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【摘要】小学语文教育中，朗读是语文教学中重要的环节，它一方面是一种思维的启发和情感的培养，另一方面又是学生学习生涯中的基础。在新课改的教学要求下，我们需要对朗读进行进一步的规范和加强，让学生通过朗读来提高语文素养。文章结合工作经验和反思，对小学语文朗读教学方法进行了深入的探讨，具有指导意义。
【关键词】小学语文；朗读教学；方法
语文教学中，朗读是最为通行的教学方法，学生通过朗读，似乎自然就能够掌握书中之义，古人就给我们留下了这样的经验。然而朗读之重要，并不是简单机械的“读”，在教学中，“读”本身有效率高低之分，有积极消极两方面的作用。这需要我们找到其中的问题，改善其中的不足，以提升朗读的效率，发挥其积极的作用。
一、朗读在小学语文教学中有重要意义
首先，学生学语文的重要目的之一，是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟诵白话与文言。”这不但说明了朗读对理解、体会文章的作用，而且更强调要“花一番工夫”去朗读。
其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。唐宋八大家之一的欧阳修写过一篇《岘山亭记》，他的朋友章子厚读到“元凯铭功于二石，一置兹山，一投汉水”，便建议改为“一置兹山之上，一投汉水之渊。”欧阳修一听，连称“改得好，真是妙笔！”其实加两个字，意思并没变，但每一句增加了两个音节，又平仄相对，读起来显得分外和谐。汉语的这种音乐美，唯有读出来，才会有深切的体会。
再次，学生通过认真反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。
正因为朗读对学生有多方面的意义，所以正被越来越多的教师重视和运用。我认为，要发挥朗读的功能，提高课堂教学效果，朗读指导就必须得法。怎样指导朗读才算得法？本文就此谈谈自己的看法。
二、提出明确的要求
无论是让学生进行朗读，还是组织学生听朗读，我都根据阅读的目的，提出明确的朗读要求，让学生按照要求进行训练，做到有的放矢。
为了使学生能更好地感知全文的主要内容，我要求学生边读边思考：这篇课文写了一个什么故事？是按什么顺序来写的？学生朗读全文后，让他们用自己的话把答案说出来，从而获得一幅鸟瞰式的全景图。
为了提高学生的朗读能力，在初读阶段我要求学生必须眼到、口到、心到，充分地、反复地把课文读上几遍（只读一次课文就匆匆忙忙地去分段的做法是绝对不可取的），真正读到正确、流利、朗朗上口。
为了帮助学生更好地理解课文，我要求学生读出不同的语调，读出字、词、句、段之间的停顿、节奏，读出祈使、疑问、反诘、感叹的语气，通过音量、声调、语气的变化，领会句子的含义，体味作者的思想感情。对于含义深刻的重点句段，我更是要求学生充分咀嚼，认真品尝。
为了培养学生的语感，我在指名个别朗读后，要求学生进行评价分析：谁读得好？好在什么地方？哪个同学未能读好，原因是错漏，是唱读，是点读，还是没有读出感情？
总而言之，朗读不是为读而读，更不是随心所欲地乱读一气，而是有目的的、按要求严格进行。朗读在不同的教学环节有不同的目的和要求。教师一定要明确地告诉学生，以使他们注意力相对集中，提高效率。
三、选择恰当的方法
朗读的方式方法可谓多种多样。
从参与人员来分，有个人读、小组读、部分读、全班读、师生读。
从组织形式来分，有齐读、自由读、轮流读。
从处理教材方法来分，有分角色朗读、提示引读、表演读。
我根据朗读的目的要求和各种朗读的使用范围及学生的实际，指导学生恰当地选择运用各种方法进行朗读，既能发挥每一种朗读方式的独特功能，又能大大地增强学生的兴趣。
初读感知课文阶段，如果学生已经认真地进行预习，我就让学生进行个别轮流读；如果学生尚未预习，我就采用全班自由朗读的方法。
精读理解课文阶段，属于人物对话的描写，较多采取分角色朗读；描写特别生动而学生难以理解的內容，选用表演读；对于并列的句段，为了有利于学生了解结构，往往采用提示引读。
