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摘 要：本文以小学生核心素养为基础，对小学数学课程的穿心思维能力培养进行探究。通过对数学课程培养小学生核心素养的重要性分析，从教学理念、教学方法、知识拓展这三个方面，提出優化策略，供相关教学研究交流使用。
关键词：小学数学;创新思维;核心素养
素质化教育环境中，对于学生核心素养的塑造，已经成了当前教育研究中的重要研究方向。尤其在小学阶段的数学课程中，可以借助学科知识的逻辑性特征，帮助低龄段学生形成正确的学习态度，保证知识学习的基础上，提高个人的素养能力，达到素质教育目标。而为实现这一教学效果，必须在明确小学生核心素养重要意义的基础上，才能在执行中对教育策略进行优化。
一、 小学数学课程培养学生核心素养的作用
新课程改革的影响下，小学数学课程在内容与结构上，都做出了不同程度的调整，在强调知识学习质量的同时，更加明显地突出了学生发展过程中的素质化培养，将核心素养下的创新性思维作为重点内容，为提升教学水平创造条件。
在此环境中，小学数学课程的教学活动，必须将学生综合素质的培养放在核心地位，保证学生获取基础数学知识的同时，引导并帮助学生形成健康的思想品格，在开发思维的同时，培养学生的综合能力，更好地适应社会环境中的适应性。通过个人修养、家庭关爱、社会关注的影响下，形成更好的成长空间，为保证每名学生的健康成长，奠定健康、基础的背景条件。
二、 数学课堂提高学生核心素养的方法策略
（一） 优化教学理念，发挥学生学习主体地位
教育理念，是执行教育活动的核心。小学数学教师为了更好地完成教学任务，帮助学生形成创新性思维模式，必须理解核心素养的教育主张，从宏观角度，制定合理的教学计划，并主动地激发出学生思考与学习的积极性，更好的完善教学空间，使学生的学习主体地位，成为形成创新性思维的重要支撑条件。
例如，教师可以对多媒体教学方法进行升级，在课程知识讲解的过程中，使用微课程序对知识内容进行讲解。从科学的角度，这种生动的小视频内容，可以在40分钟课堂中，帮助学生提高学习注意力，在调整教学节奏的同时，让学生更好地集中在课程知识学习与思考中。同时，使用信息化的教学手段，可以降低知识学习的难度，使抽象的逻辑知识变得更加容易理解，帮助学生培养并树立信心，从而更加积极地参与到课程学习活动中。另外，这种辅助教学手段可以加快课程的进度，为学生预留出大量的思考空间，锻炼并提升思维能力。
（二） 调整教学方法，丰富课程教学的多样性
教学方法，是保证课程教育效果的关键途径。尤其是在小学阶段的数学课程教学中，由于知识内容的逻辑性特点，对学生的思维能力有较高的要求，教师必须通过丰富多样的教学手段，将学生的注意力与关注点引导在教学活动中，使学生能够在系统掌握知识的同时，有更多的思考空间。在对数学知识进行分析与解答的过程中，实现个人思想能力的成长。由此，教师不仅可以高效率地完成教学任务，也能在丰富多样的课堂形式中，完成对学生思维能力的培养，满足核心素养教育的客观要求。
例如，教师在“认识时间”的课程教学中，可以针对这一课程的知识结构，对以前的知识内容进行复习，对钟表上的数字进行读取。然后尝试性地让学生说出几个自己熟悉的时间，如上学时间、午饭时间、休息时间等。在学生对时间概念产生简单的认识之后，教师可以使用之前准备的钟表模型，分别介绍钟表中，时针、分针、秒针的概念。在基本掌握钟表概念之后，可以进入分组讨论阶段，让学生以两人为单位，对时间的读取进行练习。然后，教师可以在课后，为学生布置实践作业，在生活中总结几个自己经常会接触到的时间，并尝试着用画图的形式表现出来。在这种问题与实践交叉的教学活动中，可以为学生预留出更加充分的思考空间，完成思维能力的锻炼。
（三） 拓展知识内容，强调教学的生活化实践
