论文部分内容阅读
摘 要反思性教学是新课程倡导的崭新教学方式，反思精神是促进人类文明发展的重要动力。反思性教学以解决教学中的问题为基本点，倡导从经验中学习，注重唤醒教师的自主意识，对教师的专业发展具有特别重要的意义。
关键词高中化学 反思性教学 策略
反思性教学旨在追求“更好地”完成教学任务，它强调教师作为一个研究者，从自身的教育实践出发，以解决教学问题为基本点，回顾教学情况，发现存在的问题和不足进行反复审慎和思考。在以后教育经验和教育理论指导下，提出解决方案，并根据方案组织教学内容，进一步提高教学质量。值得注意的是，教师探究的问题应该是本人急需研究的，最有实用价值的问题。
1.反思性教学的目的
反思性教学目的在于帮助教师以审慎的方式教学，在教师职权范围内，改进自己的教学实践，从而变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。反思性教学的开展是基工“一切为了学生的发展”这一理念的，力图学生在原来的基础上得到进一步发展，包括综合素质和综合能力的提高以及个性和特长的发展。
总之，反思性教学的目的是多维的教学目的。它既要教学生“学会学习”又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。简言之，如果不能不断地“学会教学”，那么教师就不可能指导学生“学会学习”。
2.反思性教学的策略
2.1对教学目标的反思
化学教学目标是对预期的学生化学学习结果所要达到的学习水平的说明。教学目标具有导向和控制功能，是化学教学工作的出发点和归宿。高中化学新课程着眼于提高学生科学素养，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
知识与技能是对学生的化学学习提出的最基本要求，是引导学生展开学习过程、发展学习能力、陶冶情感态度的基础。在学生知识技能的发展方面，高中化学新课程更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，同时提出要加强化学与其它学科之间的联系，注重培养学生的综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题的高级认知技能和问题解决能力。过程和方法是引导学生研究材料、进行探究、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体，是实现学生获得知识、锻炼能力、少音育情感的主要过程，足教学活动的主体和关键环节。情感态度价值取向维度本身就参与学习过程，激发学生的情感，引导学生认识知识的价值，能进一步激发学生学习的内在动力，同时，学生在探究学习的过程中，也能陶冶情志。
2.2对教学方法的反思
教学方法是指“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动”。教学方法具有以下几个特点，第一师生共同完成的活动，即所谓的“教学伴”；第二源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；第三教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形，不同的环境有不同的方法，即“教学有法但无定法”。
“教无定法，贵在得法。”说明没有适合所有教学内容、教学对象的方法，教师只能根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础等，对教学方法灵活运用。在教学实践过程中，教师不断反思教学的导入、推进、结束等环节是否恰当？对学生主动探究学习的调动激励如何？师生互动如何？教师是否讲授过多而学生动手太少？启发教学运用如何？问题情境的创设是否恰当有效？对学生的评价是否适时科学？等等。总之，教学方法体现在整个教学的具体过程中，教学方法的选择很大程度上影响了教学过程的生成，是教学设计的重要内容和环节。
2.3对教学过程的反思
反思化学教学过程，即反思化学教学过程是否达到了最优化，可以从特点层面和结构层面两个层面来进行。
特点层面。反思一，是否围绕化学学科的宗旨—提高学生的科学素养来展开教学。反思二，是否以重视现代多媒体技术与化学实验教学的整合。化学是以实验为基础的自然科学，在化学教学中坚持直观性原则，要加强图表、模型、实物等教具和声像媒体的直观性。
