论文部分内容阅读
幼儿园传统节日主题活动旨在探索幼儿传统民俗节日教育的内容、教法、教学途径，以补充课程教材的不足，促进幼儿的社会化。
我们国家是一个历史悠久的文明古国，在漫长的历史长河中孕育了极为丰富的节日“时空”，一些具有民族特色的传统节日更是蕴涵了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、爱国爱民、分享合作的优良品德和热爱生活、奋发向上的精神力量。如：喜气洋洋的春节；张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节；纪念屈原的端午节……而每个传统节日所蕴含的文化特点、情感体验也各不相同，这些对于文化的积累，个体的成长、群体的塑造，甚至社会的发展都是十分必要、有益的。让我们的孩子从小了解自己的民族文化，使这些优秀传统文化得以传承，是幼儿教育应切实肩负的重任。
几年来，我园开展了传统节日主题活动建构的深入探索，以传统节日为载体，与具有民族特色的节日内容相融合，深入挖掘节日核心意蕴，引导幼儿在丰富多样的活动中感受理解、创新探索和健康传承，取得了较好的效果。我们主要从以下几方面着手。
一、科学确定活动目标
活动目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对活动固有价值的某种程度的体现，是活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。从内容上说，它包括认知目标、情感目标、能力目标三个方面；从表征方式上说，包括行为目标、表现式目标、生成性目标三种取向。对于传统节日主题活动来说，它在总目标设计时一般是根据社会领域的目标制定，中间渗透着其它领域的目标。其完成的主要任务应该是促进幼儿社会性的发展，培养幼儿对民族文化的了解、认同和热爱，在活动的多样性中学习知识，在动手创造中感受文化、发展能力。
此外，对于不同年龄段的幼儿，由于其身心发展特征不同，设定的目标也有所侧重：
主题活动总目标：对本民族传统文化产生认同和热爱，感受由此创造的独特与美好。
各年龄段基本走向：感知——理解——创造
活动的呈现形式：以核心意蕴为主题的系列活动
小班 侧重于节日氛围和典型活动的参与
中班 侧重于节日内涵的感知和体验
大班 侧重于幼儿自己对节日的展现和创造
例如：清明节主题活动中各年级的核心价值和目标如下：
年级 核心价值 核心目标
小班 我从哪里来 了解自已是从妈妈肚子里生出来的，是有生命的；讨论哪些东西是有生命的。
中班 生命的延续 1.知道清明节是一个回忆已故亲人的日子。知道什么是生与死，体会生命的延续性。
2.通过共同回忆已故亲人的生活琐事，表达对亲人的思念。
大班 生命的价值 1.理解清明节是一个回忆已故亲人的日子。
2.了解生命是有限的，感悟生命的珍贵，初步懂得要珍爱生命。
3.大胆讲述自己对生命的看法，初步学习价值判断。
二、精心设计活动内容
活动内容的选择是活动设计中最重要的部分。如何设计幼儿园传统节日主题活动的内容呢？
1.确定主题的内核，即节日的核心意蕴。对于传统节日来说，每个节日都有其教育倾向性，比如说有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。作为教师，只有明确认识这种倾向性，挖掘出节日主题的核心意蕴，才能把握住节日所承载的教育价值。那么，如何确立节日主题的核心意蕴呢？简而言之一句话：找到各节日最典型的习俗，结合节日的整体基调，与幼儿社会性的发展需要相结合，然后加以提炼、概括即可。
如：“春节”核心价值：喜庆；“元宵节”核心价值：团圆；“清明节”核心价值：生命（感恩）；“端午节”核心价值：竞争 ；“中秋节”核心价值：丰收。
2.围绕核心意蕴，选择活动内容。选择活动内容时，要注意全部活动应该自节日内涵中“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。利用节日的典型习俗（活动），由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心意蕴的理解。
