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随着新课程改革的逐渐深入，学具在教学中得到了广泛的运用。这几年的实践证明，学具具有教具所不能替代的作用。特别是在教学教育中充分发挥学具的功能，对推进学生素质发展，提高课堂教学效率，具有不可估量的作用。
一、通过对学具的操作活动，激发学生的学习兴趣
数学的抽象性容易让学生产生厌学情绪。合理使用学具，能加强数学教学的直观性，让知识通俗易懂，激发学生的学习积极性。
例如：在教学“乘法的含义”时，老师让学生在学具袋中拿出9个三角形图形在课堂上摆一摆，要求横看成行，坚看成列，每行每列的颗数一样多。通过对学具的摆放，学生充分享受“玩中学，学中玩”的乐趣，懂得了3 3 3＝3×3。开展学具操作活动，能使学生置身于愉快的学习之中，感觉到数学学习之乐。学生既了解了知识，又培养了动手操作能力。
二、通过对学具的操作活动，培养学生的观察探究能力
兰本达教授曾说过：“材料引起经历”。教学材料是教师教的基础，操作材料的实践活动是学生学的基础。学生通过操作学具的实践活动，获取事物的认识，获得数学知识，培养各种能力。《教学课程标准》也提出了通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识。
例如：在教“几何体(长方体、正方体、圆柱体)的认识”时，教师不要直接告诉学生这个几何体有多少个面、多少条棱、多少个顶点等，应把课堂的时间和空间交给学生，让学生拿出学具进行观察、讨论。学生通过亲自看一看、摸一摸、数一数，很快就能得出答案。特别是当讲到计算有盖或无盖的几何体的表面积时，学生一看学具就明白，不需要教师反复强调，真是事半功倍。学生在掌握了知识的同时，观察能力也得到了培养。
三、通过学具的操作活动，培养学生的创造思维能力
在教学过程中，教师不能轻易扼杀学生独立思考的空间，更不能苛求所谓“标准答案”的统一，充分培养学生的创造思维能力，这是“新课程”倡导的教学观，也是开放的教学观。
例如：在学习“除法的含义”时，教师让学生在学具袋中拿出12个圆形用多种方法进行排列，要求每列的圆形个数一样多即可。同学们在摆的过程中发现12个圆形既可作一行排列，也可作两行，也可作三行，也可作四行，还可作六行或十二行排列。可见将12个圆形按要求进行排列，有多种不同的摆法。学生很快就能明白12能被1、2、3、4、6、12六个数整除。这样，学生不但掌握了知识，而且发挥了想像能力，培养了创造思维能力。
一、通过对学具的操作活动，激发学生的学习兴趣
数学的抽象性容易让学生产生厌学情绪。合理使用学具，能加强数学教学的直观性，让知识通俗易懂，激发学生的学习积极性。
例如：在教学“乘法的含义”时，老师让学生在学具袋中拿出9个三角形图形在课堂上摆一摆，要求横看成行，坚看成列，每行每列的颗数一样多。通过对学具的摆放，学生充分享受“玩中学，学中玩”的乐趣，懂得了3 3 3＝3×3。开展学具操作活动，能使学生置身于愉快的学习之中，感觉到数学学习之乐。学生既了解了知识，又培养了动手操作能力。
二、通过对学具的操作活动，培养学生的观察探究能力
兰本达教授曾说过：“材料引起经历”。教学材料是教师教的基础，操作材料的实践活动是学生学的基础。学生通过操作学具的实践活动，获取事物的认识，获得数学知识，培养各种能力。《教学课程标准》也提出了通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识。
例如：在教“几何体(长方体、正方体、圆柱体)的认识”时，教师不要直接告诉学生这个几何体有多少个面、多少条棱、多少个顶点等，应把课堂的时间和空间交给学生，让学生拿出学具进行观察、讨论。学生通过亲自看一看、摸一摸、数一数，很快就能得出答案。特别是当讲到计算有盖或无盖的几何体的表面积时，学生一看学具就明白，不需要教师反复强调，真是事半功倍。学生在掌握了知识的同时，观察能力也得到了培养。
三、通过学具的操作活动，培养学生的创造思维能力
在教学过程中，教师不能轻易扼杀学生独立思考的空间，更不能苛求所谓“标准答案”的统一，充分培养学生的创造思维能力，这是“新课程”倡导的教学观，也是开放的教学观。
例如：在学习“除法的含义”时，教师让学生在学具袋中拿出12个圆形用多种方法进行排列，要求每列的圆形个数一样多即可。同学们在摆的过程中发现12个圆形既可作一行排列，也可作两行，也可作三行，也可作四行，还可作六行或十二行排列。可见将12个圆形按要求进行排列，有多种不同的摆法。学生很快就能明白12能被1、2、3、4、6、12六个数整除。这样，学生不但掌握了知识，而且发挥了想像能力，培养了创造思维能力。