论文部分内容阅读
素质教育强调：不仅要促进学生在德、智、体诸方面较全面地发展，而且要促进每个学生相对他自己而言是最好的发展，让所有学生都感到学习的成功而不是失败。随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，社会迫切需要具有创造性的人才，而培养具有创造性的人才成为了我们教育的重要使命。我认为，一个人的创造潜能是否能够得到最有效的发掘跟他的个性发展是密不可分的，我们因当清醒地认识到承认人的发展，又抑制个性发展，结果只能是发展上的平庸，由此，我们的课堂教学应该特别关注学生的个性发展，那么如何让学生的个性得到更有效地发展呢？下面我就谈谈自己粗浅的认识和体会。
一、 重视设计符合学生个性的学习活动。
好动、好奇、好胜、好群是少年儿童的天性，所以我们的学习活动应围绕孩子们的这一特点而展开。新课改后的教材，图文并茂，新颖活泼，呈现形式丰富而开放，注重和学生的实践应用相结合，孩子们感到非常亲切。然而再好的教材也总离不开教师们的精心雕琢与组织，所以我们除了要非常了解每个年龄阶段孩子的个性特征外，尤为重要的是钻研教材并设计出符合学生个性发展的学习活动。
在教学北师版四年下册《三角形边的关系》一课时，我设计了这样的活动：取出课前准备好的四组小棒①3cm 4cm 5cm ②3cm 3cm 5cm ③3cm 2cm 5cm ④1cm 3cm 5cm 学生四人小组合作摆出四个不同的三角形，不一会儿，有的小组长站起来说："老师，只能摆出两个呀!"同时其他组也纷纷表示赞同。这时，我提出问题："是不是任意的三条边都能摆成三角形呢？"生："不能。"我又问："要摆成一个三角形它的三条边有什么关系呢？"这样，通过学生们自己动手操作发现了问题，引起了学生的好奇心理，激发了他们探究问题的极大兴趣，引发了数学思考。 在教学《确定位置二》时我让学生利用手势将8个方位比划出来，手口并用，利用词语对指定的某个方位展开描述，这样不但使学生理解了各种位置的含义，还有效地训练了他们的口头表达能力，表演力以及创造力，发展了他们的个性思维。在教学《温度》一课时，让学生模仿电视台播音员播报天气预报，可以加上自己个性化的语言和动作，在进行温度高低的比较时，不是直接出示两个温度进行比较，而是先让一名学生说出一个温度，看谁能说出一个比他更低的温度，或是更高的温度。课堂的气氛热烈，好胜心理激发孩子们个个跃跃欲试，将课堂氛围推向高潮。
二、 重视学生的个性差异。
个性教育理论指出应承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育。同样的学习方法，对我适用，未必也适用于他人，这时我们就应该看到学生之间存在的差异。教师必须根据学生的智力、习惯、性格、知识经验等差异，从个体出发，在教给学生共性的学习方法的基础上有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生各显神通。只有这样，才能真正做到有效的学法指导，才能让每位学生都迈上成功之路。在教学小数加减法时，由于学生有整数加减法的知识基础，大部分学生能够明白小数点为什么要对齐的道理。然而有些学困生理解起来却不是那么得心应手，这时我引导他们联系购物中算钱的经验来理解算理，那么对于1.2 5这样的题目马上可以理解为：1元 2角 5元得6元2角即6.2元，从而知道得1.7为何错了。
在制定教学目标时，教师一方面要按照小学数学课程标准提出共同的基本要求；另一方面注意适当有些弹性，以适应学生的个别差异。对学习有困难的学生，在总的基本要求不变的情况下，要允许他们比一般学生经过较多的时间学习逐步达到教学基本要求。特别是有些较难的知识，要求一节内全体学生都能理解和掌握，是比较困难的。教师可以根据知识的难易以及学生的具体情况，提出不同的要求。这样根据学生的差异，适当提出不同的要求，有利于调动全体学生学习数学的积极性，从而可以用较少的时间较好地完成教學任务。
在设计课堂问题时，要有意识地向不同水平的学生提出难易不同的问题，这样才能保证把每个学生的积极性主动性充分地调动起来，使不同思维水平的学生都能在原有的基础上得到发展。部分学困生由于成绩较差，他们往往有很强的自卑感，不敢举手发言，学习的积极性不高。因此，教学中要专门为他们设计一些基本的，易理解的问题让他们回答，以此增强他们学习的自信心。而针对优生则可以设计一些难度较大但学生通过自己的思考就能够解决的问题，以此促进学生拓宽思路，沟通知识的联系，促进学生解决问题能力的提高。如在探究《三角形三边的关系》的教学时可以提出：当两边之分别取3cm、5cm时，第三条边最大是多少？最小是多少？学生通过思考、列举、排除等活动，训练了发散思维能力。
在练习设计上要体现层次，凸显学生的个性差异。作业的形式不应该是一个统一的模式，应该根据不同的学生个体，设计适合其个性特征的作业内容和作业形式，使学生获得成功的体验进而提高学习兴趣。在内容上，针对学困生可以设计一些基础性练习，中等生则可设计一些尝试性和自选性作业，而对学有余力的学生可以设计一些探索性和发展性的作业。让所有学生都感到自己的成功而不是失败。
三、 重视对学生的个性评价。
新的教育理念告诉我们：学生就像空气，放在多大的空间他就有多大；多一把衡量的尺子就会多出一批人才。教师要真情对待每一位学生，要""碗水端平"不能厚此薄彼，要多采用"赏识教育"
对学生的评价不能只关注学习活动的结果，更要关注学习活动发展的过程。评价的信息来源不再仅仅局限于课堂，而要延伸至学生的各种发展空间。教师应设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步，加强自我的认知意识，树立自信心，肯定自我价值，让孩子们的个性插上翅膀，在蓝天上翱翔。