需要说明的是，课文某部分内容和某种朗读方法并不是一一对应的：同一种朗读方法使用于不同的课文内容；对于同一部分课文内容，可供选择的朗读方法有几种。朗读某部分课文，有时甚至是多种朗读方法的综合交替运用。
四、注意及时调控
所谓调控，就是指教师针对学生朗读过程中出现的情况和问题，采用激励、引导措施，保证其朗读朝着预定的目标，按照要求进行，真正落到实处。
教师在堂上进行朗读指导应包括三个方面内容：吐字发音指导、理解内容的指导、表达技巧的指导。
朗读时的吐字发音，应要求正确、规范、清楚；要帮助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功，而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。所以当学生出现错误、漏读、添读时，我会立即让其暂时停止朗读，指出其存在的错误，然后让其重读，一直读到正确才让他继续朗读。
在理解的基础上，进行表达技巧的指导也很重要。我指导学生一面理解课文，一面把朗读时常用的符号画在该标示的词句上。这样做，学生朗读时就会有意识地运用朗读的技巧，从而避免了随意性。坚持下去，一般都有好的效果。
按照朗读的要求，学生未能读出应有的感情，我也会让学生停下来，让其重读，反复地读。如果学生实在难以达到标准，我则进行范读，让学生仿读，一直读出感情才“开关放行”。
五、朗读与背诵结合
学生对诗文如果能做到熟读成诵，将大有助于朗读水平的提高。当朗读必须拿着书本时，他的一部分注意力还要在书面的语言文字上——唯恐读错字，唯恐丢字落字；注意力的分散势必影响朗读的表达。如果读物已经烂熟于心，学生就可以把注意力完全集中到朗读表达上，自然可以有效地提高朗读能力。
教师要在学生中提倡多朗读，多背诵；能背诵的诗文，还要朗诵。这种练习坚持得越久，学生将会从多方面受益。
【参考文献】
[1]袁欣伦.诗歌朗读的教学艺术[J].文学教育（下），2011（02）：108-109.
[2]韩丛一.朗读教学的四个方法[J].中国民族教育，2011（03）：42.
[3]胡建坤.初中语文朗读教学之我见[J].教育教学论坛，2011（01）：60.
【关键词】小学语文；朗读教学；方法
语文教学中，朗读是最为通行的教学方法，学生通过朗读，似乎自然就能够掌握书中之义，古人就给我们留下了这样的经验。然而朗读之重要，并不是简单机械的“读”，在教学中，“读”本身有效率高低之分，有积极消极两方面的作用。这需要我们找到其中的问题，改善其中的不足，以提升朗读的效率，发挥其积极的作用。
一、朗读在小学语文教学中有重要意义
首先，学生学语文的重要目的之一，是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟诵白话与文言。”这不但说明了朗读对理解、体会文章的作用，而且更强调要“花一番工夫”去朗读。
其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。唐宋八大家之一的欧阳修写过一篇《岘山亭记》，他的朋友章子厚读到“元凯铭功于二石，一置兹山，一投汉水”，便建议改为“一置兹山之上，一投汉水之渊。”欧阳修一听，连称“改得好，真是妙笔！”其实加两个字，意思并没变，但每一句增加了两个音节，又平仄相对，读起来显得分外和谐。汉语的这种音乐美，唯有读出来，才会有深切的体会。
再次，学生通过认真反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。
正因为朗读对学生有多方面的意义，所以正被越来越多的教师重视和运用。我认为，要发挥朗读的功能，提高课堂教学效果，朗读指导就必须得法。怎样指导朗读才算得法？本文就此谈谈自己的看法。
二、提出明确的要求
无论是让学生进行朗读，还是组织学生听朗读，我都根据阅读的目的，提出明确的朗读要求，让学生按照要求进行训练，做到有的放矢。
