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【摘要】通过为期1月的德国学习培训,对德国高等职业教育有更深的认识,对其进行评析。同时提出了对我国高职教育的借鉴与启示。
【关键词】德国;高等职业教育;校企合作;实践教学
2008年11月-12月,本人有幸受学院派遣,参加了由江苏省教育厅组织的高职机电教育培训班,前往德国柏林应用科技大学培训学习1个月,亲临到柏林应用科技大学、乔治-施莱辛格综合职业学校、奥古亭母职业技术学校、柏林职业教育联合会职业培训中心等多个职业院校及培训中心,通过听讲座和报告、参观实验室、参与实验、随堂听课、与教授交谈等形式,感受职教氛围,体验职教方法,学习先进技术,对德国高等职业教育有了更深的了解,在评析的基础上,提出了对我国高职教育的借鉴与启示。
一、德国高等职业教育的评析
德国的高等职业学校主要有应用技术大学(职前职教系列)和职业学院(职后职教系列),它们在高等教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。
应用技术大学强调应用,理论与实践紧密结合,并立足专业性或地区性的应用研究与开发[1]。职业学院培养在技术、经济领域或社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型人才[1]。总之,德国高等职业教育的培养目标非常明确,都是培养应用型人才。特别是职业学院,它不是为自由的劳动力市场培养“通用人才”,而是为特定企业培养“专用人才”。为达到这一培养目标,德国高等职业教育实行了学校与企业紧密合作的双元教育模式,即公立的职业学校为一元,在企业里接受职业技能培训为另一元,将企业与学校、理论与实践技能紧密结合起来。这种模式对德国高素质劳动者的培养、高质量产品的研制及国际竞争力的提升和保持都起着重要的作用,被人们称为德国职业教育的秘密武器。其特点:针对经济界和工商界需求设置专业,突出教学实践性;以能力本位组织教学,特别注重学生的组织、交往与合作、学习、自主性与责任感、承受能力等关键能力的培养。其成功的原因主要有:
(一)国家立法重视
德国的职业教育是通过立法确定下来的。国家从法律、法规、执法监督等方面,确立了学校、行业主管部门、“教育企业”(并非每个企业都有资格开展职业教育,只有通过资质认定的企业,即“教育企业”才能开展职业教育)在职业培训中的职责,规范了各方的行为,从而形成了一个各级政府、部门依法各司其职、紧密合作的管理和监督体制。德国早在1969年颁布了职业教育的基本法《联邦职业教育法》,1981年颁布了职业教育配套法《联邦职业教育促进法》,后来将上面两部法规合并并加以修订,于2005年4月1日颁布并实施新的《联邦职业教育法》[2]。
(二)企业高度支持
德国政府非常支持企业参与教育,德國企业界的传统是重视培训。
1.企业在整个实践教学过程的主导地位
应用科技大学的学制一般为3.5年到4年,其中到企业实习时间不能少于1年,职业学院学制一般为3年到3.5年,其中一半的时间到企业接受实践技能的培训。正常学习阶段,有独立的职业实习学期(20周),学生在与自己职业紧密相关的企业或管理部门独立进行实习,并完成指定课题。另外,毕业论文需要大约半年时间,课题的选定与所应用的技术设备与工业和经济紧密相关,并在企业里完成。学生在企业里培训和实习,由企业全面组织实施,其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。
2.企业承担学生实习主要费用
学生在企业内实习,企业对学生培训的费用记入企业成本。每个培训者每年平均耗资约15000欧元,其中企业承担三分之二,国家承担三分之一。有的州的职业学院要收取学费,但其费用的90%也由企业承担[3]。
(三)学校以培养学生实际动手能力和解决问题能力来组织教学
学校的主要职责是传授与职业有关的理论知识,但学校内部仍有相当多的先进实验设备和良好教学条件,同时特别注重校内实践教学。德国与我国高职教学相比较,主要区别有:
1.精心设计教学环境,教学设备、教具齐全
