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摘 要：群文阅读是一种融合多文本资源、有利于拓展学生阅读范围的新型阅读教学模式，它与语文新课标增加小学生阅读数量、促进小学生深度阅读的理念不谋而合，所以在当前的语文课堂教学中，群文阅读受到了广泛关注和认可。基于此，从精心选择阅读文本、合理设置阅读问题、构建生活阅读模式和组织阅读展示活动等方面对群文阅读在小学语文课堂教学中的应用进行探析。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;应用探析
随着新课标理念在小学语文教学中的渗透和融入，阅读教学中逐渐形成了创新化的教学模式。而对群文阅读在语文课堂教学中的应用进行分析和探究，就是为了构建创新化的阅读教学模式，给予小学生丰富的阅读体验，让他们在丰富的素材资源和主题化的阅读教学形式中不断增强语文素养。以下将对群文阅读在语文课堂中的应用策略进行探究。
一、精心选择阅读文本，提高群文阅读教学的有效性
阅读文本是教师展开群文阅读教学的一个重要前提，只有对阅读教学的目标和要求进行准确的解读，以此为依据选择文本资源，课堂教学的有效性才能得到明显的提高。因此，为了发挥群文阅读的教学优势，提高其有效性，教师可以精心选择阅读文本，在充分理解教学目标、了解小学生实际学情的基础上，对多文本进行组合设计，让学生在科学合理的组文中完成群文阅读的任务，从而不断增加语文知识储备，提升语文综合素养[1]。例如，在小学二年级的语文教学中，针对小学生的童真天性，教师可以开展“真善美”主题群文阅读教学活动，教师要对目标进行探索，明确目标为“发展小学生的想象能力和联想能力，引导小学生体会人性的真善美”，然后依据二年级小学生的认知水平和群文阅读目标，选择文本《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》等，让小学生在多文本阅读中感受文本中蕴含的真善美和积极乐观的人生态度，从而完成群文阅读的目标。
二、合理设置阅读问题，增强群文阅读教学的探究性
阅读问题是引领学生向文本内部探索、实现深度阅读目标的有效方式，如果教师能够合理地设置问题，那么学生就能在阅读和探究的过程中不断发展探究能力和思维能力。因此，为了在群文阅读课堂中实现深度学习的目标，增强其探究性，教师可以依据文本内容合理地设置阅读问题，让学生根据问题展开自主阅读和思考，并对文本进行整合和归纳，从中提取出问题的答案，以此达到探究性阅读的目的[2]。例如，在以《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等为素材的群文阅读中，为了使小学生明确过去、现在和未来的科技发展和自然科学的演变过程，教师可以在学生开展阅读活动时为他们设置“重置多文本内容的时间顺序，探索其中的自然科学发展进程”的任务，学生就会依据各个文本中所描述的自然科学现象对其发生时间进行排序，并在这个过程中构建起完整的自然科学发展历程，从而在自主阅读和探究中完成群文阅读的目标。
三、构建生活阅读模式，提升群文阅读教学的实践性
语文是一门实践性较强的学科，与学生的生活息息相关，如果教师能够抓住这一特性开展教学活动，那么学生在现实生活中应用语文知识的能力就会不断增强。因此，为了提升群文阅读的实践性，发展学生的知识运用能力，教师可以构建生活化的阅读模式，引领学生在生活环境和社会背景中进行阅读和实践，让他们准确认知生活与语文学科的紧密联系。例如，在以《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文本为主的散文群文阅读教学中，为了构建起优美的生活化阅读情境，教师可以举办写生阅读活动，让学生能够在自然环境中展开阅读，使他们在优美静谧的自然景色中不断深化对文本主题和内容的理解，并在多重感官的刺激和影响下拓展阅读范围，以此达到提升群文阅读课堂教学实践性的目的。
四、组织阅读展示活动，强化群文阅读教学的活跃性
活跃的阅读氛围能够激发小学生的阅读兴趣，提升学生的交流互动能力。因此，为了强化群文阅读教学的活跃性，教师可以组织阅读展示活动，让学生能够在课堂中与教师和同学展开多元互動交流，充分表达他们的阅读感受和体悟，使他们能够在展示交流活动中获得愈加丰富的阅读体验，以此增强群文阅读教学的实效性[3]。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》等关于亲情的群文阅读中，为了构建起活跃的阅读课堂，教师可以组织阅读展示活动，引导学生表述自己在阅读中形成的独特感悟，让他们能够在抒发阅读感受、表达真情实感的同时，进一步将学习的范围拓展到实际生活，从而在这个过程中不断活跃课堂氛围，增强阅读教学的效果。
总而言之，群文阅读作为一种创新性的阅读教学模式，能够以新型教学手段和多样化的语文教学资源推动语文教学的发展，使学生能够在现有资源条件的基础上不断拓展知识视野。因此，为了进一步激发群文阅读的优势和价值，教师可以依据新课改的具体要求和学生的实际阅读需求，不断完善阅读教学的形式，为小学生的有效阅读做好准备。
参考文献：
[1]田莲花.开展小学语文群文阅读活动的方法分享[J].科学咨询，2020（2）：220.
[2]冉文昆.小学语文群文阅读教学模式探究[J].考试周刊，2020（3）：48-49.
