直观演示一条射线围绕端点来旋转就能够获得大小都不相同的角。
三、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要联系新旧知识
小学数学知识一直都具有十分严密逻辑的系统，单纯的从小学生自身学习过程角度来看，有一些旧知识是新数学知识基础，新的数学知识同样是旧知识的发展以及延伸，小学生认识活动同样将已有旧经验以及旧知识作为基本前提，教师在教授新知识的时候必须要尽自己最大努力来对相关旧知识进行复习，对学生已经掌握的旧知识进行铺路和搭桥，进而引导小学生对知识进行迁移，充分利用知识迁移的规律，在小学生活的自身新知识过程中来对思维进行过发展。
四、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要精心设计问题
小学生具有独立性比较差的特点，小学生并不善于对自身思维活动进行组织，通常情况下，小学生都是看到什么就能够想到什么，想到什么就会表达什么，因此，在小学数学教育教学过程中对学生逻辑思维能力进行培养，要求数学教师必须要在自身教育教学过程中通过实施引导、示范以及指导等等措施，来潜移默化地使得小学生能够获取思维方式方法。小学数学教师在自身教育教学过程中精心的进行问题的设计，进而提出一些具有启发性的课堂问题，对小学生自身的思维进行激发，从本质上调动小学生思维主动性以及积极性。小学生只有在思维活跃状态中才能够激发自身的思维能力，其思维能力才能够得到充分 以及有效地发挥，因此，小学数学教师必须要根据数学教材自身的重点以及学生实际情况，提出一些深浅适当并且具有思考性的问题，只有这样，才能够使每一名小学生都能够激发自身的思维。
结语：本文中，笔者主要从小学数学教学提高学生逻辑思维能力要结合实际、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要从感性着手、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要联系新旧知识以及小学数学教学提高学生逻辑思维能力要精心设计问题这四个方面探讨了小学数学教学提高学生逻辑思维能力方法。
参考文献：
[1]王琦.运用辩证思想分析数学解题方法[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版）.2003（03）.
[2]刘晶.关键在于教学思想的转变——对“开放题”热的反思[J].中小学教材教学.2010（07）.
[3]杨建军.“为迁移而教”——浅谈迁移在小学数学教学中的运用[J].德阳教育学院学报.2009（04）.
【关键词】小学数学教学 思维能力培养
在小学数学教育教学中最为重要的任务就是要培养小学生逻辑思维的能力，使得小学生能够在自身思考问题的时候做到条理分明，进而养成一种有根据有理论地对问题进行判断这一习惯，培养小学生将复杂的问题分解成为若干个部分并且逐一解决进而达到整体解决的思维和理念。如果小学生具备了这一种能力，小学生不仅仅增长了自身的知识，还增长了自身的智慧，这也就要求教师在数学教育教学过程注重培养学生掌握基本数学知识以及基本数学技能的能力，并且有意识、长期地培养小学生判断能力、综合能力、分析能力、抽象能力、比较能力以及观察能力。
一、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要结合实际
莱辛认为，用一种好奇的目光来看待世界，通常会比预料中看到更多东西，莱辛的这种想法启发了很多人，在小学数学教育教学过程中，要求小学数学教师必须要从本质上使学生能够品尝到逻辑思维的甜头。在小学数学教育教学过程中，数学教师必须要经常性地指导小学生在自身实践过程中以及大量实验基础之上，通过自己开动脑筋来获取新的知识。比如说，在数学教师讲解圆周率知识的时候，教师为了帮助小学生能够对圆周率这一知识进行深刻的理解，教师要为小学生讲明圆各个部分的名称，并且在明确名称以后要组织学生完成实际计算以及实际测量的作业，旨在能够在小学生实践过程中进行学习，使小学生能够对于新知识和新概念更清晰和牢固的掌握。
二、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要从感性着手
在小学数学基础教学过程中，要求教师必须要加强形成定律、法则以及概念等过程的教育教学工作，这同样成为了对于小学生实施初步逻辑思维能力培养十分重要的一个手段，但是，这一方面的教育教学相对来说比较抽象，再加上小学生年龄很小，自身缺少生活经验，小学生抽象思维能力比较差，学习比较吃力等等，小学生对抽象知识的学习必须要在多次感性认识这一基础之上进行飞跃，感性认识一直都是小学生理解数学知识的前提和基础，而数学抽象思维的信息来源以及途径就是直观认识，因此，在小学数学教师实施教育教学过程中，必须要注重从直观过度到抽象，从本质上培养小学生自身抽象思维的能力。比如说，在数学教师教授“角”的知识的过程中，为了使小学生能够正确掌握和理解角的概念，要求数学教师必须要引导小学生观察模型以及实物，教师可以从扇子、剪刀这些实物形成的角、五角星以及三角板等等实际情况，通过进行实物演示来把两根细木条一端连接在一起，接着旋转其中一根，为小学生直观演示一条射线围绕端点来旋转就能够获得大小都不相同的角。
三、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要联系新旧知识
小学数学知识一直都具有十分严密逻辑的系统，单纯的从小学生自身学习过程角度来看，有一些旧知识是新数学知识基础，新的数学知识同样是旧知识的发展以及延伸，小学生认识活动同样将已有旧经验以及旧知识作为基本前提，教师在教授新知识的时候必须要尽自己最大努力来对相关旧知识进行复习，对学生已经掌握的旧知识进行铺路和搭桥，进而引导小学生对知识进行迁移，充分利用知识迁移的规律，在小学生活的自身新知识过程中来对思维进行过发展。
四、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要精心设计问题
小学生具有独立性比较差的特点，小学生并不善于对自身思维活动进行组织，通常情况下，小学生都是看到什么就能够想到什么，想到什么就会表达什么，因此，在小学数学教育教学过程中对学生逻辑思维能力进行培养，要求数学教师必须要在自身教育教学过程中通过实施引导、示范以及指导等等措施，来潜移默化地使得小学生能够获取思维方式方法。小学数学教师在自身教育教学过程中精心的进行问题的设计，进而提出一些具有启发性的课堂问题，对小学生自身的思维进行激发，从本质上调动小学生思维主动性以及积极性。小学生只有在思维活跃状态中才能够激发自身的思维能力，其思维能力才能够得到充分 以及有效地发挥，因此，小学数学教师必须要根据数学教材自身的重点以及学生实际情况，提出一些深浅适当并且具有思考性的问题，只有这样，才能够使每一名小学生都能够激发自身的思维。
结语：本文中，笔者主要从小学数学教学提高学生逻辑思维能力要结合实际、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要从感性着手、小学数学教学提高学生逻辑思维能力要联系新旧知识以及小学数学教学提高学生逻辑思维能力要精心设计问题这四个方面探讨了小学数学教学提高学生逻辑思维能力方法。
参考文献：
[1]王琦.运用辩证思想分析数学解题方法[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版）.2003（03）.
[2]刘晶.关键在于教学思想的转变——对“开放题”热的反思[J].中小学教材教学.2010（07）.
[3]杨建军.“为迁移而教”——浅谈迁移在小学数学教学中的运用[J].德阳教育学院学报.2009（04）.