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［摘要］职业教育中，文化课教学有着举足轻重的作用，但学校更关注专业技能课程的开设，对文化课重视不够，学生也疏于文化课学习。这导致了职高的语文教学中存在学校重视不够、教师教学方法单一、学生学习目标不明确、缺乏相应的教学评价机制等问题。因此，重塑教学观念，探索教学教法对职高语文教师来说尤其重要。
［关键词］职高 语文教学
［作者简介］何梅艳（1972- ），女，浙江衢州人，浙江衢州中等专业学校语文教研组组长，中学一级，主要从事语文教学工作。（浙江衢州324000）
［中图分类号］G718.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0120-02
一、职高语文教学存在的问题
1.学校重视不够。在高校年年扩招，普高热的持续冲击下，中等职业教育面临着许多困难。文化课在职业教育中的固有弱势地位决定了它受重视的程度。上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够、力量不足，职业学校文化课教研活动普遍偏少，给广大职业学校教师进行较高层次进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论一无所知，相当一部分从未见过新课标，更不用说用新理念来指导教学行为。在传统的“重技能、轻理论”中等职业教育观念下，文化课在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色，语文课在中等职业教育中的地位就可想而知了。
2.教师教学方法单一，枯燥灌输。受传统观念的影响，职业高中的语文课堂教学，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以教师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，或枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职高学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，课堂成了教案剧出演的舞台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”，这样的教学效果可想而知。试问，学生怎么会喜欢这样的语文课呢？
3.学生的语文学习目标不明确，得过且过。据调查，职高学生往往是学习基础较差的学生，或者是由于家庭溺爱，缺乏刻苦学习的毅力，或者因为在基础阶段没有形成良好的学习习惯，或者由于社会和文化背景的原因养成了一些不好的生活习惯。在升学教育的巨大压力下，他们往往丧失了学习的信心与乐趣。学生选择职高，有的是受父母之命，有的是到学校混日子，有的只是到学校学点专业，至于对文化课，则并无多少兴趣。几乎没有一个学生到职高是为了学好文化课，对语文课也提不起兴趣。
4.教学缺乏相应的评价机制。普高语文教学有高考这根指挥棒，学校都有相应的评价机制。而职高语文，虽有全市或全校统考，但“透明度”极高，况且考好考坏，学校也没有一定的奖惩措施，导致教师不重视，学生更无所谓了。
二、职高语文教学问题的解决对策
1.重塑教学观念，调整教学态度。针对以上问题，作为一名语文教师，我们必须正视现实，摆正态度，树立正确的教学观念。其一，教师要改变教学态度，正确对待学生。中职学生的文化课基础比较薄弱。在这里，中职教学工作者要建立起全新的人才观，不能用精英的标准去衡量学生。在学生培养过程中，不仅注重培养其专业技能，还要兼顾学生的职业素养。职业素养的培养不是一蹴而就的，需要在整个教育过程中加以渗透。语文教学可以发挥这样的强大功能。其二，坚持教育民主，建立和谐的师生关系。新课程标准提出，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。这就要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。注重学生的主动性和主体性，语文课可以让学生感到是一门最活跃的课程，学生学得轻松，学得快乐。其三，教师提高自身修养，力求教育创新。没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。《语文课程标准》在基本理念部分非常鲜明地指出，语文课程应该是富有创新活力的。作为一名语文教师，必须要树立教育创新理念。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.走文化课的教学与专业相结合之路，语文教学为专业课学习服务。一般职校生的成绩大多是专业课好于文化课。专业课学得好与坏直接关系到学生将来的就业，他们为学有所值而学；同时，专业课也是学生的兴趣所在，他们因学有兴趣而学。基于这两点，要保证学生对文化课的学习热情，就应力求让文化课带上专业的色彩，使文化课对学生而言是学有所值，学有所乐。这需要在教材的编写、选用以及教学方法等方面下工夫。一方面加强教材的专业化，另一方面改善教学教法，通过列举与专业相关的例子，创设带专业特点的情景来增强教学的实用性以提高学生的兴趣。职高的文化课不同于普高的文化课，考分不是师生的追求，教师可以摆脱考试的束缚，根据学生需求和具体实际来组织教学。当然，这里不是说，为了实现文化课与专业结合，便牵强地让每一项教学内容、每一堂课都与专业扯上关系。
