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摘要： 有效教学是一种以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的现代教学模式。人体解剖学是医学专业的基础课，在人体解剖学教学过程中实施有效教学，将会为医学毕业生接触临床工作打好坚实的基础。本文对如何实施人体解剖学有效教学进行了探讨，旨在对解剖学教学有一定的促进作用。
关键词： 人体解剖学有效教学教学研究
源于20世纪西方教学科学化运动的有效教学理念是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［１］，激发、调动学生学习的主动性和自觉性，促进学生形成有效的学习是该理念的实质和核心［2］。人体解剖学是医学专业的一门基础学科，也是医学生入学后接触的第一门专业课，具有内容复杂、名词多、难记易忘等特点，学生学习起来非常吃力。虽然有的学生死记硬背，在考试时能取得比较好的成绩，但时间稍久便会遗忘，不利于临床实践。因此，实施有效教学，使学生在规定的学习时间内，牢固掌握人体解剖学的知识并能在此后的临床实践中灵活运用，显得尤为重要。笔者结合多年的教学经验，对如何实施人体解剖学的有效教学提出自己的建议。
1.提高教师的综合素质
俗语说：“好笋出好竹，好师出好徒。”对于初入医学殿堂的学生而言，人体解剖学是其入学后接触的第一门专业课，因此可以说，人体解剖学教师是医学生漫漫求学途中的第一位领路人。这样的领路人，其综合素质，不但直接影响学生本门课的学习效果，而且关系到学生对医学兴趣的培养，甚至影响到其今后的从医历程。因此，人体解剖学教师必须具备较高的综合素质，只有用丰富的专业知识吸引学生，用高尚优良的品格感化学生，用发自内心的真情实感关爱学生，学生才会在学术和情感上与教师产生共鸣。所谓“亲其师，信其道”，学生在尊敬、爱戴教师的过程中，自然而然地接受教师传授的知识。因此，教师综合素质的高低，是决定能否顺利进行有效教学的首要因素。而教师具备良好的综合素质，并非一朝一夕之功，在平时的工作、学习及生活中要时时注意，持之以恒。
2.设立明确的教学目标
美国著名的教育学家和心理学家本杰明·布卢姆［3］于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响到教学成效的优劣，教学目标是教学活动的出发点和归宿。学生在学习中有无目标，学习效果的差异会很大。具体、明确而切合实际的教学目标能对学生的学习起到良好的导向作用，调动他们的积极性和自觉性。自从上世纪末我国高等医学院校扩招以来，多层次、多样化的教学体系逐渐形成。不同层次的学生，其接受和运用解剖学知识的能力不同；不同专业的学生，其对解剖学各部分的重视程度也不同。因此，教师必须对所要教授的学生有明确的了解，根据他们的需要和接受能力，制定合适的教学目标。比如，对于临床专业的学生，教学目标设定为掌握人体各系统的主要特点；对于口腔专业的学生，教学目标则应侧重于口腔解剖学，而人体其他系统的解剖学知识则可大概了解。再比如，对于本一、本二层次的学生，要求能用所学的知识分析和解决临床应用中遇到的问题；对于本三层次的学生，则要求熟练掌握课本知识即可。但无论制定什么样的教学目标，我们的最终目的都是培养合格的医疗卫生工作者。学生在走上工作岗位后，需要独自面对日新月异的医学知识，这就要求他们在大学期间学会学习。因此，人体解剖学教师作为医学生的第一位领路人，在实现本门课程教学目标的同时，还应当将教会学生学习纳入教学目标中，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，这能让医学生受用终身，也才是真正的有效教学。
3.激发学生的好奇心，培养学习兴趣
兴趣是最好的指导老师，学生只有对人体解剖学产生浓厚的兴趣，其学习积极性才会被激发出来。那么学习兴趣如何培养呢？笔者认为，要让学生在学习的过程中，不断保持好奇心，好奇心是产生兴趣的强烈的动机。比如在讲解循环系统时，笔者这样设问：“同学们，你们知道治疗肺炎的病人，从手背静脉网输液，药物如何抵达病灶区域吗？”学生立即就对这个问题产生好奇心：“是啊，输液是生活中常遇到的事儿，药物是怎么到达病灶部位的呢？”于是学生带着这个疑问，认真听老师讲解，甚至一些同学会迫不及待地自己去寻找问题的答案。带着问题去学习，这样的学习方式能够使学生不断产生好奇心。当循环系统讲完时，学生的问题迎刃而解，心中往往产生豁然开朗的感觉：“啊，原来如此，解剖学还是挺有趣的。”此时，学生被动接受知识就转化为主动探求知识，学习兴趣在潜移默化中激发出来，学习的效率自然明显提高。
