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《美术新课程标准》课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。笔者试图在理解人文的基础上，结合自己多年的美术教育教学实践经验，谈谈对美术新教材中体现的人文性的认识及培养学生的人文素质、发展学生健全人格的具体做法。
一、认识美术教育中的人文内涵
关于人文，我们平时谈得已经很多，笔者认为必须首先认识人文的内涵及美术教育中的人文特性。
古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者的基本训练项目，并认为humanitans是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的、具有人道精神的教育制度。14世纪，意大利人彼特拉又提出了人文主义的理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量一切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的价值。20世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，人文一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。
由此可见，尽管东西方的学者对人文的解释有文化背景上的差异，但其精神内核是相通的。即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们是思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神。美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与学科的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成与发展。小学美术新教材中是充满人文关怀色彩的学科，是学校进行美育和人格教育的主要途径。
二、了解美術教育中的人文体现
将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义。
笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面：
1.体现在它与审美活动紧密相连。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术发展所需要的人文情感。
2.体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。
3.体现在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。这些正是人文精神的反映，通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。
4.体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性。因此美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。
三、美术教育中人文情怀的培养
1.创设情怀，激发人文情感。现代社会科学技术的迅速发展，需要人的高尚的情感与之平衡。因为情感是美术的一个基本品质，也是美术文化学习活动中的一个基本特征。为此，笔者在美术教学中特别注重创设美的情景，营造审美化的课堂，以美的形象、美的语言、美的作品、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活，热爱学习的动力。
2.活动情趣，体验人文情感。心理学研究表明：小学生爱玩好动，行为思维较发达。因此在教学中，笔者适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣。根据学生的实际清况和课程内容的呈现形式，适时增加学生习作的弹性，可以用笔画、用手做、用肢体动作表达等学生自己喜好的方式表现。这样不仅兼顾了各类学生的需要，而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。
3.自主学习，发展人文素养。传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性和学生之间的合作性。《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生采用自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
四、发展美术教育中的人文教育
当代社会，人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象，开始予以积极的反思，在科学中也开始注意渗入人文精神。早几年，我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》，正是因为将科学精神和人文精神的完美的结合才获得巨大的成功，人们在阅读中，不但对科学发展的事实了然于心，而且还感受到了一种强烈的人文精神的震撼。现代美术教育的理念是跨学科的，同样也可以利用各种途径、方法、手段来扩宽、发展美术教育中的人文教育。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的思想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴与不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要教师有全新的教育理念，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。
一、认识美术教育中的人文内涵
关于人文，我们平时谈得已经很多，笔者认为必须首先认识人文的内涵及美术教育中的人文特性。
古罗马时期的哲学家西塞罗在其《论雄辩家》一书中首次把humanitans（人文精神）列为一个辩论者的基本训练项目，并认为humanitans是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展的、具有人道精神的教育制度。14世纪，意大利人彼特拉又提出了人文主义的理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量一切事物的标准；注重人对于真与善的追求；重视人的价值。20世纪以后，伴随着自然科学和社会科学的蓬勃发展，人文一词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业，它主要是培养人的内在的道德素质的学问。
由此可见，尽管东西方的学者对人文的解释有文化背景上的差异，但其精神内核是相通的。即人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿于人们是思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味，亦即人文精神。美术课程是富有人文性的人文课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与学科的连接达到学生的审美能力、审美情趣的逐步形成与发展。小学美术新教材中是充满人文关怀色彩的学科，是学校进行美育和人格教育的主要途径。
二、了解美術教育中的人文体现
将人文性确定为美术课程的基本性质具有十分重要的意义。
笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面：
1.体现在它与审美活动紧密相连。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术发展所需要的人文情感。
2.体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。
3.体现在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。这些正是人文精神的反映，通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。
4.体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性。因此美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。
三、美术教育中人文情怀的培养
1.创设情怀，激发人文情感。现代社会科学技术的迅速发展，需要人的高尚的情感与之平衡。因为情感是美术的一个基本品质，也是美术文化学习活动中的一个基本特征。为此，笔者在美术教学中特别注重创设美的情景，营造审美化的课堂，以美的形象、美的语言、美的作品、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活，热爱学习的动力。
2.活动情趣，体验人文情感。心理学研究表明：小学生爱玩好动，行为思维较发达。因此在教学中，笔者适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣。根据学生的实际清况和课程内容的呈现形式，适时增加学生习作的弹性，可以用笔画、用手做、用肢体动作表达等学生自己喜好的方式表现。这样不仅兼顾了各类学生的需要，而且有利于主体性的充分发挥和个性的张扬。
3.自主学习，发展人文素养。传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性和学生之间的合作性。《美术新课程标准》中提出：要积极鼓励学生采用自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
四、发展美术教育中的人文教育
当代社会，人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象，开始予以积极的反思，在科学中也开始注意渗入人文精神。早几年，我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》，正是因为将科学精神和人文精神的完美的结合才获得巨大的成功，人们在阅读中，不但对科学发展的事实了然于心，而且还感受到了一种强烈的人文精神的震撼。现代美术教育的理念是跨学科的，同样也可以利用各种途径、方法、手段来扩宽、发展美术教育中的人文教育。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的思想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴与不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要教师有全新的教育理念，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。