为了使学生能更好地感知全文的主要内容，我要求学生边读边思考：这篇课文写了一个什么故事？是按什么顺序来写的？学生朗读全文后，让他们用自己的话把答案说出来，从而获得一幅鸟瞰式的全景图。
为了提高学生的朗读能力，在初读阶段我要求学生必须眼到、口到、心到，充分地、反复地把课文读上几遍（只读一次课文就匆匆忙忙地去分段的做法是绝对不可取的），真正读到正确、流利、朗朗上口。
为了帮助学生更好地理解课文，我要求学生读出不同的语调，读出字、词、句、段之间的停顿、节奏，读出祈使、疑问、反诘、感叹的语气，通过音量、声调、语气的变化，领会句子的含义，体味作者的思想感情。对于含义深刻的重点句段，我更是要求学生充分咀嚼，认真品尝。
为了培养学生的语感，我在指名个别朗读后，要求学生进行评价分析：谁读得好？好在什么地方？哪个同学未能读好，原因是错漏，是唱读，是点读，还是没有读出感情？
总而言之，朗读不是为读而读，更不是随心所欲地乱读一气，而是有目的的、按要求严格进行。朗读在不同的教学环节有不同的目的和要求。教师一定要明确地告诉学生，以使他们注意力相对集中，提高效率。
三、选择恰当的方法
朗读的方式方法可谓多种多样。
从参与人员来分，有个人读、小组读、部分读、全班读、师生读。
从组织形式来分，有齐读、自由读、轮流读。
从处理教材方法来分，有分角色朗读、提示引读、表演读。
我根据朗读的目的要求和各种朗读的使用范围及学生的实际，指导学生恰当地选择运用各种方法进行朗读，既能发挥每一种朗读方式的独特功能，又能大大地增强学生的兴趣。
初读感知课文阶段，如果学生已经认真地进行预习，我就让学生进行个别轮流读；如果学生尚未预习，我就采用全班自由朗读的方法。
精读理解课文阶段，属于人物对话的描写，较多采取分角色朗读；描写特别生动而学生难以理解的內容，选用表演读；对于并列的句段，为了有利于学生了解结构，往往采用提示引读。
需要说明的是，课文某部分内容和某种朗读方法并不是一一对应的：同一种朗读方法使用于不同的课文内容；对于同一部分课文内容，可供选择的朗读方法有几种。朗读某部分课文，有时甚至是多种朗读方法的综合交替运用。
四、注意及时调控
所谓调控，就是指教师针对学生朗读过程中出现的情况和问题，采用激励、引导措施，保证其朗读朝着预定的目标，按照要求进行，真正落到实处。
教师在堂上进行朗读指导应包括三个方面内容：吐字发音指导、理解内容的指导、表达技巧的指导。
朗读时的吐字发音，应要求正确、规范、清楚；要帮助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功，而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。所以当学生出现错误、漏读、添读时，我会立即让其暂时停止朗读，指出其存在的错误，然后让其重读，一直读到正确才让他继续朗读。
在理解的基础上，进行表达技巧的指导也很重要。我指导学生一面理解课文，一面把朗读时常用的符号画在该标示的词句上。这样做，学生朗读时就会有意识地运用朗读的技巧，从而避免了随意性。坚持下去，一般都有好的效果。
按照朗读的要求，学生未能读出应有的感情，我也会让学生停下来，让其重读，反复地读。如果学生实在难以达到标准，我则进行范读，让学生仿读，一直读出感情才“开关放行”。
五、朗读与背诵结合
学生对诗文如果能做到熟读成诵，将大有助于朗读水平的提高。当朗读必须拿着书本时，他的一部分注意力还要在书面的语言文字上——唯恐读错字，唯恐丢字落字；注意力的分散势必影响朗读的表达。如果读物已经烂熟于心，学生就可以把注意力完全集中到朗读表达上，自然可以有效地提高朗读能力。
教师要在学生中提倡多朗读，多背诵；能背诵的诗文，还要朗诵。这种练习坚持得越久，学生将会从多方面受益。
【参考文献】
[1]袁欣伦.诗歌朗读的教学艺术[J].文学教育（下），2011（02）：108-109.
[2]韩丛一.朗读教学的四个方法[J].中国民族教育，2011（03）：42.
[3]胡建坤.初中语文朗读教学之我见[J].教育教学论坛，2011（01）：60.