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“十个指头有长短”。各班都客观存在后进生——“差生”。然而，许多老师却不喜欢差生，认为差生对自己的教学十分不利，给自己的教学带来许多麻烦，难提高自己的教学成绩，从而影响自己的职称晋升。于是对差生另眼相看，冷若寒冰，漠不关心，不是去积极的教育转化，而是死搬硬套一些方法，转化不成功便心灰意冷、破罐破摔、垂头丧气……这样对学生是绝对错误的。
作为差生大概分为两类，一类是先天的父母遗传而智力低下，这类学生爱劳动、守纪律，但难以接受和消化老师讲解的知识；一类是后天的非智力因素而造成，这类学生智力并不差，但平常调皮捣蛋、好惹事、上课精力分散，自习课不但自己不好好学，还去影响他人；上课三天打鱼，两天晒网，得日和尚撞日钟。站在河中不怕雨淋，结果使他们聪明的天赋得不到发挥，最后沦落到差生的行列，这类学生比前一类占更多的比例。
再说，转变差生不是一朝一夕就能办到的，不能吹糠见米、立竿见影；更不能急于求成，一口吃成一个胖子。有的差生相当顽固，不是三言两语，一次两次说服教育就能转变，需要慢慢的调查、了解和研究；需要做长期的、大量的、耐心细致的艰苦的工作。具体地说，该怎样转变差生呢？这里谈几点看法：
一、必须找准形成差生的根源
二、老师要端正对差生的态度
三、努力发挥差生特长，抓住闪光点进行表扬
四、转变差生应与其他老师、家长密切配合
五、对差生分类别、对症下药
总之，差生的转让工作是一项长期的、艰苦的、较为复杂的工作，对如何转变差生还待广大教师在今后的教育教学实践中去求索。
关于学困生的心理特点及成因分析
贵州省盘县淤泥彝族乡民族中学 陈禹学
【摘 要】长期以来，学困生的学习问题对学校教育教学所带来的负面影响特别大，使 学校教学工作严重受到阻碍。要全面提高教育教学质量，每个教育教学工作者必须深入调查、分析和了解学困生的不同特点及成因。只有全面掌握学困生的心理状况，摸清学困生的真实底细后，才好做到“对症下药”，从而更好地促进教书育人工作，进一步推进学校教育的整体发展水平。
【关键词】学困生 心理特点 心理成因
我校为地处边远贫困的乡中学，学生多数为彝族，主要来自本乡各个不同的自然村寨，与周边乡镇中学相比，学困生最多。面对这种情况，怎样辅导学困生呢？根据多年的教学体验，本人认为首先要从分析学困形成的原因入手，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是每个教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
学困生的心理特点。在教育教学过程中，我们经常遇到这样一些学困生，经长期观察分析，他们有的想学而学不进去，想听而又听不懂；有的很遵守纪律，就是成绩很差；有的顽皮捣蛋，经常破坏和扰乱课堂教学秩序；有的很任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怕事，自卑惊恐等等。
学困生的心理成因。在研究学困生健康成长的过程中，学困生学困形成的外因主要是学困生在所接触的自然环境中受到的教育程度不同而引起的，主要原因如下：
一是学习动机问题。
二是学习策略问题。
三是学习情绪问题。
长期以来，学困生的学习问题对学校教育教学所带来的负面影响特别大，使学校教学工作严重受到阻碍。要全面提高教育教学质量，每个教育教学工作者必须深入调查、分析和了解学困生的不同特点及成因。只有全面掌握学困生的心理状况，摸清学困生的真实底细后，才好做到“对症下药”，从而更好地促进教书育人工作，进一步推进学校教育的整体发展水平。
学困生转化的误区
贵州盘县淤泥民族中学 沈维柱
著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时，转化学困生对于预防青少年犯罪，维护社会安宁和秩序，促进社会和家庭的稳定，也功不可没。可见，学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。
古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。综上所述，非智力因素与学业成绩之间的关系从总体上看是密切的。“学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果。”我们不能否认非智力因素对学生学业成绩的限制，但我们还是忽略了一个问题，就如同人的手指伸开不会一样长，学生们的智力因素也不在同一平面上，这和一个人先天的遗传以及后天的培养都有关系。尤其是班级中学习特别困难的学生，智力发展较弱，学业成绩偏低，扯全班的后腿，因此得到的特别关注也就格外多。那么多的努力只能帮助解决学生非智力因素上的不平衡发展，对于智力因素中的一部分个别属性，不是说多多关注就可以解决得了的。虽然我们可以通过自己的努力，加强对学困生后天的培养，但他们先天的遗传决定了他们本来就是同龄人中的弱势群体。作为教师，如果还苛求他们通过加强辅导能赶上其他同学，那真是太难为自己，也是在为难学生啊！
面对智力和非智力方面的双重压力，久而久之，学困生在学习上连一丁点儿的自信心都没有了，就出现了一种“越辅越糟”的局面，这不能不说是学困生转化工作中的误区。为了不至于让学困生走入“死胡同”，我认为为学困生减压势在必行。
一、努力减轻学困生作业数量与质量要求的压力
二、减轻学困生思想上的压力
三、摒弃简单粗暴，增强学困生的自尊心与自信心
