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在我们的日常生活中，多媒体课件的运用随时可见，尤其是随着教育改革的不断深入，课堂教学的方法和和辅助教学的手段也得到长足的发展，多媒体课件在课堂教学中运用也从起初的实物投影仪，到借助于电脑的PPT课件，Falsh课件到时下流行的电子白板，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用成了一种时尚。
一、精心创设与教学内容相吻合的教学情境
如新课导入，如果巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，如在《安塞腰鼓》这篇文章的导入中，教师可以播放视频《安塞腰鼓》片段，从视听觉方面调动学生的兴趣，让学生感觉腰鼓的恢弘气势和铿锵节奏，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。同时幻灯展示安塞腰鼓在文化艺术中的重要地位，让学生知道腰鼓文化是我国艺术瑰宝中的一朵奇葩，了解腰鼓这种民间艺术具有悠久的历史。这样一来可以强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。幻灯展示学习目标、教学重难点，使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
二、为学生提供了自主学习、合作学习的平台
在课堂教学中，教师可以将稳重的重点字词通过幻灯的方式展现出来，同时和形近字、容易混淆的字进行对比，这样会更加的直接、明了，便于学生记忆。在课文的朗读的时候，对画面配上相应的文字，让学生听范文朗读，配上动感的画面，这能够更好的吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在课文讲解时，选取文中优美的语句，并给其配上相应的画面，使学生在视听觉方面能够很好地理解，学生可以根据画面说出自己的理解和看法，说出自己独特的感受。这能够使学生转换自己的角色，由被动学生转为主动学习，彻底转变学生在课堂上的地位。多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力、创造能力、创新能力，使学生在学习上成为真正的主人，变被动学习为主动学习，从而促使学生整体素质的提高。在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。但是任何事情都都有两面性，多媒体的运用也不例外。在教学中，如果过多的运用多媒体，就会吸引学生的注意力，学生只注重课件中的动画效果，很难全身心投入到学习中，而且在教学中，学生的动手能力得不到充分的体现，已经完全被多彩的可见所吸引了。
三、激发学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养
语文教学（包括语言教学）的目的之一，在于学生通过语文课的学习，提高阅读文字的能力，间接生发出相关画面的想象，体验未曾体验过的情感，甚至进行逻辑思考。相对应的学生学习的过程，也应该是从读图到读文，这是正常的思维过程。如果在其中渗入了多媒体的精彩两面，相信一定会收到事半功倍的效果。特别是针对中低年级的学生来说，作用不言而喻了。
传统的语文教学就是枯燥地读课文，分段落，归纳中心，把抽象的知识过于形式化，不利于学生真正地掌握知识，而运用多媒体进行教学，不但会节省大量的板书时间，而且还会使学生看到更多的内容，拥有更广阔的学习空间，获得更丰富的知识。调动学生多种感官协调活动的同时，在轻松愉快的氛围中学习知识，掌握知识，锻炼能力。
语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。它脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供太多可理解的知识背景，如果按传统的教育模式的话，要花费很长的时间去慢慢地讲解，而且学生也不一定能从本质上去掌握。如果运用多媒体技术，创设教学情境来调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来，效果就会更明显，再根据课文内容进行剪接，做成视频文件在学生不能深入理解课文时播出，就一定会收到意想不到的效果。这样做就强于教师用大量的时间，大量的语言去转述时代背景，描述人物来得更直观、形象。而且带着在视频文件中获得的直观感受，学生再读课文，文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中，参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来，使学生拥有更高的学习激情。
一节课的效果如何，主要看教师是否备好了课，因此，教师的备课成为了决定课堂效率的关键。当然，备课的资料完整与否也会影响到教师的教学工作，现在，网上的资料是应有尽有，在备课时只要输入关键词，就能从网上搜索与之相关的材料。这时，教师只要对其进行分类就一定会制成一个完整的课件。在教学过程中，根据需要一点鼠标，就能迅速调出想要的内容，既方便又快捷。可以说这是老师，也是学生学习的好方法，能根据自己的需要，或按照自己的兴趣去提取。这样，在真正实现了学生学习的主动性同时，也使老师真正成为了学生学习的帮助者、促进者。
因此，在这种情况下，多媒体的运用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提高学生的学业水平，仅仅是为了提高课堂的活跃程度而做大量的无用课件则是不可取的。如同有的教师讲课，学生异常活跃，课堂之上课件频频播放，教师频频提问，学生也踊跃回答。但这节课所谓的“功利性”方面未能收到应有的效果。常此以往，学生的知识的掌握层面将会大大减弱，当时的情景如过眼云烟，稍纵即逝了。因此，多媒体教学应把握“度”。在掌握学生学习心理的情况下合理运用多媒体进行有效地教学。