3.重视学生实际能力的培养，为学生更好地走向社会打下坚实的基础。针对职高生基础差、底子薄的特点，可把书法、写作、普通话等技能和基本功作为学习重点。字是个人魅力的体现，职高学生在应聘、填写申请表过程中都需要用“字”。写作方面除教材安排的作文序列训练之外，可每周引导学生写周记，按写作训练规律由片断到篇章，文体由记叙、说明到议论，多侧面多角度地训练。此外，职高的语文课面对的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师在上语文课时要注重实用性，要与学生的专业课结合起来，点燃学生的学习兴趣，着重对应用文的写作进行严格训练。同时，职高语文教学大纲要求：能说普通话，能用口语交流信息、洽谈工作，能向群众介绍技术知识和工作经验，做到通俗易懂、层次清楚、重点突出。所以，除了培养学生的表达能力外，还应对学生的普通话加以训练。
4.合理处理教材，注重生活性和实用性。职高的学生基础比较薄弱，教学要求也相对较低。针对这两种情况，教师应量体裁衣，对症下药，按照实际，有的放矢，对课本进行重新整理，教授那些生活中比较适用的知识。只要学生感到够用就行，不需要教授一些高难度的知识。如果讲授过偏过难，学生难以理解和接受，学生的学习情绪也将受到影响。这就需要教师对课本处理时一要根据考纲，对教材内容进行适当的调整和删改；二要结合学校实际、学生实际、教材现状去做必要的调整和删改。同时，教师可根据需要在课外选择好的文章给学生讲解，如时下学生感兴趣的作家作品，充分调动学生的积极性，提高学生对语文的兴趣。
三、结语
归结起来，职高语文教学之所以存在种种问题主要有三方面原因：一是职高教师。由于主客观的原因，教师的业务水平不是提高而是降低了。在这样的教师条件下，要让语文课丰富起来不容易。二是校本教材的开发流于形式，创新性的内容不多，使用率不高。普高教材一换再换，理念不断更新，而职高教材却陈年不变，文章老套，教师教得无趣，学生学得也无趣。三是教学手段相对落后，现代教师要具备必备的计算机应用技术，能够利用计算机这一现代的教育技术，革新传统的教育思想、观念、内容、手段和方法，创造性地运用教学模式，优化教学过程，从而提高教学效率。因此，我们在解决语文教学问题的同时，也需要加强师资建设，开发校本教材，优化教学手段。
总之，职业教育应该给学生创造愉快和希望，教师在课程上让学生感受快乐，收获成功，努力搭建恢复学生自信心的平台，把帮助每一个学生成人成才当做教师的义务，如此，才能让学生真正走入语文课堂。
［参考文献］
［1］教育部.高中语文新课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2007.
［2］张志公.传统语文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.
［3］张鸿苓，吴享淑，等.语文教学方法论［M］.北京：北京师范大学出版社，1982.
［关键词］职高 语文教学
［作者简介］何梅艳（1972- ），女，浙江衢州人，浙江衢州中等专业学校语文教研组组长，中学一级，主要从事语文教学工作。（浙江衢州324000）
［中图分类号］G718.2［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0120-02
一、职高语文教学存在的问题
1.学校重视不够。在高校年年扩招，普高热的持续冲击下，中等职业教育面临着许多困难。文化课在职业教育中的固有弱势地位决定了它受重视的程度。上级教育主管部门对职业学校文化课教研力度不够、力量不足，职业学校文化课教研活动普遍偏少，给广大职业学校教师进行较高层次进修培训的机会更少。很多职业学校语文教师对新课程理论一无所知，相当一部分从未见过新课标，更不用说用新理念来指导教学行为。在传统的“重技能、轻理论”中等职业教育观念下，文化课在学生的培养进程中扮演着一个无足轻重的角色，语文课在中等职业教育中的地位就可想而知了。
2.教师教学方法单一，枯燥灌输。受传统观念的影响，职业高中的语文课堂教学，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以教师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，或枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离职高学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，课堂成了教案剧出演的舞台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”，这样的教学效果可想而知。试问，学生怎么会喜欢这样的语文课呢？
3.学生的语文学习目标不明确，得过且过。据调查，职高学生往往是学习基础较差的学生，或者是由于家庭溺爱，缺乏刻苦学习的毅力，或者因为在基础阶段没有形成良好的学习习惯，或者由于社会和文化背景的原因养成了一些不好的生活习惯。在升学教育的巨大压力下，他们往往丧失了学习的信心与乐趣。学生选择职高，有的是受父母之命，有的是到学校混日子，有的只是到学校学点专业，至于对文化课，则并无多少兴趣。几乎没有一个学生到职高是为了学好文化课，对语文课也提不起兴趣。
