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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”指导学生合作学习有利于激发学生在课堂参与学习的兴趣，有利于增强学生个体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。引导学生如何去合作探讨，教师不能流于形式，要为学生作引导、补充、评价。我们也知道现在应该把学生放在主导的地位，为了学生更好的开展小组合作，教师应当在课堂上对学生在小组合作学习过程中给予正确和有必要的指导，从而让学生养成利用小组合作的方式方法来学习。
【关键词】语文课堂；学生；合作学习
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国教育心理学家林格伦提出学校领域师生之间的交往，其中有种师生交往形式是被提倡建立的。这种形式中，体现以教师为主导，学生为主体。以小组合作形式为主，是每一个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。合作学习即个体在小组中积极的互相支持配合，主动承担在完成共同任务中个人的责任，小组内学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任。学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、合作学习在语文课堂实施的现状
在语文课堂上有形形色色的合作学习环节，可以这样说大部分的只是流于形式，学生参与度并不是很高，只是极少数优秀的学生是在跟老师在交流，并能解决老师在课堂中提出的问题；有的只着眼把合作过程淡化，点到即止，有环节但没有内容，没有落实到位；有的受课堂时间的限制，刚讨论到点上，时间就到了，没有达到预期的效果；有的课堂，学生只顾发表自己的意见，课堂秩序混乱，还有的课堂气氛似乎很活跃，但学生都是被老师牵着鼻子走，一问一答。这样的教学常规，这样的合作学习既没有达到教学目标，又没有收到实效，谈不上培养学生的综合能力。学生的团队精神、合作精神、交流能力等培养又怎能构建起来。
二、学生合作学习的重要性
心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。合作学习是一种良好的学习方法，小学语文合作学习，就是在小学语文学习的过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的，互助性的，实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人的责任感和组内合作探究是小学语文合作学习产生良好效果的关键。培养小学生在课堂上正确地合作学习显得尤为重要。指导学生合作学习有利于激发学生在课堂上参与学习的兴趣，有利于实现教学平等的有效途径，有利于增加学生个体参与的机会。如何提高课堂效率，是每一位学生都能参与学习的每一个过程，使每位教师需要解决的难题。要提高课堂效率，抓好合作学习至关重要。所以我们应该运用各种各样的办法让学生养成良好的学习习惯，住不放手让学生自主、独立组织组内的各种活动，尝试小组合作的方式解决问题，提高学生的综合能力。
三、如何指导学生开展合作学习
小组合作学习是语文学习方式转变的重要特征之一，在语文课堂上教师应该根据学生在学习的过程中出现的问题以及在实践过程中出现的错误，引导学生如何去合作探讨，教师不能流于形式，要为学生作引导、补充、评价等。
1.指导建组，明确任务
建组是根据学生的自身能力组成学习小组，建立小组是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。小组一般由5-6位成员组成，可以让学生先自由组合，再由教师根据自建的情况加以调整，组员必须有班上不同层次的学生，分尖子生，中等生，待优生。有负责小组组织的组长，有负责收集资料的收集员，有负责汇报的汇报员，有负责登记的登记员等，也可以编上号码，每个号码都有所承担的任务及职责，让他们轮流当值。这样下来他们在小组里都清楚自己的任务，有自己的岗位，在轮值的过程中尝试到不同的岗位，接受不同的任务，锻炼了自己，培养了自身的能力，增强的自己的自信心。例如，在背诵课文这一项中，小组长负责分工，组内成员分别按照要求进行背诵登记工作。单元综合实践活动，组长负责分工，小组汇报，每次实践活动都轮流换一个角色，每个学生都可以动口动手，互帮互助。在表演课本剧或朗诵时，小组的作用会更大。这样的合作学习便于教师有效地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。