4.重视实验课的授课
人体解剖学是一门直观性强、理论描述抽象、十分注重实践的医学基础课。教师要想在教学中达到教学目的，除了上好理论课外，实验课的教学也不可忽视。在实验课的授课过程中，教师通常尽职尽责地把标本或模型上所能看到的结构一一给学生看，但这种模式往往使学生被动接受知识，课上能懂，课后就忘，不能对所学知识产生很深刻的印象。因此，教师需要改进这种教学方式，变“示”教为“导”教，在上课过程中侧重于让学生自己动手去寻找结构，教师在旁提示即可。比如，在观察脑干内部结构的模型时，教师可以提示，舌下神经核位于舌下神经三角中，发出的舌下神经在锥体和橄榄之间出脑，学生就会根据提示，寻找舌下神经三角、舌下神经核，并发现舌下神经果真从锥体和橄榄之间出脑。再比如，教师提示，副神经核在脊髓的上六个节段，发出神经纤维构成副神经脊髓根，疑核在副神经核上端，其下部发出纤维构成副神经颅根，学生根据这些提示去寻找，会发现副神经确实由两个根构成，这就把脑神经和脑神经核两部分的知识相互贯通起来。当学生通过自己动手找到结构时，他们往往会产生小小的成就感，而这种成就感则极大地激发他们学习的积极性，促使他们继续动脑、动手，于是本来的被动学习自然而然地转变成主动学习，从而达到良好的教学效果。
以上是笔者在实践人体解剖学有效教学过程中的一些经验，笔者认为，有效教学是一个繁杂、系统而又多变的工程，教师因时、因人制宜，在教学实践中不断探索适合学生的教学方法，才能提高人体解剖学的教学质量，培养出更为优秀的医学人才。
参考文献：
［1］杨晓晖，郑玉中，吴晓华.试论基础医学课程的有效教学［J］.西部医学，2012，24（1）：202-203.
［2］巴哈提·哈立亚，艾尔肯·阿布力孜.医学影像学有效教学策略初探［J］.新疆医科大学学报，2008，31（6）：774-775.
［3］布鲁姆等.教育目标分类学（中文版）［M］.上海：华东师范大学出版社，1986.
基金项目：江苏高校优势学科建设资助项目（PAPD），南通大学杏林学院2011年度教育教学研究项目（2011J226）。
关键词： 人体解剖学有效教学教学研究
源于20世纪西方教学科学化运动的有效教学理念是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［１］，激发、调动学生学习的主动性和自觉性，促进学生形成有效的学习是该理念的实质和核心［2］。人体解剖学是医学专业的一门基础学科，也是医学生入学后接触的第一门专业课，具有内容复杂、名词多、难记易忘等特点，学生学习起来非常吃力。虽然有的学生死记硬背，在考试时能取得比较好的成绩，但时间稍久便会遗忘，不利于临床实践。因此，实施有效教学，使学生在规定的学习时间内，牢固掌握人体解剖学的知识并能在此后的临床实践中灵活运用，显得尤为重要。笔者结合多年的教学经验，对如何实施人体解剖学的有效教学提出自己的建议。
1.提高教师的综合素质
俗语说：“好笋出好竹，好师出好徒。”对于初入医学殿堂的学生而言，人体解剖学是其入学后接触的第一门专业课，因此可以说，人体解剖学教师是医学生漫漫求学途中的第一位领路人。这样的领路人，其综合素质，不但直接影响学生本门课的学习效果，而且关系到学生对医学兴趣的培养，甚至影响到其今后的从医历程。因此，人体解剖学教师必须具备较高的综合素质，只有用丰富的专业知识吸引学生，用高尚优良的品格感化学生，用发自内心的真情实感关爱学生，学生才会在学术和情感上与教师产生共鸣。所谓“亲其师，信其道”，学生在尊敬、爱戴教师的过程中，自然而然地接受教师传授的知识。因此，教师综合素质的高低，是决定能否顺利进行有效教学的首要因素。而教师具备良好的综合素质，并非一朝一夕之功，在平时的工作、学习及生活中要时时注意，持之以恒。
2.设立明确的教学目标