一、精心创设与教学内容相吻合的教学情境
如新课导入，如果巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，如在《安塞腰鼓》这篇文章的导入中，教师可以播放视频《安塞腰鼓》片段，从视听觉方面调动学生的兴趣，让学生感觉腰鼓的恢弘气势和铿锵节奏，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。同时幻灯展示安塞腰鼓在文化艺术中的重要地位，让学生知道腰鼓文化是我国艺术瑰宝中的一朵奇葩，了解腰鼓这种民间艺术具有悠久的历史。这样一来可以强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。幻灯展示学习目标、教学重难点，使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
二、为学生提供了自主学习、合作学习的平台
在课堂教学中，教师可以将稳重的重点字词通过幻灯的方式展现出来，同时和形近字、容易混淆的字进行对比，这样会更加的直接、明了，便于学生记忆。在课文的朗读的时候，对画面配上相应的文字，让学生听范文朗读，配上动感的画面，这能够更好的吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在课文讲解时，选取文中优美的语句，并给其配上相应的画面，使学生在视听觉方面能够很好地理解，学生可以根据画面说出自己的理解和看法，说出自己独特的感受。这能够使学生转换自己的角色，由被动学生转为主动学习，彻底转变学生在课堂上的地位。多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力、创造能力、创新能力，使学生在学习上成为真正的主人，变被动学习为主动学习，从而促使学生整体素质的提高。在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。但是任何事情都都有两面性，多媒体的运用也不例外。在教学中，如果过多的运用多媒体，就会吸引学生的注意力，学生只注重课件中的动画效果，很难全身心投入到学习中，而且在教学中，学生的动手能力得不到充分的体现，已经完全被多彩的可见所吸引了。
三、激发学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养
语文教学（包括语言教学）的目的之一，在于学生通过语文课的学习，提高阅读文字的能力，间接生发出相关画面的想象，体验未曾体验过的情感，甚至进行逻辑思考。相对应的学生学习的过程，也应该是从读图到读文，这是正常的思维过程。如果在其中渗入了多媒体的精彩两面，相信一定会收到事半功倍的效果。特别是针对中低年级的学生来说，作用不言而喻了。
传统的语文教学就是枯燥地读课文，分段落，归纳中心，把抽象的知识过于形式化，不利于学生真正地掌握知识，而运用多媒体进行教学，不但会节省大量的板书时间，而且还会使学生看到更多的内容，拥有更广阔的学习空间，获得更丰富的知识。调动学生多种感官协调活动的同时，在轻松愉快的氛围中学习知识，掌握知识，锻炼能力。
语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。它脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供太多可理解的知识背景，如果按传统的教育模式的话，要花费很长的时间去慢慢地讲解，而且学生也不一定能从本质上去掌握。如果运用多媒体技术，创设教学情境来调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来，效果就会更明显，再根据课文内容进行剪接，做成视频文件在学生不能深入理解课文时播出，就一定会收到意想不到的效果。这样做就强于教师用大量的时间，大量的语言去转述时代背景，描述人物来得更直观、形象。而且带着在视频文件中获得的直观感受，学生再读课文，文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中，参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来，使学生拥有更高的学习激情。
一节课的效果如何，主要看教师是否备好了课，因此，教师的备课成为了决定课堂效率的关键。当然，备课的资料完整与否也会影响到教师的教学工作，现在，网上的资料是应有尽有，在备课时只要输入关键词，就能从网上搜索与之相关的材料。这时，教师只要对其进行分类就一定会制成一个完整的课件。在教学过程中，根据需要一点鼠标，就能迅速调出想要的内容，既方便又快捷。可以说这是老师，也是学生学习的好方法，能根据自己的需要，或按照自己的兴趣去提取。这样，在真正实现了学生学习的主动性同时，也使老师真正成为了学生学习的帮助者、促进者。
因此，在这种情况下，多媒体的运用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提高学生的学业水平，仅仅是为了提高课堂的活跃程度而做大量的无用课件则是不可取的。如同有的教师讲课，学生异常活跃，课堂之上课件频频播放，教师频频提问，学生也踊跃回答。但这节课所谓的“功利性”方面未能收到应有的效果。常此以往，学生的知识的掌握层面将会大大减弱，当时的情景如过眼云烟，稍纵即逝了。因此，多媒体教学应把握“度”。在掌握学生学习心理的情况下合理运用多媒体进行有效地教学。