课程教学中的生活化实践内容，不仅可以有效地将学生的关注点引导到数学知识学习的内容上，也可以通过实践活动，让学生的思维得到活化，在发散思维的引导下，锻炼知识的实践能力，真正地将知识学以致用。这种教学策略，可以很好地适应核心素养管理下的教育模式，配合教材完成学生综合素质的塑造。对此，教师在实践活动的创设中，可以充分联系新版人教数学教材中“数学广角”的板块，在不脱离课程主体的基础上，达到优化教学实践性的作用。
例如，在人教数学三年级上册数学广角“可能性”的教学中，就可以通过游戏活动的形式，对“可能性”这一概念进行教学。设计诸如“地球每天都在转动”“三天后会下雨”“吃饭时人用左手拿筷子”“太阳从西边升起”这一系列的问题。然后为学生提供三个答案选项，分别是“一定”“可能”“不可能”，有同学们根据问题作出回答。在这些问题中“地球每天都在转动”是“一定”的;“三天后会下雨”是“可能”的;“吃饭时人用左手拿筷子”是“可能”的;“太阳从西边升起”是“不可能”的。通过教师对这一系列生活问题的解答，让学生们对可能性的概念有了一定的理解。然后，教师再将问题量化，使用带有四种颜色的指针转盘，让学生们试着说明转到每种颜色时的可能性。最后，再为学生布置实践作业，对生活中“可能”发生的事作出描述。
三、 总结
数学课程的逻辑性特征，是培育学生核心素养的有效途径，因此，必须在小学数学课程中，尽可能地提高学生的思维创新能力。通过教师在教学理念、教学方法、知识拓展这三方面的优化，可以更加全面地完成核心素养的教育工作，为实现教学升级创造基础，优化小学数学教育的发展空间。
参考文献：
[1]温云富.新课程下小学生数学创新思维能力培养初探[J].学周刊，2016（23）：23-33.
[2]史凡，王磊.浅谈核心素养下培养小学生数学创新思维能力[J].教师，2018（12）：47-48.
[2]高汪军，窦学红.基于核心素养的小学生数学创新思维能力培养初探[J].才智，2018（19）：112-113.
作者简介：王金牛，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县永和镇逸夫小学。
关键词：小学数学;创新思维;核心素养
素质化教育环境中，对于学生核心素养的塑造，已经成了当前教育研究中的重要研究方向。尤其在小学阶段的数学课程中，可以借助学科知识的逻辑性特征，帮助低龄段学生形成正确的学习态度，保证知识学习的基础上，提高个人的素养能力，达到素质教育目标。而为实现这一教学效果，必须在明确小学生核心素养重要意义的基础上，才能在执行中对教育策略进行优化。
一、 小学数学课程培养学生核心素养的作用
新课程改革的影响下，小学数学课程在内容与结构上，都做出了不同程度的调整，在强调知识学习质量的同时，更加明显地突出了学生发展过程中的素质化培养，将核心素养下的创新性思维作为重点内容，为提升教学水平创造条件。
在此环境中，小学数学课程的教学活动，必须将学生综合素质的培养放在核心地位，保证学生获取基础数学知识的同时，引导并帮助学生形成健康的思想品格，在开发思维的同时，培养学生的综合能力，更好地适应社会环境中的适应性。通过个人修养、家庭关爱、社会关注的影响下，形成更好的成长空间，为保证每名学生的健康成长，奠定健康、基础的背景条件。
二、 数学课堂提高学生核心素养的方法策略
（一） 优化教学理念，发挥学生学习主体地位
教育理念，是执行教育活动的核心。小学数学教师为了更好地完成教学任务，帮助学生形成创新性思维模式，必须理解核心素养的教育主张，从宏观角度，制定合理的教学计划，并主动地激发出学生思考与学习的积极性，更好的完善教学空间，使学生的学习主体地位，成为形成创新性思维的重要支撑条件。