总之，学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的，而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。学困生的转化工作不是一蹴而就的，也不是一件轻松的事情，需要我们教师根据具体的情况，因材施教，综合分析，找到切实有效、可行的方法，真正把学困生的转化工作做得更好。
作为差生大概分为两类，一类是先天的父母遗传而智力低下，这类学生爱劳动、守纪律，但难以接受和消化老师讲解的知识；一类是后天的非智力因素而造成，这类学生智力并不差，但平常调皮捣蛋、好惹事、上课精力分散，自习课不但自己不好好学，还去影响他人；上课三天打鱼，两天晒网，得日和尚撞日钟。站在河中不怕雨淋，结果使他们聪明的天赋得不到发挥，最后沦落到差生的行列，这类学生比前一类占更多的比例。
再说，转变差生不是一朝一夕就能办到的，不能吹糠见米、立竿见影；更不能急于求成，一口吃成一个胖子。有的差生相当顽固，不是三言两语，一次两次说服教育就能转变，需要慢慢的调查、了解和研究；需要做长期的、大量的、耐心细致的艰苦的工作。具体地说，该怎样转变差生呢？这里谈几点看法：
一、必须找准形成差生的根源
二、老师要端正对差生的态度
三、努力发挥差生特长，抓住闪光点进行表扬
四、转变差生应与其他老师、家长密切配合
五、对差生分类别、对症下药
总之，差生的转让工作是一项长期的、艰苦的、较为复杂的工作，对如何转变差生还待广大教师在今后的教育教学实践中去求索。
关于学困生的心理特点及成因分析
贵州省盘县淤泥彝族乡民族中学 陈禹学
【摘 要】长期以来，学困生的学习问题对学校教育教学所带来的负面影响特别大，使 学校教学工作严重受到阻碍。要全面提高教育教学质量，每个教育教学工作者必须深入调查、分析和了解学困生的不同特点及成因。只有全面掌握学困生的心理状况，摸清学困生的真实底细后，才好做到“对症下药”，从而更好地促进教书育人工作，进一步推进学校教育的整体发展水平。
【关键词】学困生 心理特点 心理成因
我校为地处边远贫困的乡中学，学生多数为彝族，主要来自本乡各个不同的自然村寨，与周边乡镇中学相比，学困生最多。面对这种情况，怎样辅导学困生呢？根据多年的教学体验，本人认为首先要从分析学困形成的原因入手，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是每个教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
学困生的心理特点。在教育教学过程中，我们经常遇到这样一些学困生，经长期观察分析，他们有的想学而学不进去，想听而又听不懂；有的很遵守纪律，就是成绩很差；有的顽皮捣蛋，经常破坏和扰乱课堂教学秩序；有的很任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怕事，自卑惊恐等等。
学困生的心理成因。在研究学困生健康成长的过程中，学困生学困形成的外因主要是学困生在所接触的自然环境中受到的教育程度不同而引起的，主要原因如下：
一是学习动机问题。
二是学习策略问题。
三是学习情绪问题。
长期以来，学困生的学习问题对学校教育教学所带来的负面影响特别大，使学校教学工作严重受到阻碍。要全面提高教育教学质量，每个教育教学工作者必须深入调查、分析和了解学困生的不同特点及成因。只有全面掌握学困生的心理状况，摸清学困生的真实底细后，才好做到“对症下药”，从而更好地促进教书育人工作，进一步推进学校教育的整体发展水平。
学困生转化的误区
贵州盘县淤泥民族中学 沈维柱
著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时，转化学困生对于预防青少年犯罪，维护社会安宁和秩序，促进社会和家庭的稳定，也功不可没。可见，学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。
古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。综上所述，非智力因素与学业成绩之间的关系从总体上看是密切的。“学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果。”我们不能否认非智力因素对学生学业成绩的限制，但我们还是忽略了一个问题，就如同人的手指伸开不会一样长，学生们的智力因素也不在同一平面上，这和一个人先天的遗传以及后天的培养都有关系。尤其是班级中学习特别困难的学生，智力发展较弱，学业成绩偏低，扯全班的后腿，因此得到的特别关注也就格外多。那么多的努力只能帮助解决学生非智力因素上的不平衡发展，对于智力因素中的一部分个别属性，不是说多多关注就可以解决得了的。虽然我们可以通过自己的努力，加强对学困生后天的培养，但他们先天的遗传决定了他们本来就是同龄人中的弱势群体。作为教师，如果还苛求他们通过加强辅导能赶上其他同学，那真是太难为自己，也是在为难学生啊！
面对智力和非智力方面的双重压力，久而久之，学困生在学习上连一丁点儿的自信心都没有了，就出现了一种“越辅越糟”的局面，这不能不说是学困生转化工作中的误区。为了不至于让学困生走入“死胡同”，我认为为学困生减压势在必行。
一、努力减轻学困生作业数量与质量要求的压力
二、减轻学困生思想上的压力
三、摒弃简单粗暴，增强学困生的自尊心与自信心
总之，学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的，而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。学困生的转化工作不是一蹴而就的，也不是一件轻松的事情，需要我们教师根据具体的情况，因材施教，综合分析，找到切实有效、可行的方法，真正把学困生的转化工作做得更好。