2.建立评价制度，参与调控
每一项工作都有它的评价制度，对于小学生来说评价是不可缺少的一种鼓励手段。我们在分小组的时候就要让每一给小组都有一种拼搏精神，合作精神。及时的评价和反馈是对小组合作学习起着促进作用。有利于提高学生的合作意识，并鼓励学生在不断的学习实践中提高小组的合作活动水平。教师在发现某些小组出现问题的时候做出一些必要的调控也是必须的，要及时诊断和处理小组内存在的问题，教给小组成员一些探究的方法，合作的要领，指导小组有效、有序地开展小组活动。
3.落实活动，有序开展
在语文课堂上都设有小组合作环节的机会很多，但由于没有充分的时间或者小组目标不明确，导致这个小组合作只是走过场。久而久之学生对学习小组活动失去了兴趣，特别是待优生，他们平时发言少，由于基础差，有一些还比较调皮，他们担心回答错了会被同学笑话，在老师被提问时更是显得手忙脚乱，生怕答错被老师批评。在小组活动中我们更要注意这些学生，创设一个小平台让他们参与其中，根据教学的内容设计不同难度的合作任务，希望能创设好特定的学习氛围，让他们大胆说。教师在设计小组合作完成教学任务时应该设定好充分的时间，让小组有充分的的时间去实践。在讨论的过程中可以写一写简单的记录，教师在设计教案时如果需要有讨论的过程的，就应该附有讨论的记录。课后还可以将记录张贴在展示栏上面，让每个小组都能总结自己，发现其他小组的优点。小组合作学习上的所有记录或者表格，在汇报小组讨论或研究时学生就能更加清晰地汇报小组的有关情况，方便教师在课后继续追踪或者跟进小组学习的效果。在这样良好的小组学习活动的习惯下，小组里的每一位学生都会珍惜课堂内外属于他们的每一分每一秒。这样的小组合作既能完成学习任务又提高他们的学习兴趣和欲望。
小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，教师的地位从主体变成了引导者。从角色的转变告诉我们更要激励所有学生主动承担学习的责任，强化学生合作的意识，全面提升学生的综合能力，让学生把握最佳的时机，把小组合作学习从走过场走向实效。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准
[2]姚远.小学语文合作學习实效性研究.文汇出版社，2003.3
[3]李会平.浅谈对小学语文小组学习的几点反思[J].学刊
【关键词】语文课堂；学生；合作学习
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”美国教育心理学家林格伦提出学校领域师生之间的交往，其中有种师生交往形式是被提倡建立的。这种形式中，体现以教师为主导，学生为主体。以小组合作形式为主，是每一个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。合作学习即个体在小组中积极的互相支持配合，主动承担在完成共同任务中个人的责任，小组内学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任。学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
一、合作学习在语文课堂实施的现状
在语文课堂上有形形色色的合作学习环节，可以这样说大部分的只是流于形式，学生参与度并不是很高，只是极少数优秀的学生是在跟老师在交流，并能解决老师在课堂中提出的问题；有的只着眼把合作过程淡化，点到即止，有环节但没有内容，没有落实到位；有的受课堂时间的限制，刚讨论到点上，时间就到了，没有达到预期的效果；有的课堂，学生只顾发表自己的意见，课堂秩序混乱，还有的课堂气氛似乎很活跃，但学生都是被老师牵着鼻子走，一问一答。这样的教学常规，这样的合作学习既没有达到教学目标，又没有收到实效，谈不上培养学生的综合能力。学生的团队精神、合作精神、交流能力等培养又怎能构建起来。
二、学生合作学习的重要性