德国职业学校校内的专业基础、专业课程及实践教学多半时间是在实验室或实训室进行。教学环境布局集教学、讨论、实训三位一体,实行理论实践一体化教学,一个实训 (实验)室都配有教学讨论区和实训(实验)区,教学讨论区内配有桌椅、黑板、幻灯机、多媒体投影设备等,便于采取现代化和传统教学方法的统一;实训区内有多种类实训设备同在,单项实训设备和综合实训设备相结合(如在PLC实训室内有单台西门子PLC控制设备,也有PLC控制一组模拟生产系统),便于项目的递进式开展。另外,实训室内外专业教育氛围也很浓重。如随堂听课,同学们在进行减速器拆装,宽敞实训室内的一大面玻璃橱柜内,整齐摆放各种拆装用不同类型、各种规格工具、量具等;另一大面陈列橱柜内则整齐摆放各种着各种标准件教具,有不同类型、各种规格的轴承、密封件、螺钉、螺母、键、销等标准件,有模型也有实物,有的旁边还付有简要说明;对轴承拆卸专用设备等使用设备,在墙上都一一张贴有其结构、工作原理及使用说明,图文并茂,使人一目了然。如在铸造、焊接、数控加工、快速成型实训室周围和墙面,都以橱窗方式陈列了历届学生好的实训作品。
2.学生严格的质量意识和实践过程的管理意识要注重培养
校内实践性教学实行小班化,一般1人一个工作位,或2人为一小组,8到16名学生有一名教师。一般学生完成实验或实训后,要提交一份报告,或书面的或电子稿,老师不仅仅以学生的书面答卷来衡量学生的优劣,而是注重每个学生必须亲自动手,参与实验和实训的每一个环节。
3.学生的实际操作能力和独立解决实际问题的能力要加强培养
学生学会在任务环境中对复杂问题的分析与处理。如在ENERGIE-PAVILLON综合技术学校有再生新能源技术(当今最热门技术)实验室供学生实训,如潮汐发电实验室、太阳能发电实验室等,其中太阳能发电实验室是全欧洲最好的实验室,总投入100万欧元(其中学校投入10%,欧盟投入90%)。
4.课堂教学以学生为主体,采用紧密结合企业实际的教学方式
课堂教学组织形式小班化,以实践、研讨为主,非常注意调动学生的学习积极性,注重书本知识与实践经验的结合,强调理论联系实际,培养学生分析、解决具体实际问题的能力。在专业课教学中,以培养学生能力为本,采用注重实际问题分析的教学方法,如:项目教学法——以实际应用为目的,学生单独或以小组形式面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,完成从确定目标要求、制订具体计划、逐步实施到检查和评价整个过程;角色扮演教学法——学生扮演企业中的各种管理员,然后召集会议,对某种情况进行讨论,并做出决策等。总之,课堂教学中的许多教学内容和方式都是来自企业,也是为企业。从随堂听课来看,课堂气氛比较轻松、活跃、随和,学生是学习过程的主体,学生之间可相互讨论和交流,教师仅起参谋、引导、协调作用。
5.教师质量的专业化和标准化是保证教学质量的重要条件
德国高等职业学校教师主要由高校专职教师和企业工程技术人员,对高校专职教师的要求很高,且非常注重工程意识。教授聘用有着严格的规定:要求具有博士学位,5年工作经历,且有3年本专业企业经历。教授不光有教学任务(每周18课时),还有科研任务,教学与科研之比为9比1,其科研的一个显著特点就是与企业合作,同时为企业服务。教授们丰富的实践经验,使他们在承担教学任务时能理论联系实际,传授知识、指导实践,保证较高的教学水平,而承担应用型科研与技术转让又是他们更好地面向应用、面向实际的教学需要。
总之,德国职业教育中学校与企业紧密合作的双元教育模式,其成功因素中,企业能够把给职校学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待,学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标,政府给予立法保障等支持,这三方面缺一不可。
二、借鉴与启示
学习与借鉴德国先进的高等职业教育经验,我们必须清醒地认识到我国高等职业教育必须要以“应用型”的职业人才为培养目标,为确保高等职业教育质量,必须走校企合作办学模式。
(一)尽快立法,促进行业、企业与高职院校的合作
