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摘 要: 通识教育是一种重要的人才培养模式,对于军队院校,通识教育更是培养高素质军事人才的重要渠道。本文阐述了院校通识教育的意义,总结了国外军队院校关于通识教育的特点,提出了加强通识教育的举措,力求进一步推进我军院校通识教育的发展。
关键词: 人才培养模式 军事人才 通识教育
新军事变革的兴起,对军事人才的培养提出了更高、更全的要求。作为一名合格的指挥军官,不仅要具备扎实的专业功底和军事素养,而且必须具备较高的综合素质。通识教育,可以促进学生在思想政治、科学文化、军事专业、领导管理和身体心理等方面全面发展,是军队院校培养高素质军事人才的有效途径。
一、加强通识教育的意义
通识教育既是大学的一种理念,又是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人,即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,在军队院校加强通识教育,提高学生的综合素质,符合现代军事战争的要求。
1.通识教育是提高学生综合素质的需要
长期以来,院校教育比较注重专业训练,人才素质结构比较单一,科学文化基础相对薄弱,接受高新知识、创新能力及适应性都不强,缺乏后劲和发展潜力。而通识教育并不排斥专业教育,通识教育也是为更好地实施专业教育服务的。“通识为本,专识为末”,大学在实施通识教育时,要改变传统的教育模式,实现学校的本科教育从单纯的专业教育逐步转变为通识教育基础上的宽口径专业教育。在低年级实施以综合教育、文理基础教育课程为主要内容的通识教育,既能培养学生的品格、能力和智慧,提高其心智,又能使学生深入地了解学校各专业的内涵,为学生更为理性地进行专业学习和选择个人发展方向奠定良好的基础。
军队院校实施通识教育,就是通过军事、科技、人文教育的结合,通过教育共性与个性的结合,通过传授知识、提高能力、培养素质的结合,使学生具备良好的全面素质,复合的知识结构和综合能力,较强的创新精神和创新能力。
2.通识教育是培养高质量军事人才的需要
现代化的军事战争对军事人才提出了更高的要求,贯彻新时期军事战略方针,必须有大批高素质的军事人才群体。实施通识教育,拓展教学工作的新领域和新途径,既是提高人才全面素质进而提升整个军队素质的必由之路,又是落实新时期军事战略方针的重大举措;既符合军队质量建设和科技强军的需要,又符合军事人才自身发展的客观规律。只有这样,军队院校教育才能最大限度地发挥育人功能,实现军事教育的目的和任务,才能发展和提高军事人才的基本素质,培养出各级各类优秀的军事人才。
二、国外军队院校的通识教育的特点
国外军队院校开展通识教育的时间较长,积累了宝贵的经验。我们可以总结其特点,为我军院校教育提供参考。以美军为例,首先是力求广博。在学科体系上强调覆盖自然科学、社会科学和人文学科三大领域,在价值体系上重视各种不同文明和文化。其次,通识教育课程既重视有价值的内容,又重视掌握该学科的方法,每个学科都有其分析自然、社会现象的独特方法。在知识巨增的时代,掌握学科方法是充分利用人类知识积累实现自我发展的捷径。最后,重视校园文化、师生关系等潜在课程的作用。
三、加强通识教育的一些思考
要提高我国军队院校通识教育的效果,应该认清现状,针对当前教育中的薄弱环节,把握正确的发展方向,制订切合实际的计划,在不断的实践探索中积累院校通识教育的经验,为长期发展打下坚实的基础。
1.树立正确的通识教育理念
当前,社会各界普遍认为通识教育的目的只是为了让学生多学点本专业以外的知识,各个方面都能懂一点,让通识教育成为“专才”教育的一种点缀。实际上,通识教育是要促进自然科学、社会科学与人文科学之间的沟通和交流,促进科学精神与人文精神的融合。军队院校培养的学生,如果只有狭隘的视野和残缺的知识结构,就无法进行高层次的科学决策,更有可能因此导致今后管理工作上的失败。通识教育除了让学生能融合各学科的知识外,更重要的是培养学生运用这些知识在工作中做出正确的决策,强调培养学生社会交往能力、语言表达能力、审美能力等知识结构。这绝不是让理科学生学点文,让文科学生学点理的简单培养方式。
由于师生对有关通识教育的概念知之甚少,通识教育在高校师生心目中成了容易教、容易混的课程。通识教育理念不仅对高校教师在知识储备、理念更新及教学方法等方面提出了新的要求,而且对学生在知识转化、能力素质培养及学习方式提高等方面也提出了相应的要求。所以,可以利用入学教育及教学工作大会、讲座、讨论、知识竞赛等方式帮助师生树立正确的通识教育理念,使之充分认识到通识教育的重要意义,促进通识教育在师生之间教学相长的良性循环。
2.完善通识教育课程体系
现行的课程设置重复,脱离社会现实,不能引起学生的兴趣。现在的大学生,知识面已经不可同日而语,并且随着网络技术的进步,学生获得知识的途径也便捷了很多。学生已经熟悉,或者通过网络等其他渠道能容易获得并且理解的知识和问题,已经没有必要再作为单独的一门“通识课程”而开设。如果开设的通识教育课程只是对高中学科的细化,学生是很难有兴趣学习的。另外,通识教育课程应该重点开设一些和社会发展现实关系密切的课程,如社会问题热点研究、经济发展史、科技进步史等课程,这样一方面可以围绕某一个现实问题组织多方面的知识材料,达到通识教育打破学科壁垒的目的。另一方面,类似的课程由于和社会发展现实联系密切,对于学生更好地理解、适应社会也有一定的指导意义,同时也可以引起学生对课程的兴趣和互动。