心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。合作学习是一种良好的学习方法，小学语文合作学习，就是在小学语文学习的过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的，互助性的，实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人的责任感和组内合作探究是小学语文合作学习产生良好效果的关键。培养小学生在课堂上正确地合作学习显得尤为重要。指导学生合作学习有利于激发学生在课堂上参与学习的兴趣，有利于实现教学平等的有效途径，有利于增加学生个体参与的机会。如何提高课堂效率，是每一位学生都能参与学习的每一个过程，使每位教师需要解决的难题。要提高课堂效率，抓好合作学习至关重要。所以我们应该运用各种各样的办法让学生养成良好的学习习惯，住不放手让学生自主、独立组织组内的各种活动，尝试小组合作的方式解决问题，提高学生的综合能力。
三、如何指导学生开展合作学习
小组合作学习是语文学习方式转变的重要特征之一，在语文课堂上教师应该根据学生在学习的过程中出现的问题以及在实践过程中出现的错误，引导学生如何去合作探讨，教师不能流于形式，要为学生作引导、补充、评价等。
1.指导建组，明确任务
建组是根据学生的自身能力组成学习小组，建立小组是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。小组一般由5-6位成员组成，可以让学生先自由组合，再由教师根据自建的情况加以调整，组员必须有班上不同层次的学生，分尖子生，中等生，待优生。有负责小组组织的组长，有负责收集资料的收集员，有负责汇报的汇报员，有负责登记的登记员等，也可以编上号码，每个号码都有所承担的任务及职责，让他们轮流当值。这样下来他们在小组里都清楚自己的任务，有自己的岗位，在轮值的过程中尝试到不同的岗位，接受不同的任务，锻炼了自己，培养了自身的能力，增强的自己的自信心。例如，在背诵课文这一项中，小组长负责分工，组内成员分别按照要求进行背诵登记工作。单元综合实践活动，组长负责分工，小组汇报，每次实践活动都轮流换一个角色，每个学生都可以动口动手，互帮互助。在表演课本剧或朗诵时，小组的作用会更大。这样的合作学习便于教师有效地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。
2.建立评价制度，参与调控
每一项工作都有它的评价制度，对于小学生来说评价是不可缺少的一种鼓励手段。我们在分小组的时候就要让每一给小组都有一种拼搏精神，合作精神。及时的评价和反馈是对小组合作学习起着促进作用。有利于提高学生的合作意识，并鼓励学生在不断的学习实践中提高小组的合作活动水平。教师在发现某些小组出现问题的时候做出一些必要的调控也是必须的，要及时诊断和处理小组内存在的问题，教给小组成员一些探究的方法，合作的要领，指导小组有效、有序地开展小组活动。
3.落实活动，有序开展
在语文课堂上都设有小组合作环节的机会很多，但由于没有充分的时间或者小组目标不明确，导致这个小组合作只是走过场。久而久之学生对学习小组活动失去了兴趣，特别是待优生，他们平时发言少，由于基础差，有一些还比较调皮，他们担心回答错了会被同学笑话，在老师被提问时更是显得手忙脚乱，生怕答错被老师批评。在小组活动中我们更要注意这些学生，创设一个小平台让他们参与其中，根据教学的内容设计不同难度的合作任务，希望能创设好特定的学习氛围，让他们大胆说。教师在设计小组合作完成教学任务时应该设定好充分的时间，让小组有充分的的时间去实践。在讨论的过程中可以写一写简单的记录，教师在设计教案时如果需要有讨论的过程的，就应该附有讨论的记录。课后还可以将记录张贴在展示栏上面，让每个小组都能总结自己，发现其他小组的优点。小组合作学习上的所有记录或者表格，在汇报小组讨论或研究时学生就能更加清晰地汇报小组的有关情况，方便教师在课后继续追踪或者跟进小组学习的效果。在这样良好的小组学习活动的习惯下，小组里的每一位学生都会珍惜课堂内外属于他们的每一分每一秒。这样的小组合作既能完成学习任务又提高他们的学习兴趣和欲望。
小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，教师的地位从主体变成了引导者。从角色的转变告诉我们更要激励所有学生主动承担学习的责任，强化学生合作的意识，全面提升学生的综合能力，让学生把握最佳的时机，把小组合作学习从走过场走向实效。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准
[2]姚远.小学语文合作學习实效性研究.文汇出版社，2003.3
[3]李会平.浅谈对小学语文小组学习的几点反思[J].学刊