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千呼万唤始出来
《5的乘法口诀》时，首先利用多媒体出示一幅美丽的画面：鸟语花香、小桥、河流，一些大白鹅在河里嬉戏，这时优美的音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《春天在哪里》，还边唱边舞，学生也随着一起尽情欢唱。接着老师问：“大家喜欢小动物吗？”生：“喜欢！”师：“好！今天，老师就带大家一起去‘动物王国’。”……十几分钟过去了，本该出现的数学信息才在千呼万唤中勉勉强强出现。
反思：华而不实
数学教师煞费苦心地创设了一个问题情境，想突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却让孩子们误入歧途，一直纠缠在音画的非数学信息之中。其实课堂上生活情境的创设不仅要能激趣，更要恰当好处地蕴涵将要学习的数学内容、数学信息;要十分微妙地使情境与学生的生活实际紧密联系起来，要把思想品德教育在合适的生活素材中，毫无痕迹中得以渗透，这样才能更好地把数学知识与其他学科内容科学地整合起来，体现数学课堂的魅力。
1.情境趣味化，催开心扉的求知花
兴趣是最好的老师，将枯燥的数学放置者有趣的情境，让学生求知的欲望如花朵般绽放，不知不觉在这芳香的指引下走入知识的探索之中。当然，不同阶段的孩子心理发展需求是不一样的，据此我们也要有所调整。
1.1让低段的孩子趣境中求知。低段的孩子更关注“有趣、好玩、新奇”的事物，童话和故事能激起他们的强烈兴趣，所以在问题情境创设时可以突出故事性，要更注重童趣。如：我在执教二年级的《可能性》时，创设了这样的问题情境，阿凡提想向财主要回一年的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，就想出了一个坏主意，要阿凡提把一箱金币往上抛，要求落下后各个都正面朝上，否则一个子儿都别想拿走。阿凡提把金币倒出来，捣鼓了一会儿就往上抛了……小朋友们，这些金币落下后都能正面朝上吗？通过今天的学习，你们一定能揭开谜底。这里用学生喜爱的民间故事引发兴趣，学生的思维被迅速激活了。课的末尾回到了故事中：“阿凡提能解决这个难题吗？”“要使金币落下后个个正面朝上，除非金币没有什么？”这样的问题情境使全课以解决阿凡提抛金币这一问题为线索，首尾呼应，浑然一体。学生的情绪是愉悦的，探索是主动的，理解是深刻的。
1.2让中高段的孩子趣境中探究。中高段的孩子抽象思维开始占据思维的领地，他们对数学的“用”更感兴趣，因此在创设有趣的问题情境时应更具有思考性，实用性。如：在《圆的认识》一课教学中，可以创设这样的情境：一群奔跑的孩子手中举着大小不同的风车在玩耍，并提出观察要求：“风车旋轉时会形成什么图形？”通过观察学生发现，尽管这些风车大小、形状和颜色各不相同，但是在风力的作用下，风车最后都转成了五彩斑斓的大大小小的“圆”。学生心中逐渐形成“为什么会形成圆呢？”“这些圆为什么会大小不一呢？”的问题。随后学生立即主动投入了积极的探索与分析之中。这个情境的创设不仅增加了趣味性，而且也给学生搭建了一个感知“圆基本特征”的经验平台，能让学生在感兴趣的同时产生一探究竟的心理，问题情境更是成了学生探究问题欲望的催化剂，成功加速孩子产生了自身解决问题的内驱力。
2.情境生活化，纳入探索的源头水
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。在教学《稍复杂的求平均数应用题》，我是这样创设问题情境的：
师：谁汇报一下上几个月你们家中用电或用水的情况。（事先安排学生收集有关数据）
师：你能根据上面提供的数据提出一些数学问题吗？
（师根据学生提出的问题，选择整理如下：）
a、吕纯家八月份平均每天用电多少千瓦时？
b、郑国民家九月份平均每天用电多少千瓦时？
c、章佳倩家三个月中平均每天用电多少千瓦时？
d、九月 三户家庭平均每天用电多少千瓦时？
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 当然，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