由于国内企业缺乏合作教育的理念,大多企业只是选择人才,而不参与或很少参与人才的培养;部分企业出于自身经济利益,往往把培训教育学生视为额外负担。所以,我国在《高等教育法》和《职业教育法》的基础上,必须尽快建立高等职业教育法规,制定强化行业、企业参与应用型、高技能人才培养责任的有关政策,充分调动行业、企业参与高职教育的积极性。
(二)注重教学的实践性
要高度重视实践教学环节,根据应用型人才的特点,教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性相统一。要加大实训比例,加强实验设备条件建设,注重培养学生的实践能力。不仅要高度重视校内实践教学环节,还要积极与企业联系,加深与企业、社会的交往,为学生接受实际锻炼提供机会。同时要加强实践过程管理,注重培养学生的质量意识。
(三)强化教师的实践应用能力
注重教学的实践性,首先要强化高职教师的实践应用能力,要改变高职教师对实践性教学重要性的认识,可切实采取一系列有效措施,如在申请高级职务必须具备企业实践的工作经历等;同时最大限度地调动教师参与实践的积极性,学校应创造条件让教师参加实践进修,以强化教师的实践应用能力。
(四)结合实际,灵活应用,积极参与高职教改
借鉴德国先进的办学经验,由于国情上的差异,无法立马实现,但高职院校的老师可以学习国外先进的教学理念和教学方法,结合我国国情和学校实际,借助校企合作平台,创新课程体系开发模式和方法,改革课程教学内容、教学方法、教学手段,在教学过程中,始终以培养学生能力为中心,做到理论与实践紧密结合,有机搭配,积极投入到高职教改中,為中国高等职业教育事业贡献一份力量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.57-62.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.379-380.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司,中国高教学学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.21-25.
作者简介:王文红(1968—),女,工程硕士,副教授,沙洲职业工学院机电系机电控制教研室主任,主要从事机电控制技术教学和研究工作。
【关键词】德国;高等职业教育;校企合作;实践教学
2008年11月-12月,本人有幸受学院派遣,参加了由江苏省教育厅组织的高职机电教育培训班,前往德国柏林应用科技大学培训学习1个月,亲临到柏林应用科技大学、乔治-施莱辛格综合职业学校、奥古亭母职业技术学校、柏林职业教育联合会职业培训中心等多个职业院校及培训中心,通过听讲座和报告、参观实验室、参与实验、随堂听课、与教授交谈等形式,感受职教氛围,体验职教方法,学习先进技术,对德国高等职业教育有了更深的了解,在评析的基础上,提出了对我国高职教育的借鉴与启示。
一、德国高等职业教育的评析
德国的高等职业学校主要有应用技术大学(职前职教系列)和职业学院(职后职教系列),它们在高等教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。
应用技术大学强调应用,理论与实践紧密结合,并立足专业性或地区性的应用研究与开发[1]。职业学院培养在技术、经济领域或社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型人才[1]。总之,德国高等职业教育的培养目标非常明确,都是培养应用型人才。特别是职业学院,它不是为自由的劳动力市场培养“通用人才”,而是为特定企业培养“专用人才”。为达到这一培养目标,德国高等职业教育实行了学校与企业紧密合作的双元教育模式,即公立的职业学校为一元,在企业里接受职业技能培训为另一元,将企业与学校、理论与实践技能紧密结合起来。这种模式对德国高素质劳动者的培养、高质量产品的研制及国际竞争力的提升和保持都起着重要的作用,被人们称为德国职业教育的秘密武器。其特点:针对经济界和工商界需求设置专业,突出教学实践性;以能力本位组织教学,特别注重学生的组织、交往与合作、学习、自主性与责任感、承受能力等关键能力的培养。其成功的原因主要有:
(一)国家立法重视
德国的职业教育是通过立法确定下来的。国家从法律、法规、执法监督等方面,确立了学校、行业主管部门、“教育企业”(并非每个企业都有资格开展职业教育,只有通过资质认定的企业,即“教育企业”才能开展职业教育)在职业培训中的职责,规范了各方的行为,从而形成了一个各级政府、部门依法各司其职、紧密合作的管理和监督体制。德国早在1969年颁布了职业教育的基本法《联邦职业教育法》,1981年颁布了职业教育配套法《联邦职业教育促进法》,后来将上面两部法规合并并加以修订,于2005年4月1日颁布并实施新的《联邦职业教育法》[2]。
(二)企业高度支持
德国政府非常支持企业参与教育,德國企业界的传统是重视培训。
1.企业在整个实践教学过程的主导地位
应用科技大学的学制一般为3.5年到4年,其中到企业实习时间不能少于1年,职业学院学制一般为3年到3.5年,其中一半的时间到企业接受实践技能的培训。正常学习阶段,有独立的职业实习学期(20周),学生在与自己职业紧密相关的企业或管理部门独立进行实习,并完成指定课题。另外,毕业论文需要大约半年时间,课题的选定与所应用的技术设备与工业和经济紧密相关,并在企业里完成。学生在企业里培训和实习,由企业全面组织实施,其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。
2.企业承担学生实习主要费用
学生在企业内实习,企业对学生培训的费用记入企业成本。每个培训者每年平均耗资约15000欧元,其中企业承担三分之二,国家承担三分之一。有的州的职业学院要收取学费,但其费用的90%也由企业承担[3]。
(三)学校以培养学生实际动手能力和解决问题能力来组织教学
学校的主要职责是传授与职业有关的理论知识,但学校内部仍有相当多的先进实验设备和良好教学条件,同时特别注重校内实践教学。德国与我国高职教学相比较,主要区别有:
1.精心设计教学环境,教学设备、教具齐全
德国职业学校校内的专业基础、专业课程及实践教学多半时间是在实验室或实训室进行。教学环境布局集教学、讨论、实训三位一体,实行理论实践一体化教学,一个实训 (实验)室都配有教学讨论区和实训(实验)区,教学讨论区内配有桌椅、黑板、幻灯机、多媒体投影设备等,便于采取现代化和传统教学方法的统一;实训区内有多种类实训设备同在,单项实训设备和综合实训设备相结合(如在PLC实训室内有单台西门子PLC控制设备,也有PLC控制一组模拟生产系统),便于项目的递进式开展。另外,实训室内外专业教育氛围也很浓重。如随堂听课,同学们在进行减速器拆装,宽敞实训室内的一大面玻璃橱柜内,整齐摆放各种拆装用不同类型、各种规格工具、量具等;另一大面陈列橱柜内则整齐摆放各种着各种标准件教具,有不同类型、各种规格的轴承、密封件、螺钉、螺母、键、销等标准件,有模型也有实物,有的旁边还付有简要说明;对轴承拆卸专用设备等使用设备,在墙上都一一张贴有其结构、工作原理及使用说明,图文并茂,使人一目了然。如在铸造、焊接、数控加工、快速成型实训室周围和墙面,都以橱窗方式陈列了历届学生好的实训作品。
2.学生严格的质量意识和实践过程的管理意识要注重培养
校内实践性教学实行小班化,一般1人一个工作位,或2人为一小组,8到16名学生有一名教师。一般学生完成实验或实训后,要提交一份报告,或书面的或电子稿,老师不仅仅以学生的书面答卷来衡量学生的优劣,而是注重每个学生必须亲自动手,参与实验和实训的每一个环节。
3.学生的实际操作能力和独立解决实际问题的能力要加强培养
学生学会在任务环境中对复杂问题的分析与处理。如在ENERGIE-PAVILLON综合技术学校有再生新能源技术(当今最热门技术)实验室供学生实训,如潮汐发电实验室、太阳能发电实验室等,其中太阳能发电实验室是全欧洲最好的实验室,总投入100万欧元(其中学校投入10%,欧盟投入90%)。
4.课堂教学以学生为主体,采用紧密结合企业实际的教学方式