如：清明节活动就围绕其核心内容：纪念和生命，通过多种途径让幼儿了解有关清明节的各种习俗和活动，开展了“春雨淅沥”（清明节的来历、英雄故事、祭迁）——“好吃的青团”（青团的故事、制作、品尝青团）——“我们踏春去”（观赏春景、放风筝、描绘美丽的花）——“美化校园”（装扮教室、照顾种植角、种爱心树）——“爱护动植物”（小蝌蚪在长大、燕子回来了、搭建动物之家）——“爱护生命”（爱护自己、关心智残儿童、制作安全健康标志）系列活动。前面活动是后面活动的前提与铺垫，后面活动是前面活动的展开与提升，在多样化的活动中，体现对节日不同层次意义的理解。
这样围绕着核心意蕴，层层展开设计活动内容，既体现了节日的内涵，又与幼儿现实的发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。
三、灵活运用多种活动形式
活动形式涉及的是：使用哪些教育策略和活动、哪种教学形式更便于幼儿学习；对于设计好的教学内容用什么形式来实现。
1.主题活动的形式多样化、游戏化。幼儿园经常使用的活动形式包括生活活动、游戏活动和课堂教学活动（即上课），其中游戏活动是幼儿园的基本活动。这些活动的组织形式，根据参与人数还可以分为集体、小组或个别活动。节日主题活动形式的设计与主题目标和内容是密切相关的。如让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合，因为它既能为幼儿提供不同层次的操作材料，又能呈现不同的内容、不同的形式，让幼儿在操作中获得直接的体验和感受，在某种意义上比集体活动更能适应不同幼儿的需要。对于幼儿园传统节日主题活动来说，活动形式更偏重游戏化一些。例如：“圆圆中秋月，甜甜分享情”这个主题活动，可以开展如中秋节的传说故事、《嫦娥奔月》年画欣赏、歌唱《爷爷为我打月饼》等集体活动，又可以进行月饼盒设计、玉兔表演等小组活动，还可以开展亲子赏月活动，让幼儿和家长在浓浓的团圆氛围中对月吟诗，制作水果拼盘。在歌舞欣赏、亲子游戏、快乐分享等形式多样的活动中，幼儿能切实地感受并展示着对节日内涵的理解：团圆、丰收、分享。
2.主题活动的形式是开放式、动态的。它没有法定的活动格式，重在强调在幼儿园与社会生活之间建立一种动态的联系，关注新旧知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。它强调让幼儿在大自然中认识自然，在日常生活和人们广泛接触中丰富经验，学习行为规范，培养良好习惯。例如：在端午节主题活动中，大班进行了《包粽子》的手工活动，孩子们在观察了粽子的形状特征后，津津有味地按照图示法折出了绿油油的粽子。在开展了美术欣赏《彩绘蛋》后，一只只精美绝伦的彩绘蛋出炉了，大家七手八脚地将粽子和彩蛋串起来挂到了门头上。在这个过程中，老师引发孩子们的讨论：“用什么方法去串呢？”“我们的粽子多，彩蛋少要怎样分配呢？”大家讨论非常激烈，争持不下，那就坐下来开展一堂数学活动“有趣的规律”。每人分上不同数量的彩珠和雪花片，代替粽子和彩蛋，在尝试的过程中发现规律、总结想法，然后再去有规律地悬挂。
3.活动形式交替使用，有益于幼儿保持持久兴趣。各种活动形式的交替使用，有益于幼儿对活动保持持久的兴趣，乐于参加活动，促进其身心全面发展。例如：在期盼元宵节到来的日子里，我们通过亲子猜谜、大带小搓元宵、参观灯会等一系列活动形式，极大地调动了孩子们参与活动的热情。中大班的孩子们和爸爸、妈妈一起利用各种废旧材料动手制作花灯。在老师的示范指导下，通过剪、折、贴、穿、画等方法制作了立体彩灯；有的用废旧碗仔面盒做了一只可爱的兔灯，精致玲珑的小兔身上披着彩色皱纹纸剪成的绒毛，可爱极了；有的将长方形的抽纸盒装扮一下，两侧配上喜庆的花纹，贴着祥云图案，正中还有一个大大的“福”字向人们宣告着幸福；还有的班把雪碧瓶和口杯身粘上弯弯的彩色卡纸，像一朵绽放的烟花在空中飞舞……各种造型别致，富有创意的元宵花灯把幼儿园装点成了灯的海洋。整个活动延续了一周，活动此起彼伏，精彩纷呈。
