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随着教改的逐步推进，小学语文也被赋予了更高的要求，怎样实现小学语文课堂的高效教学，花最少的时间和精力，使学生获取最大的知识，成为众多老师所考虑的问题。其中，教师课上的提问手法成了受欢迎程度较高的教学手段。只有让学生带着问题去学习，才能够真正在学业上去探索，去追求。下面就教师在小学语文课堂上的提问艺术进行探讨。
一、以问题为引导，给予学生表达的机会
首先，在小学语文教学的课堂提问中，我们一定要保持适中的原则，既要充分考虑小学年龄段学生的身心特点，尽可能地给予其想象的空间，同时也不能天马行空，要使提问的主题始终围绕在实际生活周围，争取做到一切从实际出发。
其次，在提问中充分考虑提问对象的差异性，也是我们必须注意的事项。面对着全班学生，提问不能仅具备较强的针对性，只适合班上一部分学生回答，那些涉及基本知识的，完全可以交给学习相对落后的学生，让其拥有充分展现自己，增强自信的机会。对于难度稍微有点攀升的问题，则让成绩中等的学生来回答。对于那些难度高，回答起来比较繁琐的问题，我们就可以考验一下成绩相对较好学生的学习能力。一整节课的提问要按照“差—中—好”的顺序进行，当然有时也可以根据特定的需要进行变通。有时当一个问题问了好几遍，没有人能够回答时，可以灵活地变通提问的对象。当学生在问答后欲言又止时，可以给予他们充分表达的机会，争取从他们口中听到创造性的答案。
二、以师爱为媒介，注重学生思维的转换
为了能够更好地拉近教师与学生间的距离，增强师生间的互信，在提问时，教师一定不要只是站在讲台上，而应该走下讲台，融入到学生中，实实在在地拉近和学生之间的距离。另外，提问中，老师的手势和表情也是加强与学生交流的重要手段。因而，善意的微笑，劝勉的言语都是必需的。当学生回答问题快要走进死胡同的时刻，老师可以通过追问的方式，使学生及时地转换思维。当学生回答明显错误时，老师可以做出鼓励的手势。通过提问中鼓励手势的变化，学生可以从迷茫中醒悟过来，课堂气氛也会因而好很多。这样，学生自然就会把老师当作交流的好伙伴，师生之间的心紧紧联系在一起。无论是在身体上，还是在内心中，通过老师提问的言行举止，师生间的隔阂日益消除，教学的实效也随之提高。
三、以生活为联系，教会学生理解的全面
小学语文课本知识大多源于生活实际。在学习中，要想获得对于课文真正意义上的理解，回到现实生活是必不可少的。而在提问中注重联系实际，主动拉近学习与现实生活的距离，将会为小学语文的学习锦上添花。因而，在提问中，我们的每一个问题都要尽可能地与实际拉上关系。如，在“李广射虎”一文的学习中，联想起现在日益濒临的野生动物，我们不妨这样问：有的同学认为老虎是国家的濒危物种，我们要特别加以保护，因此李广射虎是不对的，你同意这样的观点吗？再比如，学习“木兰从军”时可以就社会的世态冷暖设计问题：当你身处那个时代，在年迈的父亲还要参军打仗时，你会怎么做呢？再比如，学习“和时间赛跑”课外阅读时，可以让同学们谈谈“对‘自己敢于和时间赛跑，就可以成功’这句话的理解”。对于班上那些整天不好好学习，浪费光阴的同学，可以这样问：你同意这样的看法吗？引导学生联想到自身日常表现和学习状况，自觉改正不当做法与想法。这样做，既教会学生书本知识，也照顾到社会的现实，学生再也不会孤立起来看待问题了。
四、以问题为铺垫，降低学生学习的难度
在问题本身的设置上，我们也要下足工夫。在讲授新课之前，为了降低学生学习课文的难度，我们可以在正式讲课前做好铺路搭桥的工作，设计一些铺垫性的问题，为学生的学习思维做好热身。比如，学习“永远的白衣战士”时，为解决课文的难点问题：“白衣战士的意义？”可设计这样的铺垫性问题：为什么医生这个现在看起来那么普通的职业，在当时那个特殊时期是那样的高贵？那个特殊时期，和医生的高贵之间有什么必然联系？这样，学生在深入学习前，就对文章有了前期的把握，学习的难度自然降低了许多。遇到内容相似但描写手法略有差异的课文时，为让学生明白这其中变化的实质，可以把相互联系却非常容易混淆的概念提出来，加以对比。比如，学习描写景物的文章“美丽的南沙群岛”和“海底世界”后，可以向学生这样发问，“读了这两篇文章，你有哪些感受，这些感受中有哪些不同？”再比如，就叙述方式相近的两篇文章进行对比提问，通过比较，学生自然明白了其中的写作手法，对以后的作文写作有极大的帮助。■
