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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文学科的课程理念是真正提高学生的语文素养：“语文素养不仅表现为有较强的识字、写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。”而这种语文能力在很大程度上取决于个人的阅读能力。
新教育倡导者朱永新教授在《阅读改变我们的一切》中深刻揭示了阅读的重要意义：阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。
任何途径的阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。因此，作为语文教学的重要组成部分——阅读和阅读教学的意义为人所共知，同时，阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。
一、阅读教学现状
1.重内容分析本位，轻语感积累
在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲，轻学生练。有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练。这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦、懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.重公式化模式，轻多样性
阅读作为一种获取信息、塑造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。但在实际教学中，有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往束缚了学生的个性化阅读体验，长此以往，我们的阅读课只能使学生昏昏然了。
3.重肢解课文，轻整体阅读
阅读教学的真正目的应该是逐步培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。但目前在应试体制的桎梏下，大多数语文教师在阅读教学中以得分为阅读的终极目的，过分强调对字、词、句、段的分析，抓不住文章的上下联系和整体脉络，忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整、优美、富有人文气息的课文，肢解得支离破碎，惨不忍睹。学生也听得索然无味。
4.重肤浅分析，轻人文体验和思考
语文是人文性和工具性的统一。阅读及阅读教学的目的是学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。有的教师指导学生阅读课文，往往是一问到底。有些问题简单到不用动脑就能回答；而有些问题却让学生一头雾水，不知所云。这样的阅读教学，对文章的深层含义缺乏理解和思考，学生的理解只停留在文字表面上。在这样的课堂上，学生甚至连语文的工具性都无法体验到，更不用说什么人文性了。
二、应对策略
1.转变语文教学观念，由重内容分析本位转到重视语感积累
语文教师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间吗？
2.营造阅读氛围，激发学生学习兴趣
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过动手动脑获得知识在教学中，我根据不同的学习内容，结合学生的特点，选用灵活多样的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，课堂上给学生自主探索、动手动脑的权利，让学生充分发表自己的意见，参与式地教学，让学生在教师精心设计的问题中，分析探讨课文，这样通过师生轻松活跃的教学互动，加深了学生对知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比面面俱到地讲解更符合学生的认知规律。
3.尊重学生个性化阅读体验
阅读是一项创造性的活动。一千个读者就有一千个哈姆莱特。如果没有个性的阅读，没有创造的阅读，就只是一种“死读书”。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读中与学生共同探讨，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。从更深层次上看，在阅读和阅读教学中尊重与发展个性生命，意味着教育的本质回归，发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼、主动发展的教育理念。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”
4.教会学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能，远比教给正确答案更有价值，教师满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当地告知学生结论，只是应一时的考试之急，而不能受益终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？叶圣陶先生说过：“应当分析的，能够分析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。
5.提高教师自身的素养
华东师大终身教授叶澜说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的教师。或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格。
毋庸置疑，中学语文阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，培养青少年的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教会他们阅读的方法，养成良好的阅读习惯。有效阅读教学的开展，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，提高了学生的阅读能力，而且他们的作文水平有了明显改善，课堂教学的效率有了很大的提高。
我突然想起美国的吉姆·崔利斯《朗读手册》里面的一句话，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”
阅读教学，任重而道远！
（作者单位 山东省博兴县纯梁四十六中学）
新教育倡导者朱永新教授在《阅读改变我们的一切》中深刻揭示了阅读的重要意义：阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。
任何途径的阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。因此，作为语文教学的重要组成部分——阅读和阅读教学的意义为人所共知，同时，阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。
一、阅读教学现状
1.重内容分析本位，轻语感积累
在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲，轻学生练。有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练。这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦、懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.重公式化模式，轻多样性
阅读作为一种获取信息、塑造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。但在实际教学中，有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往束缚了学生的个性化阅读体验，长此以往，我们的阅读课只能使学生昏昏然了。
3.重肢解课文，轻整体阅读
阅读教学的真正目的应该是逐步培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。但目前在应试体制的桎梏下，大多数语文教师在阅读教学中以得分为阅读的终极目的，过分强调对字、词、句、段的分析，抓不住文章的上下联系和整体脉络，忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整、优美、富有人文气息的课文，肢解得支离破碎，惨不忍睹。学生也听得索然无味。
4.重肤浅分析，轻人文体验和思考
语文是人文性和工具性的统一。阅读及阅读教学的目的是学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。有的教师指导学生阅读课文，往往是一问到底。有些问题简单到不用动脑就能回答；而有些问题却让学生一头雾水，不知所云。这样的阅读教学，对文章的深层含义缺乏理解和思考，学生的理解只停留在文字表面上。在这样的课堂上，学生甚至连语文的工具性都无法体验到，更不用说什么人文性了。
二、应对策略
1.转变语文教学观念，由重内容分析本位转到重视语感积累
语文教师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间吗？
2.营造阅读氛围，激发学生学习兴趣
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中，通过动手动脑获得知识在教学中，我根据不同的学习内容，结合学生的特点，选用灵活多样的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，课堂上给学生自主探索、动手动脑的权利，让学生充分发表自己的意见，参与式地教学，让学生在教师精心设计的问题中，分析探讨课文，这样通过师生轻松活跃的教学互动，加深了学生对知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比面面俱到地讲解更符合学生的认知规律。
3.尊重学生个性化阅读体验
阅读是一项创造性的活动。一千个读者就有一千个哈姆莱特。如果没有个性的阅读，没有创造的阅读，就只是一种“死读书”。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读中与学生共同探讨，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。从更深层次上看，在阅读和阅读教学中尊重与发展个性生命，意味着教育的本质回归，发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼、主动发展的教育理念。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”
4.教会学生阅读的方法
教会学生正确的阅读方法和技能，远比教给正确答案更有价值，教师满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当地告知学生结论，只是应一时的考试之急，而不能受益终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢？叶圣陶先生说过：“应当分析的，能够分析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。
5.提高教师自身的素养
华东师大终身教授叶澜说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的教师。或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格。
毋庸置疑，中学语文阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，培养青少年的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教会他们阅读的方法，养成良好的阅读习惯。有效阅读教学的开展，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，提高了学生的阅读能力，而且他们的作文水平有了明显改善，课堂教学的效率有了很大的提高。
我突然想起美国的吉姆·崔利斯《朗读手册》里面的一句话，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”
阅读教学，任重而道远！
（作者单位 山东省博兴县纯梁四十六中学）