四、充分利用环境进行教育
《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，以“促进幼儿的发展”。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习环境，一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义非同寻常。具体体现在以下两个方面：
1.创设与节日相适应的幼儿园及班级环境。创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点，及其传递出来的文化魅力。在兔年迎新春环境创设中，我们以年味十足的鞭炮，插着朵朵春梅的造型预示着春的到来，传递着美好的新年祝福。
在布置班级环境中，教师要注意幼儿的兴趣、需要，与幼儿一起设计、收集材料、布置班级。例如：在春节，孩子们亲手拓印“福“字，折灯笼、做鞭炮、剪窗花，悬挂在教室走廊上，到处都是浓浓的中国风情，踮起脚尖，伸长胳膊，摘下装满甜蜜糖果和温馨祝福的福袋，幸福会在孩子们脸上顷刻间绽放。在共同参与中，既让幼儿了解了有关节日的习俗，又发展了动手能力，而且让幼儿体会到了布置环境、亲手创造美的成就感，一举多得。
2.创设能帮助幼儿积累多方面经验的操作环境。这种操作环境的提供不仅包括某个集体活动中的丰富材料，也包括区域活动里材料的充足。传统节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，对于幼儿来说，这些民俗民艺就是动手、动脑、动身的艺术。从这个意义上来说，提供操作和丰富的材料比呈现民间成品更重要。比如元宵节做花灯这个活动，老师不仅要为幼儿呈现出漂亮的花灯，而且要为幼儿提供丰富的做花灯的材料（各种彩纸、废旧的小盒子、小灯泡、装饰用品等），以便尽可能地激发幼儿的创造欲望，并满足这种欲望，即保证幼儿可以自由选择材料制作花灯。
同时，在区域活动中，区里老师也要放置相应的材料，因为在短短的集体活动里，要让每一个幼儿的探索欲望都得到充分的满足是不可能的。恰好区域活动可以弥补这个不足，让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来自由探索，以得到更充分的发展。
传统节日是全社会的节日，因此，幼儿园的传统节日主题活动除了要关注园内环境，还要关注园外环境和周围的人群，走出幼儿园，走向社会，借助社会氛围和媒体引导幼儿感受节日，让幼儿在与社会的互动中获得对节日的全面认识和深刻体验，共同架起一座传统节日教育的桥梁。
几年的实践使我们认识到，幼儿园开展传统节日主题活动还必须遵循以下原则。
一是科学性原则。首先，开展节日活动必须以一定的社会知识为基础。在选择节日活动内容时，教师务必周密考虑以保证内容的准确、真实、科学，否则活动便失去了教育价值。其次，开展节日教育应该遵循幼儿的年龄特点、发展规律。小、中、大班幼儿具有不同的发展水平，因此，在制定具体的教育方案时，要根据不同年龄层次，提出相应目标要求，考虑节日教育的层次性。
二是传统美德与时代精神相结合原则。传统节日是特定社会发展背景下的产物，具有时代的烙印，其精华与糟粕并存，因此，在幼儿园进行传统节日教育，选择教育内容时应该去其糟粕、取其精华。
三是渗透性原则。根据《纲要》精神及皮亚杰的相互作用论，为使幼儿园传统节日教育取得真正实效，幼儿园传统节日的教育应力求与艺术活动、环境创设等幼儿园一日活动各环节，与本园特色、家庭、社区等诸教育因素相互渗透、有机结合。
四是情动性原则。节日活动具有一定的情景性，在节日当中，人们的生活秩序呈现出区别于日常生活的一些特点：如节日饮食取代“日常食品”、节日服饰也异于往常。节日不仅仅有着不同的表象活动，而且有着更深层次的意义。在这个特定的时空中，人们通过象征性的物质与精神方式来表达自己的愿意与情感，人们在节日的场景中互相沟通，交流体验节日的快乐。因此，在节日教育中，教师应积极创设节日的氛围、情景，设法调动幼儿的情感。因为只有这样才能以情激情，以情育情，达到情感迁移，使节日教育收到实效。