做为教师我们应该相信学生有着巨大的发展潜能，坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可塑之才，从而保护好每位学生的个性发展。"没有教不好的学生"应成为我们每位教师努力的方向。
一、 重视设计符合学生个性的学习活动。
好动、好奇、好胜、好群是少年儿童的天性，所以我们的学习活动应围绕孩子们的这一特点而展开。新课改后的教材，图文并茂，新颖活泼，呈现形式丰富而开放，注重和学生的实践应用相结合，孩子们感到非常亲切。然而再好的教材也总离不开教师们的精心雕琢与组织，所以我们除了要非常了解每个年龄阶段孩子的个性特征外，尤为重要的是钻研教材并设计出符合学生个性发展的学习活动。
在教学北师版四年下册《三角形边的关系》一课时，我设计了这样的活动：取出课前准备好的四组小棒①3cm 4cm 5cm ②3cm 3cm 5cm ③3cm 2cm 5cm ④1cm 3cm 5cm 学生四人小组合作摆出四个不同的三角形，不一会儿，有的小组长站起来说："老师，只能摆出两个呀!"同时其他组也纷纷表示赞同。这时，我提出问题："是不是任意的三条边都能摆成三角形呢？"生："不能。"我又问："要摆成一个三角形它的三条边有什么关系呢？"这样，通过学生们自己动手操作发现了问题，引起了学生的好奇心理，激发了他们探究问题的极大兴趣，引发了数学思考。 在教学《确定位置二》时我让学生利用手势将8个方位比划出来，手口并用，利用词语对指定的某个方位展开描述，这样不但使学生理解了各种位置的含义，还有效地训练了他们的口头表达能力，表演力以及创造力，发展了他们的个性思维。在教学《温度》一课时，让学生模仿电视台播音员播报天气预报，可以加上自己个性化的语言和动作，在进行温度高低的比较时，不是直接出示两个温度进行比较，而是先让一名学生说出一个温度，看谁能说出一个比他更低的温度，或是更高的温度。课堂的气氛热烈，好胜心理激发孩子们个个跃跃欲试，将课堂氛围推向高潮。
二、 重视学生的个性差异。
个性教育理论指出应承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育。同样的学习方法，对我适用，未必也适用于他人，这时我们就应该看到学生之间存在的差异。教师必须根据学生的智力、习惯、性格、知识经验等差异，从个体出发，在教给学生共性的学习方法的基础上有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生各显神通。只有这样，才能真正做到有效的学法指导，才能让每位学生都迈上成功之路。在教学小数加减法时，由于学生有整数加减法的知识基础，大部分学生能够明白小数点为什么要对齐的道理。然而有些学困生理解起来却不是那么得心应手，这时我引导他们联系购物中算钱的经验来理解算理，那么对于1.2 5这样的题目马上可以理解为：1元 2角 5元得6元2角即6.2元，从而知道得1.7为何错了。
在制定教学目标时，教师一方面要按照小学数学课程标准提出共同的基本要求；另一方面注意适当有些弹性，以适应学生的个别差异。对学习有困难的学生，在总的基本要求不变的情况下，要允许他们比一般学生经过较多的时间学习逐步达到教学基本要求。特别是有些较难的知识，要求一节内全体学生都能理解和掌握，是比较困难的。教师可以根据知识的难易以及学生的具体情况，提出不同的要求。这样根据学生的差异，适当提出不同的要求，有利于调动全体学生学习数学的积极性，从而可以用较少的时间较好地完成教學任务。
在设计课堂问题时，要有意识地向不同水平的学生提出难易不同的问题，这样才能保证把每个学生的积极性主动性充分地调动起来，使不同思维水平的学生都能在原有的基础上得到发展。部分学困生由于成绩较差，他们往往有很强的自卑感，不敢举手发言，学习的积极性不高。因此，教学中要专门为他们设计一些基本的，易理解的问题让他们回答，以此增强他们学习的自信心。而针对优生则可以设计一些难度较大但学生通过自己的思考就能够解决的问题，以此促进学生拓宽思路，沟通知识的联系，促进学生解决问题能力的提高。如在探究《三角形三边的关系》的教学时可以提出：当两边之分别取3cm、5cm时，第三条边最大是多少？最小是多少？学生通过思考、列举、排除等活动，训练了发散思维能力。
在练习设计上要体现层次，凸显学生的个性差异。作业的形式不应该是一个统一的模式，应该根据不同的学生个体，设计适合其个性特征的作业内容和作业形式，使学生获得成功的体验进而提高学习兴趣。在内容上，针对学困生可以设计一些基础性练习，中等生则可设计一些尝试性和自选性作业，而对学有余力的学生可以设计一些探索性和发展性的作业。让所有学生都感到自己的成功而不是失败。
三、 重视对学生的个性评价。
新的教育理念告诉我们：学生就像空气，放在多大的空间他就有多大；多一把衡量的尺子就会多出一批人才。教师要真情对待每一位学生，要""碗水端平"不能厚此薄彼，要多采用"赏识教育"
对学生的评价不能只关注学习活动的结果，更要关注学习活动发展的过程。评价的信息来源不再仅仅局限于课堂，而要延伸至学生的各种发展空间。教师应设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步，加强自我的认知意识，树立自信心，肯定自我价值，让孩子们的个性插上翅膀，在蓝天上翱翔。
做为教师我们应该相信学生有着巨大的发展潜能，坚信每个学生都可以积极成长，是有培养前途的，是可塑之才，从而保护好每位学生的个性发展。"没有教不好的学生"应成为我们每位教师努力的方向。