美国著名的教育学家和心理学家本杰明·布卢姆［3］于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响到教学成效的优劣，教学目标是教学活动的出发点和归宿。学生在学习中有无目标，学习效果的差异会很大。具体、明确而切合实际的教学目标能对学生的学习起到良好的导向作用，调动他们的积极性和自觉性。自从上世纪末我国高等医学院校扩招以来，多层次、多样化的教学体系逐渐形成。不同层次的学生，其接受和运用解剖学知识的能力不同；不同专业的学生，其对解剖学各部分的重视程度也不同。因此，教师必须对所要教授的学生有明确的了解，根据他们的需要和接受能力，制定合适的教学目标。比如，对于临床专业的学生，教学目标设定为掌握人体各系统的主要特点；对于口腔专业的学生，教学目标则应侧重于口腔解剖学，而人体其他系统的解剖学知识则可大概了解。再比如，对于本一、本二层次的学生，要求能用所学的知识分析和解决临床应用中遇到的问题；对于本三层次的学生，则要求熟练掌握课本知识即可。但无论制定什么样的教学目标，我们的最终目的都是培养合格的医疗卫生工作者。学生在走上工作岗位后，需要独自面对日新月异的医学知识，这就要求他们在大学期间学会学习。因此，人体解剖学教师作为医学生的第一位领路人，在实现本门课程教学目标的同时，还应当将教会学生学习纳入教学目标中，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，这能让医学生受用终身，也才是真正的有效教学。
3.激发学生的好奇心，培养学习兴趣
兴趣是最好的指导老师，学生只有对人体解剖学产生浓厚的兴趣，其学习积极性才会被激发出来。那么学习兴趣如何培养呢？笔者认为，要让学生在学习的过程中，不断保持好奇心，好奇心是产生兴趣的强烈的动机。比如在讲解循环系统时，笔者这样设问：“同学们，你们知道治疗肺炎的病人，从手背静脉网输液，药物如何抵达病灶区域吗？”学生立即就对这个问题产生好奇心：“是啊，输液是生活中常遇到的事儿，药物是怎么到达病灶部位的呢？”于是学生带着这个疑问，认真听老师讲解，甚至一些同学会迫不及待地自己去寻找问题的答案。带着问题去学习，这样的学习方式能够使学生不断产生好奇心。当循环系统讲完时，学生的问题迎刃而解，心中往往产生豁然开朗的感觉：“啊，原来如此，解剖学还是挺有趣的。”此时，学生被动接受知识就转化为主动探求知识，学习兴趣在潜移默化中激发出来，学习的效率自然明显提高。
4.重视实验课的授课
人体解剖学是一门直观性强、理论描述抽象、十分注重实践的医学基础课。教师要想在教学中达到教学目的，除了上好理论课外，实验课的教学也不可忽视。在实验课的授课过程中，教师通常尽职尽责地把标本或模型上所能看到的结构一一给学生看，但这种模式往往使学生被动接受知识，课上能懂，课后就忘，不能对所学知识产生很深刻的印象。因此，教师需要改进这种教学方式，变“示”教为“导”教，在上课过程中侧重于让学生自己动手去寻找结构，教师在旁提示即可。比如，在观察脑干内部结构的模型时，教师可以提示，舌下神经核位于舌下神经三角中，发出的舌下神经在锥体和橄榄之间出脑，学生就会根据提示，寻找舌下神经三角、舌下神经核，并发现舌下神经果真从锥体和橄榄之间出脑。再比如，教师提示，副神经核在脊髓的上六个节段，发出神经纤维构成副神经脊髓根，疑核在副神经核上端，其下部发出纤维构成副神经颅根，学生根据这些提示去寻找，会发现副神经确实由两个根构成，这就把脑神经和脑神经核两部分的知识相互贯通起来。当学生通过自己动手找到结构时，他们往往会产生小小的成就感，而这种成就感则极大地激发他们学习的积极性，促使他们继续动脑、动手，于是本来的被动学习自然而然地转变成主动学习，从而达到良好的教学效果。
以上是笔者在实践人体解剖学有效教学过程中的一些经验，笔者认为，有效教学是一个繁杂、系统而又多变的工程，教师因时、因人制宜，在教学实践中不断探索适合学生的教学方法，才能提高人体解剖学的教学质量，培养出更为优秀的医学人才。
参考文献：
［1］杨晓晖，郑玉中，吴晓华.试论基础医学课程的有效教学［J］.西部医学，2012，24（1）：202-203.
［2］巴哈提·哈立亚，艾尔肯·阿布力孜.医学影像学有效教学策略初探［J］.新疆医科大学学报，2008，31（6）：774-775.
［3］布鲁姆等.教育目标分类学（中文版）［M］.上海：华东师范大学出版社，1986.
基金项目：江苏高校优势学科建设资助项目（PAPD），南通大学杏林学院2011年度教育教学研究项目（2011J226）。