（作者单位：江苏溧水县商业幼儿园）
（责任编校：扬子）
我们国家是一个历史悠久的文明古国，在漫长的历史长河中孕育了极为丰富的节日“时空”，一些具有民族特色的传统节日更是蕴涵了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、爱国爱民、分享合作的优良品德和热爱生活、奋发向上的精神力量。如：喜气洋洋的春节；张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节；纪念屈原的端午节……而每个传统节日所蕴含的文化特点、情感体验也各不相同，这些对于文化的积累，个体的成长、群体的塑造，甚至社会的发展都是十分必要、有益的。让我们的孩子从小了解自己的民族文化，使这些优秀传统文化得以传承，是幼儿教育应切实肩负的重任。
几年来，我园开展了传统节日主题活动建构的深入探索，以传统节日为载体，与具有民族特色的节日内容相融合，深入挖掘节日核心意蕴，引导幼儿在丰富多样的活动中感受理解、创新探索和健康传承，取得了较好的效果。我们主要从以下几方面着手。
一、科学确定活动目标
活动目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对活动固有价值的某种程度的体现，是活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。从内容上说，它包括认知目标、情感目标、能力目标三个方面；从表征方式上说，包括行为目标、表现式目标、生成性目标三种取向。对于传统节日主题活动来说，它在总目标设计时一般是根据社会领域的目标制定，中间渗透着其它领域的目标。其完成的主要任务应该是促进幼儿社会性的发展，培养幼儿对民族文化的了解、认同和热爱，在活动的多样性中学习知识，在动手创造中感受文化、发展能力。
此外，对于不同年龄段的幼儿，由于其身心发展特征不同，设定的目标也有所侧重：
主题活动总目标：对本民族传统文化产生认同和热爱，感受由此创造的独特与美好。
各年龄段基本走向：感知——理解——创造
活动的呈现形式：以核心意蕴为主题的系列活动
小班 侧重于节日氛围和典型活动的参与
中班 侧重于节日内涵的感知和体验
大班 侧重于幼儿自己对节日的展现和创造
例如：清明节主题活动中各年级的核心价值和目标如下：
年级 核心价值 核心目标
小班 我从哪里来 了解自已是从妈妈肚子里生出来的，是有生命的；讨论哪些东西是有生命的。
中班 生命的延续 1.知道清明节是一个回忆已故亲人的日子。知道什么是生与死，体会生命的延续性。
2.通过共同回忆已故亲人的生活琐事，表达对亲人的思念。
大班 生命的价值 1.理解清明节是一个回忆已故亲人的日子。
2.了解生命是有限的，感悟生命的珍贵，初步懂得要珍爱生命。
3.大胆讲述自己对生命的看法，初步学习价值判断。
二、精心设计活动内容
活动内容的选择是活动设计中最重要的部分。如何设计幼儿园传统节日主题活动的内容呢？
1.确定主题的内核，即节日的核心意蕴。对于传统节日来说，每个节日都有其教育倾向性，比如说有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。作为教师，只有明确认识这种倾向性，挖掘出节日主题的核心意蕴，才能把握住节日所承载的教育价值。那么，如何确立节日主题的核心意蕴呢？简而言之一句话：找到各节日最典型的习俗，结合节日的整体基调，与幼儿社会性的发展需要相结合，然后加以提炼、概括即可。
如：“春节”核心价值：喜庆；“元宵节”核心价值：团圆；“清明节”核心价值：生命（感恩）；“端午节”核心价值：竞争 ；“中秋节”核心价值：丰收。
2.围绕核心意蕴，选择活动内容。选择活动内容时，要注意全部活动应该自节日内涵中“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。利用节日的典型习俗（活动），由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心意蕴的理解。