要加强通识教育课程体系的研究,积极探索通识教育课程的设置形式。在整体规划通识教育课程时,既要把知识的广博性和各学科有机融合、结合起来,更要注意发掘各门学科知识里所蕴含的人文价值观,使学生在掌握丰富的知识的同时受到思想的熏陶。
3.创新通识教育方式方法
通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式。而普遍现象是教学形式单一、教学方法死板,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。这使得通识课程的教学效果大打折扣,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。
而事实是,专业知识的传授可以主要依赖严格的课堂教学,而通识教育则应该依赖更加多样化、更具有互动性的课程组织方式。例如可以采取问题式教学方式,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。
4.发挥校园文化的育人作用
校园文化是一所学校办学精神、育人理念的集中体现,它集中反映在学校的办学方向、培养目标、学生的学习兴趣、学校的学习氛围及校纪校风等方面。可以充分发挥校园对于通识教育的促进作用。从当前来看,通识教育课程仍然是以课堂传授为主的组织形式,由于选修人数较多,一般都采用大班教学,缺少实践和讨论等教学环节,很难达到通识教育的目的。通识教育在深层意义上是一种精神、一种文化内涵的感染与熏陶,是对人的能力的提高和价值观的培养,可以利用校园文化提升学生的学习热情、兴趣,培养良好习惯。美国的大学很重视校园文化对于通识教育实践的促进作用,所开展的通识教育实践不是专门设置通识教育课程,而是采取正式或非正式的方法,将通识教育理念渗透到整个大学的教育教学活动中。
参考文献:
[1]黄锦坤.美国大学的通识教育[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]周光讯.大学教育综合化.[M].济南:山东教育出版社,1999.
[3]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.
[4]祝家麟,陈德敏.大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合,中国高教研究,2002,(6):17.
关键词: 人才培养模式 军事人才 通识教育
新军事变革的兴起,对军事人才的培养提出了更高、更全的要求。作为一名合格的指挥军官,不仅要具备扎实的专业功底和军事素养,而且必须具备较高的综合素质。通识教育,可以促进学生在思想政治、科学文化、军事专业、领导管理和身体心理等方面全面发展,是军队院校培养高素质军事人才的有效途径。
一、加强通识教育的意义
通识教育既是大学的一种理念,又是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人,即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,在军队院校加强通识教育,提高学生的综合素质,符合现代军事战争的要求。
1.通识教育是提高学生综合素质的需要
长期以来,院校教育比较注重专业训练,人才素质结构比较单一,科学文化基础相对薄弱,接受高新知识、创新能力及适应性都不强,缺乏后劲和发展潜力。而通识教育并不排斥专业教育,通识教育也是为更好地实施专业教育服务的。“通识为本,专识为末”,大学在实施通识教育时,要改变传统的教育模式,实现学校的本科教育从单纯的专业教育逐步转变为通识教育基础上的宽口径专业教育。在低年级实施以综合教育、文理基础教育课程为主要内容的通识教育,既能培养学生的品格、能力和智慧,提高其心智,又能使学生深入地了解学校各专业的内涵,为学生更为理性地进行专业学习和选择个人发展方向奠定良好的基础。
军队院校实施通识教育,就是通过军事、科技、人文教育的结合,通过教育共性与个性的结合,通过传授知识、提高能力、培养素质的结合,使学生具备良好的全面素质,复合的知识结构和综合能力,较强的创新精神和创新能力。
2.通识教育是培养高质量军事人才的需要
现代化的军事战争对军事人才提出了更高的要求,贯彻新时期军事战略方针,必须有大批高素质的军事人才群体。实施通识教育,拓展教学工作的新领域和新途径,既是提高人才全面素质进而提升整个军队素质的必由之路,又是落实新时期军事战略方针的重大举措;既符合军队质量建设和科技强军的需要,又符合军事人才自身发展的客观规律。只有这样,军队院校教育才能最大限度地发挥育人功能,实现军事教育的目的和任务,才能发展和提高军事人才的基本素质,培养出各级各类优秀的军事人才。
二、国外军队院校的通识教育的特点