4.教学缺乏相应的评价机制。普高语文教学有高考这根指挥棒，学校都有相应的评价机制。而职高语文，虽有全市或全校统考，但“透明度”极高，况且考好考坏，学校也没有一定的奖惩措施，导致教师不重视，学生更无所谓了。
二、职高语文教学问题的解决对策
1.重塑教学观念，调整教学态度。针对以上问题，作为一名语文教师，我们必须正视现实，摆正态度，树立正确的教学观念。其一，教师要改变教学态度，正确对待学生。中职学生的文化课基础比较薄弱。在这里，中职教学工作者要建立起全新的人才观，不能用精英的标准去衡量学生。在学生培养过程中，不仅注重培养其专业技能，还要兼顾学生的职业素养。职业素养的培养不是一蹴而就的，需要在整个教育过程中加以渗透。语文教学可以发挥这样的强大功能。其二，坚持教育民主，建立和谐的师生关系。新课程标准提出，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。这就要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。注重学生的主动性和主体性，语文课可以让学生感到是一门最活跃的课程，学生学得轻松，学得快乐。其三，教师提高自身修养，力求教育创新。没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。《语文课程标准》在基本理念部分非常鲜明地指出，语文课程应该是富有创新活力的。作为一名语文教师，必须要树立教育创新理念。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.走文化课的教学与专业相结合之路，语文教学为专业课学习服务。一般职校生的成绩大多是专业课好于文化课。专业课学得好与坏直接关系到学生将来的就业，他们为学有所值而学；同时，专业课也是学生的兴趣所在，他们因学有兴趣而学。基于这两点，要保证学生对文化课的学习热情，就应力求让文化课带上专业的色彩，使文化课对学生而言是学有所值，学有所乐。这需要在教材的编写、选用以及教学方法等方面下工夫。一方面加强教材的专业化，另一方面改善教学教法，通过列举与专业相关的例子，创设带专业特点的情景来增强教学的实用性以提高学生的兴趣。职高的文化课不同于普高的文化课，考分不是师生的追求，教师可以摆脱考试的束缚，根据学生需求和具体实际来组织教学。当然，这里不是说，为了实现文化课与专业结合，便牵强地让每一项教学内容、每一堂课都与专业扯上关系。
3.重视学生实际能力的培养，为学生更好地走向社会打下坚实的基础。针对职高生基础差、底子薄的特点，可把书法、写作、普通话等技能和基本功作为学习重点。字是个人魅力的体现，职高学生在应聘、填写申请表过程中都需要用“字”。写作方面除教材安排的作文序列训练之外，可每周引导学生写周记，按写作训练规律由片断到篇章，文体由记叙、说明到议论，多侧面多角度地训练。此外，职高的语文课面对的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师在上语文课时要注重实用性，要与学生的专业课结合起来，点燃学生的学习兴趣，着重对应用文的写作进行严格训练。同时，职高语文教学大纲要求：能说普通话，能用口语交流信息、洽谈工作，能向群众介绍技术知识和工作经验，做到通俗易懂、层次清楚、重点突出。所以，除了培养学生的表达能力外，还应对学生的普通话加以训练。
4.合理处理教材，注重生活性和实用性。职高的学生基础比较薄弱，教学要求也相对较低。针对这两种情况，教师应量体裁衣，对症下药，按照实际，有的放矢，对课本进行重新整理，教授那些生活中比较适用的知识。只要学生感到够用就行，不需要教授一些高难度的知识。如果讲授过偏过难，学生难以理解和接受，学生的学习情绪也将受到影响。这就需要教师对课本处理时一要根据考纲，对教材内容进行适当的调整和删改；二要结合学校实际、学生实际、教材现状去做必要的调整和删改。同时，教师可根据需要在课外选择好的文章给学生讲解，如时下学生感兴趣的作家作品，充分调动学生的积极性，提高学生对语文的兴趣。
三、结语
归结起来，职高语文教学之所以存在种种问题主要有三方面原因：一是职高教师。由于主客观的原因，教师的业务水平不是提高而是降低了。在这样的教师条件下，要让语文课丰富起来不容易。二是校本教材的开发流于形式，创新性的内容不多，使用率不高。普高教材一换再换，理念不断更新，而职高教材却陈年不变，文章老套，教师教得无趣，学生学得也无趣。三是教学手段相对落后，现代教师要具备必备的计算机应用技术，能够利用计算机这一现代的教育技术，革新传统的教育思想、观念、内容、手段和方法，创造性地运用教学模式，优化教学过程，从而提高教学效率。因此，我们在解决语文教学问题的同时，也需要加强师资建设，开发校本教材，优化教学手段。
总之，职业教育应该给学生创造愉快和希望，教师在课程上让学生感受快乐，收获成功，努力搭建恢复学生自信心的平台，把帮助每一个学生成人成才当做教师的义务，如此，才能让学生真正走入语文课堂。
［参考文献］
［1］教育部.高中语文新课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2007.
［2］张志公.传统语文教育初探［M］.上海：上海教育出版社，1962.
［3］张鸿苓，吴享淑，等.语文教学方法论［M］.北京：北京师范大学出版社，1982.