课堂教学组织形式小班化,以实践、研讨为主,非常注意调动学生的学习积极性,注重书本知识与实践经验的结合,强调理论联系实际,培养学生分析、解决具体实际问题的能力。在专业课教学中,以培养学生能力为本,采用注重实际问题分析的教学方法,如:项目教学法——以实际应用为目的,学生单独或以小组形式面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,完成从确定目标要求、制订具体计划、逐步实施到检查和评价整个过程;角色扮演教学法——学生扮演企业中的各种管理员,然后召集会议,对某种情况进行讨论,并做出决策等。总之,课堂教学中的许多教学内容和方式都是来自企业,也是为企业。从随堂听课来看,课堂气氛比较轻松、活跃、随和,学生是学习过程的主体,学生之间可相互讨论和交流,教师仅起参谋、引导、协调作用。
5.教师质量的专业化和标准化是保证教学质量的重要条件
德国高等职业学校教师主要由高校专职教师和企业工程技术人员,对高校专职教师的要求很高,且非常注重工程意识。教授聘用有着严格的规定:要求具有博士学位,5年工作经历,且有3年本专业企业经历。教授不光有教学任务(每周18课时),还有科研任务,教学与科研之比为9比1,其科研的一个显著特点就是与企业合作,同时为企业服务。教授们丰富的实践经验,使他们在承担教学任务时能理论联系实际,传授知识、指导实践,保证较高的教学水平,而承担应用型科研与技术转让又是他们更好地面向应用、面向实际的教学需要。
总之,德国职业教育中学校与企业紧密合作的双元教育模式,其成功因素中,企业能够把给职校学生无偿提供一切实习和实训支援作为“企业行为”来看待,学校能够以学生实际动手能力和解决问题能力的培养为目标,政府给予立法保障等支持,这三方面缺一不可。
二、借鉴与启示
学习与借鉴德国先进的高等职业教育经验,我们必须清醒地认识到我国高等职业教育必须要以“应用型”的职业人才为培养目标,为确保高等职业教育质量,必须走校企合作办学模式。
(一)尽快立法,促进行业、企业与高职院校的合作
由于国内企业缺乏合作教育的理念,大多企业只是选择人才,而不参与或很少参与人才的培养;部分企业出于自身经济利益,往往把培训教育学生视为额外负担。所以,我国在《高等教育法》和《职业教育法》的基础上,必须尽快建立高等职业教育法规,制定强化行业、企业参与应用型、高技能人才培养责任的有关政策,充分调动行业、企业参与高职教育的积极性。
(二)注重教学的实践性
要高度重视实践教学环节,根据应用型人才的特点,教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性相统一。要加大实训比例,加强实验设备条件建设,注重培养学生的实践能力。不仅要高度重视校内实践教学环节,还要积极与企业联系,加深与企业、社会的交往,为学生接受实际锻炼提供机会。同时要加强实践过程管理,注重培养学生的质量意识。
(三)强化教师的实践应用能力
注重教学的实践性,首先要强化高职教师的实践应用能力,要改变高职教师对实践性教学重要性的认识,可切实采取一系列有效措施,如在申请高级职务必须具备企业实践的工作经历等;同时最大限度地调动教师参与实践的积极性,学校应创造条件让教师参加实践进修,以强化教师的实践应用能力。
(四)结合实际,灵活应用,积极参与高职教改
借鉴德国先进的办学经验,由于国情上的差异,无法立马实现,但高职院校的老师可以学习国外先进的教学理念和教学方法,结合我国国情和学校实际,借助校企合作平台,创新课程体系开发模式和方法,改革课程教学内容、教学方法、教学手段,在教学过程中,始终以培养学生能力为中心,做到理论与实践紧密结合,有机搭配,积极投入到高职教改中,為中国高等职业教育事业贡献一份力量。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.57-62.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.379-380.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司,中国高教学学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.21-25.
作者简介:王文红(1968—),女,工程硕士,副教授,沙洲职业工学院机电系机电控制教研室主任,主要从事机电控制技术教学和研究工作。