如：清明节活动就围绕其核心内容：纪念和生命，通过多种途径让幼儿了解有关清明节的各种习俗和活动，开展了“春雨淅沥”（清明节的来历、英雄故事、祭迁）——“好吃的青团”（青团的故事、制作、品尝青团）——“我们踏春去”（观赏春景、放风筝、描绘美丽的花）——“美化校园”（装扮教室、照顾种植角、种爱心树）——“爱护动植物”（小蝌蚪在长大、燕子回来了、搭建动物之家）——“爱护生命”（爱护自己、关心智残儿童、制作安全健康标志）系列活动。前面活动是后面活动的前提与铺垫，后面活动是前面活动的展开与提升，在多样化的活动中，体现对节日不同层次意义的理解。
这样围绕着核心意蕴，层层展开设计活动内容，既体现了节日的内涵，又与幼儿现实的发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。
三、灵活运用多种活动形式
活动形式涉及的是：使用哪些教育策略和活动、哪种教学形式更便于幼儿学习；对于设计好的教学内容用什么形式来实现。
1.主题活动的形式多样化、游戏化。幼儿园经常使用的活动形式包括生活活动、游戏活动和课堂教学活动（即上课），其中游戏活动是幼儿园的基本活动。这些活动的组织形式，根据参与人数还可以分为集体、小组或个别活动。节日主题活动形式的设计与主题目标和内容是密切相关的。如让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合，因为它既能为幼儿提供不同层次的操作材料，又能呈现不同的内容、不同的形式，让幼儿在操作中获得直接的体验和感受，在某种意义上比集体活动更能适应不同幼儿的需要。对于幼儿园传统节日主题活动来说，活动形式更偏重游戏化一些。例如：“圆圆中秋月，甜甜分享情”这个主题活动，可以开展如中秋节的传说故事、《嫦娥奔月》年画欣赏、歌唱《爷爷为我打月饼》等集体活动，又可以进行月饼盒设计、玉兔表演等小组活动，还可以开展亲子赏月活动，让幼儿和家长在浓浓的团圆氛围中对月吟诗，制作水果拼盘。在歌舞欣赏、亲子游戏、快乐分享等形式多样的活动中，幼儿能切实地感受并展示着对节日内涵的理解：团圆、丰收、分享。
2.主题活动的形式是开放式、动态的。它没有法定的活动格式，重在强调在幼儿园与社会生活之间建立一种动态的联系，关注新旧知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。它强调让幼儿在大自然中认识自然，在日常生活和人们广泛接触中丰富经验，学习行为规范，培养良好习惯。例如：在端午节主题活动中，大班进行了《包粽子》的手工活动，孩子们在观察了粽子的形状特征后，津津有味地按照图示法折出了绿油油的粽子。在开展了美术欣赏《彩绘蛋》后，一只只精美绝伦的彩绘蛋出炉了，大家七手八脚地将粽子和彩蛋串起来挂到了门头上。在这个过程中，老师引发孩子们的讨论：“用什么方法去串呢？”“我们的粽子多，彩蛋少要怎样分配呢？”大家讨论非常激烈，争持不下，那就坐下来开展一堂数学活动“有趣的规律”。每人分上不同数量的彩珠和雪花片，代替粽子和彩蛋，在尝试的过程中发现规律、总结想法，然后再去有规律地悬挂。
3.活动形式交替使用，有益于幼儿保持持久兴趣。各种活动形式的交替使用，有益于幼儿对活动保持持久的兴趣，乐于参加活动，促进其身心全面发展。例如：在期盼元宵节到来的日子里，我们通过亲子猜谜、大带小搓元宵、参观灯会等一系列活动形式，极大地调动了孩子们参与活动的热情。中大班的孩子们和爸爸、妈妈一起利用各种废旧材料动手制作花灯。在老师的示范指导下，通过剪、折、贴、穿、画等方法制作了立体彩灯；有的用废旧碗仔面盒做了一只可爱的兔灯，精致玲珑的小兔身上披着彩色皱纹纸剪成的绒毛，可爱极了；有的将长方形的抽纸盒装扮一下，两侧配上喜庆的花纹，贴着祥云图案，正中还有一个大大的“福”字向人们宣告着幸福；还有的班把雪碧瓶和口杯身粘上弯弯的彩色卡纸，像一朵绽放的烟花在空中飞舞……各种造型别致，富有创意的元宵花灯把幼儿园装点成了灯的海洋。整个活动延续了一周，活动此起彼伏，精彩纷呈。
四、充分利用环境进行教育