结构层面。反思一，教学深度。教师对教材的挖掘是停留在知识的表面，还是深入探讨知识的本质内涵，创新地使用教材。教学过程中能否引起学生的认知冲突，课堂教学的情境设计是否合理、到位。反思二，教学广度。教学中的知识的横向和纵向联系是否广泛。课堂中问题的选择是否具有代表性、覆盖课堂知识面的同时能否增加学生学习兴趣的素材。能否恰当使用多媒体辅助教学，增大课堂容量，加大课堂知识的宽广度。反思三，教学梯度。教学内容的设计是否符合学生的认知规律，遵循由易到难，由简到繁，由特殊到一般的过程。前一步的设问或解决应该为后面的学习作铺垫。加强知识的纵向联系，使学生步步为营、扎扎实实地学习知识。反思四，课堂开放度。课堂知识传授过程是否具有探究性、启发性和开放性。能否使学生建构发展性思维体系的知识。反思五，课学密度与趣度。密度是指教学过程是否緊凑，教学速度是否适中。趣度指课堂中问题是否具有探究价值，教师教学语言足否亲密、自然又带有风趣，语言表达与令业术语的使用是否恰当，注意眼、手和身的动作的得体性。
2.4对教学评价的反思
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判断。斯塔弗尔比姆说，“评价的目的不在于证明，而在于改进”，所以对教学设计的评价要以利于学生发展、教师成长及以学论教为基本理念，以行为跟进式、专家引领式等实践性强的培训方式促进教师评价能力和水平的提高，让教师在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会观察、、测试、分析和总结，促进专业发展。
反思性教学设计中的教学评价主要是教师对学生、教学设计效果实施的评价以及教师通过反馈信息对自己教学和教研成果的评价。对学生的评价主要是诊断性和总结性的评价，对教学设计成果和实施的评价主要采取形成性的评价，而对教师自己，则是通过反馈信息和内省的方式交替进行诊断性、形成性、总结性的评价，从教师的成长历程来看主要是形成性的评价。在反思性教学设计的评价中反馈信息是最为重要的依据，反思和内省是进行自我评价的主要方式，所以评价环节的设计中，信息反馈方式是教学设计的主要内容
总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动），以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。高中化学教学应留自己之长，取他人之长，舍自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
参考文献：
[1]杨明全.反思性教学步骤与策略.当代教育科学[J].2003
[2] 赵善民.基于新课程的地卫！！反思性教学研究[川.曲l羊一师范大学，2008.
关键词高中化学 反思性教学 策略
反思性教学旨在追求“更好地”完成教学任务，它强调教师作为一个研究者，从自身的教育实践出发，以解决教学问题为基本点，回顾教学情况，发现存在的问题和不足进行反复审慎和思考。在以后教育经验和教育理论指导下，提出解决方案，并根据方案组织教学内容，进一步提高教学质量。值得注意的是，教师探究的问题应该是本人急需研究的，最有实用价值的问题。
1.反思性教学的目的
反思性教学目的在于帮助教师以审慎的方式教学，在教师职权范围内，改进自己的教学实践，从而变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。反思性教学的开展是基工“一切为了学生的发展”这一理念的，力图学生在原来的基础上得到进一步发展，包括综合素质和综合能力的提高以及个性和特长的发展。
总之，反思性教学的目的是多维的教学目的。它既要教学生“学会学习”又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。简言之，如果不能不断地“学会教学”，那么教师就不可能指导学生“学会学习”。
2.反思性教学的策略
2.1对教学目标的反思
化学教学目标是对预期的学生化学学习结果所要达到的学习水平的说明。教学目标具有导向和控制功能，是化学教学工作的出发点和归宿。高中化学新课程着眼于提高学生科学素养，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
知识与技能是对学生的化学学习提出的最基本要求，是引导学生展开学习过程、发展学习能力、陶冶情感态度的基础。在学生知识技能的发展方面，高中化学新课程更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，同时提出要加强化学与其它学科之间的联系，注重培养学生的综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题的高级认知技能和问题解决能力。过程和方法是引导学生研究材料、进行探究、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体，是实现学生获得知识、锻炼能力、少音育情感的主要过程，足教学活动的主体和关键环节。情感态度价值取向维度本身就参与学习过程，激发学生的情感，引导学生认识知识的价值，能进一步激发学生学习的内在动力，同时，学生在探究学习的过程中，也能陶冶情志。