[3]康兰萍.小学语文群文阅读策略优化措施[J].学周刊，2020，16（16）：125-126.
作者简介：米盈霞（1983.2—），女，藏族，甘肃天祝人，本科学历，职称：小一，研究方向：培养学生的阅读兴趣。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;应用探析
随着新课标理念在小学语文教学中的渗透和融入，阅读教学中逐渐形成了创新化的教学模式。而对群文阅读在语文课堂教学中的应用进行分析和探究，就是为了构建创新化的阅读教学模式，给予小学生丰富的阅读体验，让他们在丰富的素材资源和主题化的阅读教学形式中不断增强语文素养。以下将对群文阅读在语文课堂中的应用策略进行探究。
一、精心选择阅读文本，提高群文阅读教学的有效性
阅读文本是教师展开群文阅读教学的一个重要前提，只有对阅读教学的目标和要求进行准确的解读，以此为依据选择文本资源，课堂教学的有效性才能得到明显的提高。因此，为了发挥群文阅读的教学优势，提高其有效性，教师可以精心选择阅读文本，在充分理解教学目标、了解小学生实际学情的基础上，对多文本进行组合设计，让学生在科学合理的组文中完成群文阅读的任务，从而不断增加语文知识储备，提升语文综合素养[1]。例如，在小学二年级的语文教学中，针对小学生的童真天性，教师可以开展“真善美”主题群文阅读教学活动，教师要对目标进行探索，明确目标为“发展小学生的想象能力和联想能力，引导小学生体会人性的真善美”，然后依据二年级小学生的认知水平和群文阅读目标，选择文本《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》等，让小学生在多文本阅读中感受文本中蕴含的真善美和积极乐观的人生态度，从而完成群文阅读的目标。
二、合理设置阅读问题，增强群文阅读教学的探究性
阅读问题是引领学生向文本内部探索、实现深度阅读目标的有效方式，如果教师能够合理地设置问题，那么学生就能在阅读和探究的过程中不断发展探究能力和思维能力。因此，为了在群文阅读课堂中实现深度学习的目标，增强其探究性，教师可以依据文本内容合理地设置阅读问题，让学生根据问题展开自主阅读和思考，并对文本进行整合和归纳，从中提取出问题的答案，以此达到探究性阅读的目的[2]。例如，在以《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等为素材的群文阅读中，为了使小学生明确过去、现在和未来的科技发展和自然科学的演变过程，教师可以在学生开展阅读活动时为他们设置“重置多文本内容的时间顺序，探索其中的自然科学发展进程”的任务，学生就会依据各个文本中所描述的自然科学现象对其发生时间进行排序，并在这个过程中构建起完整的自然科学发展历程，从而在自主阅读和探究中完成群文阅读的目标。
三、构建生活阅读模式，提升群文阅读教学的实践性
语文是一门实践性较强的学科，与学生的生活息息相关，如果教师能够抓住这一特性开展教学活动，那么学生在现实生活中应用语文知识的能力就会不断增强。因此，为了提升群文阅读的实践性，发展学生的知识运用能力，教师可以构建生活化的阅读模式，引领学生在生活环境和社会背景中进行阅读和实践，让他们准确认知生活与语文学科的紧密联系。例如，在以《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文本为主的散文群文阅读教学中，为了构建起优美的生活化阅读情境，教师可以举办写生阅读活动，让学生能够在自然环境中展开阅读，使他们在优美静谧的自然景色中不断深化对文本主题和内容的理解，并在多重感官的刺激和影响下拓展阅读范围，以此达到提升群文阅读课堂教学实践性的目的。
四、组织阅读展示活动，强化群文阅读教学的活跃性
活跃的阅读氛围能够激发小学生的阅读兴趣，提升学生的交流互动能力。因此，为了强化群文阅读教学的活跃性，教师可以组织阅读展示活动，让学生能够在课堂中与教师和同学展开多元互動交流，充分表达他们的阅读感受和体悟，使他们能够在展示交流活动中获得愈加丰富的阅读体验，以此增强群文阅读教学的实效性[3]。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》等关于亲情的群文阅读中，为了构建起活跃的阅读课堂，教师可以组织阅读展示活动，引导学生表述自己在阅读中形成的独特感悟，让他们能够在抒发阅读感受、表达真情实感的同时，进一步将学习的范围拓展到实际生活，从而在这个过程中不断活跃课堂氛围，增强阅读教学的效果。
总而言之，群文阅读作为一种创新性的阅读教学模式，能够以新型教学手段和多样化的语文教学资源推动语文教学的发展，使学生能够在现有资源条件的基础上不断拓展知识视野。因此，为了进一步激发群文阅读的优势和价值，教师可以依据新课改的具体要求和学生的实际阅读需求，不断完善阅读教学的形式，为小学生的有效阅读做好准备。
参考文献：
[1]田莲花.开展小学语文群文阅读活动的方法分享[J].科学咨询，2020（2）：220.
[2]冉文昆.小学语文群文阅读教学模式探究[J].考试周刊，2020（3）：48-49.
[3]康兰萍.小学语文群文阅读策略优化措施[J].学周刊，2020，16（16）：125-126.
作者简介：米盈霞（1983.2—），女，藏族，甘肃天祝人，本科学历，职称：小一，研究方向：培养学生的阅读兴趣。