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提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点；课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。（1）是新课程改革的需要。（2）是教师成长的需要。（3）是英语教学现状的需要。
自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。中英合编的英语教材go for it面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果——任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。
总任务：探索农村初中英语高效教育教学管理的新模式；探索农村初中英语高效课堂教学的教学模式；分解任务：（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习；（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；（3）归纳出有一定规律的优质高效英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；（5）结合我校实际，進行教和学高效性的理论与实践的研究。复杂性：在初中英语课堂中，新的高效课堂的教学模式，实现学生的主体性和创造性，学生学习空间更宽广，思维更活跃，信息更丰富；学生“自信”起来了，意味着教师工作更复杂；（2）全面性：能引导学生多种感官全方位参与，促进认知与情感的和谐和全面互动的合作学习高效的课堂教学，实现学生主动发展；（3）开放性：放飞学生个性，充分展示他们的智慧和创造才能，使英语课堂焕发新活力；（4）价值性：能充分调动学生参与到英语课堂教学中，给学生提供宽松、和谐的课堂，让英语课堂逐步成为师生互动合作学习的高效课堂。文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑；2、调查研究法：调查在新课程实施中农村学校英语课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究切入点，不断总结经验形成结论；3、行动研究法：用最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略；4、案例研究法：对典型课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式；5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。
本课题实施的时间为2013年6月至2015年6月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（2013年6月—2013年7月）：1、确定课题组成员：负责人：张艳伟 组长： 田艳凤；课题组成员：霍艳凤 裴艳静 姚瑞霞 韩居国；2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案；3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4～6人为一组。第二阶段：验证性阶段（2013年7月—2014年7月）。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。第三阶段：深化和展示阶段（2014年7月—2015年6月）。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文、研究报告，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范。周期为一学期。在教学实践中梳理初中阶段的高效课堂脉络，探索农村初中英语高效教育教学管理的新模式；探索农村初中英语高效课堂教学的教学模式，提高我校英语教师的专业素质。
归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；2、形成英语高效课堂教学评价标准；3、结合我校实际，进行教和学高效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。4、研究报告和教师的教学论文。（单位：河北省乐亭县中堡镇初级中学）
自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。中英合编的英语教材go for it面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果——任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。
总任务：探索农村初中英语高效教育教学管理的新模式；探索农村初中英语高效课堂教学的教学模式；分解任务：（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习；（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；（3）归纳出有一定规律的优质高效英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；（5）结合我校实际，進行教和学高效性的理论与实践的研究。复杂性：在初中英语课堂中，新的高效课堂的教学模式，实现学生的主体性和创造性，学生学习空间更宽广，思维更活跃，信息更丰富；学生“自信”起来了，意味着教师工作更复杂；（2）全面性：能引导学生多种感官全方位参与，促进认知与情感的和谐和全面互动的合作学习高效的课堂教学，实现学生主动发展；（3）开放性：放飞学生个性，充分展示他们的智慧和创造才能，使英语课堂焕发新活力；（4）价值性：能充分调动学生参与到英语课堂教学中，给学生提供宽松、和谐的课堂，让英语课堂逐步成为师生互动合作学习的高效课堂。文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑；2、调查研究法：调查在新课程实施中农村学校英语课堂教学以及教师教育教学行为的现状，然后分析存在的问题，找出研究切入点，不断总结经验形成结论；3、行动研究法：用最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略；4、案例研究法：对典型课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的高效课堂教学行为方式；5、经验总结法：总结经验，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。
本课题实施的时间为2013年6月至2015年6月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（2013年6月—2013年7月）：1、确定课题组成员：负责人：张艳伟 组长： 田艳凤；课题组成员：霍艳凤 裴艳静 姚瑞霞 韩居国；2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案；3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4～6人为一组。第二阶段：验证性阶段（2013年7月—2014年7月）。总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。第三阶段：深化和展示阶段（2014年7月—2015年6月）。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文、研究报告，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范。周期为一学期。在教学实践中梳理初中阶段的高效课堂脉络，探索农村初中英语高效教育教学管理的新模式；探索农村初中英语高效课堂教学的教学模式，提高我校英语教师的专业素质。
归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；2、形成英语高效课堂教学评价标准；3、结合我校实际，进行教和学高效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。4、研究报告和教师的教学论文。（单位：河北省乐亭县中堡镇初级中学）