2.2对教学方法的反思
教学方法是指“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动”。教学方法具有以下几个特点，第一师生共同完成的活动，即所谓的“教学伴”；第二源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；第三教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形，不同的环境有不同的方法，即“教学有法但无定法”。
“教无定法，贵在得法。”说明没有适合所有教学内容、教学对象的方法，教师只能根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础等，对教学方法灵活运用。在教学实践过程中，教师不断反思教学的导入、推进、结束等环节是否恰当？对学生主动探究学习的调动激励如何？师生互动如何？教师是否讲授过多而学生动手太少？启发教学运用如何？问题情境的创设是否恰当有效？对学生的评价是否适时科学？等等。总之，教学方法体现在整个教学的具体过程中，教学方法的选择很大程度上影响了教学过程的生成，是教学设计的重要内容和环节。
2.3对教学过程的反思
反思化学教学过程，即反思化学教学过程是否达到了最优化，可以从特点层面和结构层面两个层面来进行。
特点层面。反思一，是否围绕化学学科的宗旨—提高学生的科学素养来展开教学。反思二，是否以重视现代多媒体技术与化学实验教学的整合。化学是以实验为基础的自然科学，在化学教学中坚持直观性原则，要加强图表、模型、实物等教具和声像媒体的直观性。
结构层面。反思一，教学深度。教师对教材的挖掘是停留在知识的表面，还是深入探讨知识的本质内涵，创新地使用教材。教学过程中能否引起学生的认知冲突，课堂教学的情境设计是否合理、到位。反思二，教学广度。教学中的知识的横向和纵向联系是否广泛。课堂中问题的选择是否具有代表性、覆盖课堂知识面的同时能否增加学生学习兴趣的素材。能否恰当使用多媒体辅助教学，增大课堂容量，加大课堂知识的宽广度。反思三，教学梯度。教学内容的设计是否符合学生的认知规律，遵循由易到难，由简到繁，由特殊到一般的过程。前一步的设问或解决应该为后面的学习作铺垫。加强知识的纵向联系，使学生步步为营、扎扎实实地学习知识。反思四，课堂开放度。课堂知识传授过程是否具有探究性、启发性和开放性。能否使学生建构发展性思维体系的知识。反思五，课学密度与趣度。密度是指教学过程是否緊凑，教学速度是否适中。趣度指课堂中问题是否具有探究价值，教师教学语言足否亲密、自然又带有风趣，语言表达与令业术语的使用是否恰当，注意眼、手和身的动作的得体性。
2.4对教学评价的反思
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判断。斯塔弗尔比姆说，“评价的目的不在于证明，而在于改进”，所以对教学设计的评价要以利于学生发展、教师成长及以学论教为基本理念，以行为跟进式、专家引领式等实践性强的培训方式促进教师评价能力和水平的提高，让教师在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会观察、、测试、分析和总结，促进专业发展。
反思性教学设计中的教学评价主要是教师对学生、教学设计效果实施的评价以及教师通过反馈信息对自己教学和教研成果的评价。对学生的评价主要是诊断性和总结性的评价，对教学设计成果和实施的评价主要采取形成性的评价，而对教师自己，则是通过反馈信息和内省的方式交替进行诊断性、形成性、总结性的评价，从教师的成长历程来看主要是形成性的评价。在反思性教学设计的评价中反馈信息是最为重要的依据，反思和内省是进行自我评价的主要方式，所以评价环节的设计中，信息反馈方式是教学设计的主要内容
总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动），以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。高中化学教学应留自己之长，取他人之长，舍自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
参考文献：
[1]杨明全.反思性教学步骤与策略.当代教育科学[J].2003
[2] 赵善民.基于新课程的地卫！！反思性教学研究[川.曲l羊一师范大学，2008.