国外军队院校开展通识教育的时间较长,积累了宝贵的经验。我们可以总结其特点,为我军院校教育提供参考。以美军为例,首先是力求广博。在学科体系上强调覆盖自然科学、社会科学和人文学科三大领域,在价值体系上重视各种不同文明和文化。其次,通识教育课程既重视有价值的内容,又重视掌握该学科的方法,每个学科都有其分析自然、社会现象的独特方法。在知识巨增的时代,掌握学科方法是充分利用人类知识积累实现自我发展的捷径。最后,重视校园文化、师生关系等潜在课程的作用。
三、加强通识教育的一些思考
要提高我国军队院校通识教育的效果,应该认清现状,针对当前教育中的薄弱环节,把握正确的发展方向,制订切合实际的计划,在不断的实践探索中积累院校通识教育的经验,为长期发展打下坚实的基础。
1.树立正确的通识教育理念
当前,社会各界普遍认为通识教育的目的只是为了让学生多学点本专业以外的知识,各个方面都能懂一点,让通识教育成为“专才”教育的一种点缀。实际上,通识教育是要促进自然科学、社会科学与人文科学之间的沟通和交流,促进科学精神与人文精神的融合。军队院校培养的学生,如果只有狭隘的视野和残缺的知识结构,就无法进行高层次的科学决策,更有可能因此导致今后管理工作上的失败。通识教育除了让学生能融合各学科的知识外,更重要的是培养学生运用这些知识在工作中做出正确的决策,强调培养学生社会交往能力、语言表达能力、审美能力等知识结构。这绝不是让理科学生学点文,让文科学生学点理的简单培养方式。
由于师生对有关通识教育的概念知之甚少,通识教育在高校师生心目中成了容易教、容易混的课程。通识教育理念不仅对高校教师在知识储备、理念更新及教学方法等方面提出了新的要求,而且对学生在知识转化、能力素质培养及学习方式提高等方面也提出了相应的要求。所以,可以利用入学教育及教学工作大会、讲座、讨论、知识竞赛等方式帮助师生树立正确的通识教育理念,使之充分认识到通识教育的重要意义,促进通识教育在师生之间教学相长的良性循环。
2.完善通识教育课程体系
现行的课程设置重复,脱离社会现实,不能引起学生的兴趣。现在的大学生,知识面已经不可同日而语,并且随着网络技术的进步,学生获得知识的途径也便捷了很多。学生已经熟悉,或者通过网络等其他渠道能容易获得并且理解的知识和问题,已经没有必要再作为单独的一门“通识课程”而开设。如果开设的通识教育课程只是对高中学科的细化,学生是很难有兴趣学习的。另外,通识教育课程应该重点开设一些和社会发展现实关系密切的课程,如社会问题热点研究、经济发展史、科技进步史等课程,这样一方面可以围绕某一个现实问题组织多方面的知识材料,达到通识教育打破学科壁垒的目的。另一方面,类似的课程由于和社会发展现实联系密切,对于学生更好地理解、适应社会也有一定的指导意义,同时也可以引起学生对课程的兴趣和互动。
要加强通识教育课程体系的研究,积极探索通识教育课程的设置形式。在整体规划通识教育课程时,既要把知识的广博性和各学科有机融合、结合起来,更要注意发掘各门学科知识里所蕴含的人文价值观,使学生在掌握丰富的知识的同时受到思想的熏陶。
3.创新通识教育方式方法
通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式。而普遍现象是教学形式单一、教学方法死板,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。这使得通识课程的教学效果大打折扣,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。
而事实是,专业知识的传授可以主要依赖严格的课堂教学,而通识教育则应该依赖更加多样化、更具有互动性的课程组织方式。例如可以采取问题式教学方式,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。
4.发挥校园文化的育人作用
校园文化是一所学校办学精神、育人理念的集中体现,它集中反映在学校的办学方向、培养目标、学生的学习兴趣、学校的学习氛围及校纪校风等方面。可以充分发挥校园对于通识教育的促进作用。从当前来看,通识教育课程仍然是以课堂传授为主的组织形式,由于选修人数较多,一般都采用大班教学,缺少实践和讨论等教学环节,很难达到通识教育的目的。通识教育在深层意义上是一种精神、一种文化内涵的感染与熏陶,是对人的能力的提高和价值观的培养,可以利用校园文化提升学生的学习热情、兴趣,培养良好习惯。美国的大学很重视校园文化对于通识教育实践的促进作用,所开展的通识教育实践不是专门设置通识教育课程,而是采取正式或非正式的方法,将通识教育理念渗透到整个大学的教育教学活动中。
参考文献:
[1]黄锦坤.美国大学的通识教育[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]周光讯.大学教育综合化.[M].济南:山东教育出版社,1999.
[3]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.
[4]祝家麟,陈德敏.大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合,中国高教研究,2002,(6):17.