例如，教师可以对多媒体教学方法进行升级，在课程知识讲解的过程中，使用微课程序对知识内容进行讲解。从科学的角度，这种生动的小视频内容，可以在40分钟课堂中，帮助学生提高学习注意力，在调整教学节奏的同时，让学生更好地集中在课程知识学习与思考中。同时，使用信息化的教学手段，可以降低知识学习的难度，使抽象的逻辑知识变得更加容易理解，帮助学生培养并树立信心，从而更加积极地参与到课程学习活动中。另外，这种辅助教学手段可以加快课程的进度，为学生预留出大量的思考空间，锻炼并提升思维能力。
（二） 调整教学方法，丰富课程教学的多样性
教学方法，是保证课程教育效果的关键途径。尤其是在小学阶段的数学课程教学中，由于知识内容的逻辑性特点，对学生的思维能力有较高的要求，教师必须通过丰富多样的教学手段，将学生的注意力与关注点引导在教学活动中，使学生能够在系统掌握知识的同时，有更多的思考空间。在对数学知识进行分析与解答的过程中，实现个人思想能力的成长。由此，教师不仅可以高效率地完成教学任务，也能在丰富多样的课堂形式中，完成对学生思维能力的培养，满足核心素养教育的客观要求。
例如，教师在“认识时间”的课程教学中，可以针对这一课程的知识结构，对以前的知识内容进行复习，对钟表上的数字进行读取。然后尝试性地让学生说出几个自己熟悉的时间，如上学时间、午饭时间、休息时间等。在学生对时间概念产生简单的认识之后，教师可以使用之前准备的钟表模型，分别介绍钟表中，时针、分针、秒针的概念。在基本掌握钟表概念之后，可以进入分组讨论阶段，让学生以两人为单位，对时间的读取进行练习。然后，教师可以在课后，为学生布置实践作业，在生活中总结几个自己经常会接触到的时间，并尝试着用画图的形式表现出来。在这种问题与实践交叉的教学活动中，可以为学生预留出更加充分的思考空间，完成思维能力的锻炼。
（三） 拓展知识内容，强调教学的生活化实践
课程教学中的生活化实践内容，不仅可以有效地将学生的关注点引导到数学知识学习的内容上，也可以通过实践活动，让学生的思维得到活化，在发散思维的引导下，锻炼知识的实践能力，真正地将知识学以致用。这种教学策略，可以很好地适应核心素养管理下的教育模式，配合教材完成学生综合素质的塑造。对此，教师在实践活动的创设中，可以充分联系新版人教数学教材中“数学广角”的板块，在不脱离课程主体的基础上，达到优化教学实践性的作用。
例如，在人教数学三年级上册数学广角“可能性”的教学中，就可以通过游戏活动的形式，对“可能性”这一概念进行教学。设计诸如“地球每天都在转动”“三天后会下雨”“吃饭时人用左手拿筷子”“太阳从西边升起”这一系列的问题。然后为学生提供三个答案选项，分别是“一定”“可能”“不可能”，有同学们根据问题作出回答。在这些问题中“地球每天都在转动”是“一定”的;“三天后会下雨”是“可能”的;“吃饭时人用左手拿筷子”是“可能”的;“太阳从西边升起”是“不可能”的。通过教师对这一系列生活问题的解答，让学生们对可能性的概念有了一定的理解。然后，教师再将问题量化，使用带有四种颜色的指针转盘，让学生们试着说明转到每种颜色时的可能性。最后，再为学生布置实践作业，对生活中“可能”发生的事作出描述。
三、 总结
数学课程的逻辑性特征，是培育学生核心素养的有效途径，因此，必须在小学数学课程中，尽可能地提高学生的思维创新能力。通过教师在教学理念、教学方法、知识拓展这三方面的优化，可以更加全面地完成核心素养的教育工作，为实现教学升级创造基础，优化小学数学教育的发展空间。
参考文献：
[1]温云富.新课程下小学生数学创新思维能力培养初探[J].学周刊，2016（23）：23-33.
[2]史凡，王磊.浅谈核心素养下培养小学生数学创新思维能力[J].教师，2018（12）：47-48.
[2]高汪军，窦学红.基于核心素养的小学生数学创新思维能力培养初探[J].才智，2018（19）：112-113.
作者简介：王金牛，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县永和镇逸夫小学。