（作者单位：江苏吴江经济技术开发区天和小学）
一、以问题为引导，给予学生表达的机会
首先，在小学语文教学的课堂提问中，我们一定要保持适中的原则，既要充分考虑小学年龄段学生的身心特点，尽可能地给予其想象的空间，同时也不能天马行空，要使提问的主题始终围绕在实际生活周围，争取做到一切从实际出发。
其次，在提问中充分考虑提问对象的差异性，也是我们必须注意的事项。面对着全班学生，提问不能仅具备较强的针对性，只适合班上一部分学生回答，那些涉及基本知识的，完全可以交给学习相对落后的学生，让其拥有充分展现自己，增强自信的机会。对于难度稍微有点攀升的问题，则让成绩中等的学生来回答。对于那些难度高，回答起来比较繁琐的问题，我们就可以考验一下成绩相对较好学生的学习能力。一整节课的提问要按照“差—中—好”的顺序进行，当然有时也可以根据特定的需要进行变通。有时当一个问题问了好几遍，没有人能够回答时，可以灵活地变通提问的对象。当学生在问答后欲言又止时，可以给予他们充分表达的机会，争取从他们口中听到创造性的答案。
二、以师爱为媒介，注重学生思维的转换
为了能够更好地拉近教师与学生间的距离，增强师生间的互信，在提问时，教师一定不要只是站在讲台上，而应该走下讲台，融入到学生中，实实在在地拉近和学生之间的距离。另外，提问中，老师的手势和表情也是加强与学生交流的重要手段。因而，善意的微笑，劝勉的言语都是必需的。当学生回答问题快要走进死胡同的时刻，老师可以通过追问的方式，使学生及时地转换思维。当学生回答明显错误时，老师可以做出鼓励的手势。通过提问中鼓励手势的变化，学生可以从迷茫中醒悟过来，课堂气氛也会因而好很多。这样，学生自然就会把老师当作交流的好伙伴，师生之间的心紧紧联系在一起。无论是在身体上，还是在内心中，通过老师提问的言行举止，师生间的隔阂日益消除，教学的实效也随之提高。
三、以生活为联系，教会学生理解的全面
小学语文课本知识大多源于生活实际。在学习中，要想获得对于课文真正意义上的理解，回到现实生活是必不可少的。而在提问中注重联系实际，主动拉近学习与现实生活的距离，将会为小学语文的学习锦上添花。因而，在提问中，我们的每一个问题都要尽可能地与实际拉上关系。如，在“李广射虎”一文的学习中，联想起现在日益濒临的野生动物，我们不妨这样问：有的同学认为老虎是国家的濒危物种，我们要特别加以保护，因此李广射虎是不对的，你同意这样的观点吗？再比如，学习“木兰从军”时可以就社会的世态冷暖设计问题：当你身处那个时代，在年迈的父亲还要参军打仗时，你会怎么做呢？再比如，学习“和时间赛跑”课外阅读时，可以让同学们谈谈“对‘自己敢于和时间赛跑，就可以成功’这句话的理解”。对于班上那些整天不好好学习，浪费光阴的同学，可以这样问：你同意这样的看法吗？引导学生联想到自身日常表现和学习状况，自觉改正不当做法与想法。这样做，既教会学生书本知识，也照顾到社会的现实，学生再也不会孤立起来看待问题了。
四、以问题为铺垫，降低学生学习的难度
在问题本身的设置上，我们也要下足工夫。在讲授新课之前，为了降低学生学习课文的难度，我们可以在正式讲课前做好铺路搭桥的工作，设计一些铺垫性的问题，为学生的学习思维做好热身。比如，学习“永远的白衣战士”时，为解决课文的难点问题：“白衣战士的意义？”可设计这样的铺垫性问题：为什么医生这个现在看起来那么普通的职业，在当时那个特殊时期是那样的高贵？那个特殊时期，和医生的高贵之间有什么必然联系？这样，学生在深入学习前，就对文章有了前期的把握，学习的难度自然降低了许多。遇到内容相似但描写手法略有差异的课文时，为让学生明白这其中变化的实质，可以把相互联系却非常容易混淆的概念提出来，加以对比。比如，学习描写景物的文章“美丽的南沙群岛”和“海底世界”后，可以向学生这样发问，“读了这两篇文章，你有哪些感受，这些感受中有哪些不同？”再比如，就叙述方式相近的两篇文章进行对比提问，通过比较，学生自然明白了其中的写作手法，对以后的作文写作有极大的帮助。■
（作者单位：江苏吴江经济技术开发区天和小学）