《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，以“促进幼儿的发展”。实践证明，一个开放自主的生活、游戏和学习环境，一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系，对幼儿素质教育的实施意义非同寻常。具体体现在以下两个方面：
1.创设与节日相适应的幼儿园及班级环境。创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点，及其传递出来的文化魅力。在兔年迎新春环境创设中，我们以年味十足的鞭炮，插着朵朵春梅的造型预示着春的到来，传递着美好的新年祝福。
在布置班级环境中，教师要注意幼儿的兴趣、需要，与幼儿一起设计、收集材料、布置班级。例如：在春节，孩子们亲手拓印“福“字，折灯笼、做鞭炮、剪窗花，悬挂在教室走廊上，到处都是浓浓的中国风情，踮起脚尖，伸长胳膊，摘下装满甜蜜糖果和温馨祝福的福袋，幸福会在孩子们脸上顷刻间绽放。在共同参与中，既让幼儿了解了有关节日的习俗，又发展了动手能力，而且让幼儿体会到了布置环境、亲手创造美的成就感，一举多得。
2.创设能帮助幼儿积累多方面经验的操作环境。这种操作环境的提供不仅包括某个集体活动中的丰富材料，也包括区域活动里材料的充足。传统节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，对于幼儿来说，这些民俗民艺就是动手、动脑、动身的艺术。从这个意义上来说，提供操作和丰富的材料比呈现民间成品更重要。比如元宵节做花灯这个活动，老师不仅要为幼儿呈现出漂亮的花灯，而且要为幼儿提供丰富的做花灯的材料（各种彩纸、废旧的小盒子、小灯泡、装饰用品等），以便尽可能地激发幼儿的创造欲望，并满足这种欲望，即保证幼儿可以自由选择材料制作花灯。
同时，在区域活动中，区里老师也要放置相应的材料，因为在短短的集体活动里，要让每一个幼儿的探索欲望都得到充分的满足是不可能的。恰好区域活动可以弥补这个不足，让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来自由探索，以得到更充分的发展。
传统节日是全社会的节日，因此，幼儿园的传统节日主题活动除了要关注园内环境，还要关注园外环境和周围的人群，走出幼儿园，走向社会，借助社会氛围和媒体引导幼儿感受节日，让幼儿在与社会的互动中获得对节日的全面认识和深刻体验，共同架起一座传统节日教育的桥梁。
几年的实践使我们认识到，幼儿园开展传统节日主题活动还必须遵循以下原则。
一是科学性原则。首先，开展节日活动必须以一定的社会知识为基础。在选择节日活动内容时，教师务必周密考虑以保证内容的准确、真实、科学，否则活动便失去了教育价值。其次，开展节日教育应该遵循幼儿的年龄特点、发展规律。小、中、大班幼儿具有不同的发展水平，因此，在制定具体的教育方案时，要根据不同年龄层次，提出相应目标要求，考虑节日教育的层次性。
二是传统美德与时代精神相结合原则。传统节日是特定社会发展背景下的产物，具有时代的烙印，其精华与糟粕并存，因此，在幼儿园进行传统节日教育，选择教育内容时应该去其糟粕、取其精华。
三是渗透性原则。根据《纲要》精神及皮亚杰的相互作用论，为使幼儿园传统节日教育取得真正实效，幼儿园传统节日的教育应力求与艺术活动、环境创设等幼儿园一日活动各环节，与本园特色、家庭、社区等诸教育因素相互渗透、有机结合。
四是情动性原则。节日活动具有一定的情景性，在节日当中，人们的生活秩序呈现出区别于日常生活的一些特点：如节日饮食取代“日常食品”、节日服饰也异于往常。节日不仅仅有着不同的表象活动，而且有着更深层次的意义。在这个特定的时空中，人们通过象征性的物质与精神方式来表达自己的愿意与情感，人们在节日的场景中互相沟通，交流体验节日的快乐。因此，在节日教育中，教师应积极创设节日的氛围、情景，设法调动幼儿的情感。因为只有这样才能以情激情，以情育情，达到情感迁移，使节日教育收到实效。
（作者单位：江苏溧水县商业幼儿园）
（责任编校：扬子）