3.情境冲突化，开启头脑的智慧锁
教师不但要善于释疑，还要善于设疑。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”，引起学生的主动反应，并进入了一种“心欲通而未得”的心理状态，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，也是智力发展的最佳状态。例如学习“3的倍数的数的特征”时，教师设置了一个充满认知冲突的问题情境，先让学生报出自己家的电话号码，教师很快判断出是不是3的倍数，并让学生用计算器验证，学生会惊奇地发现：“这些数里面一定可以找到什么规律，来帮助判断是不是3的倍数？”接着让学生带着问题自行试着寻找3的倍数特征，因为受前面2和5倍数特征知识的影响，学生一开始都会在数的末位下功夫，但是很快发现“此路不通”，必须“另辟蹊径”。这种问题情境的设计使得学生知道这个知识的“桃子”不是触手可及的，必须跳一跳才能摘到。使学生的思维进行了碰撞，培养了创新思维和解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在新课导入时有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，从而为学习新知做好铺垫，课堂教学就能更有效地进行。
参考文献：
<1>《小学数学课程标准》 北京师范大学出版社 2002年
<2>《追问有效情境的创设》 施建平 江西教育 2008年5月
《5的乘法口诀》时，首先利用多媒体出示一幅美丽的画面：鸟语花香、小桥、河流，一些大白鹅在河里嬉戏，这时优美的音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《春天在哪里》，还边唱边舞，学生也随着一起尽情欢唱。接着老师问：“大家喜欢小动物吗？”生：“喜欢！”师：“好！今天，老师就带大家一起去‘动物王国’。”……十几分钟过去了，本该出现的数学信息才在千呼万唤中勉勉强强出现。
反思：华而不实
数学教师煞费苦心地创设了一个问题情境，想突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却让孩子们误入歧途，一直纠缠在音画的非数学信息之中。其实课堂上生活情境的创设不仅要能激趣，更要恰当好处地蕴涵将要学习的数学内容、数学信息;要十分微妙地使情境与学生的生活实际紧密联系起来，要把思想品德教育在合适的生活素材中，毫无痕迹中得以渗透，这样才能更好地把数学知识与其他学科内容科学地整合起来，体现数学课堂的魅力。
1.情境趣味化，催开心扉的求知花
兴趣是最好的老师，将枯燥的数学放置者有趣的情境，让学生求知的欲望如花朵般绽放，不知不觉在这芳香的指引下走入知识的探索之中。当然，不同阶段的孩子心理发展需求是不一样的，据此我们也要有所调整。
1.1让低段的孩子趣境中求知。低段的孩子更关注“有趣、好玩、新奇”的事物，童话和故事能激起他们的强烈兴趣，所以在问题情境创设时可以突出故事性，要更注重童趣。如：我在执教二年级的《可能性》时，创设了这样的问题情境，阿凡提想向财主要回一年的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，就想出了一个坏主意，要阿凡提把一箱金币往上抛，要求落下后各个都正面朝上，否则一个子儿都别想拿走。阿凡提把金币倒出来，捣鼓了一会儿就往上抛了……小朋友们，这些金币落下后都能正面朝上吗？通过今天的学习，你们一定能揭开谜底。这里用学生喜爱的民间故事引发兴趣，学生的思维被迅速激活了。课的末尾回到了故事中：“阿凡提能解决这个难题吗？”“要使金币落下后个个正面朝上，除非金币没有什么？”这样的问题情境使全课以解决阿凡提抛金币这一问题为线索，首尾呼应，浑然一体。学生的情绪是愉悦的，探索是主动的，理解是深刻的。
1.2让中高段的孩子趣境中探究。中高段的孩子抽象思维开始占据思维的领地，他们对数学的“用”更感兴趣，因此在创设有趣的问题情境时应更具有思考性，实用性。如：在《圆的认识》一课教学中，可以创设这样的情境：一群奔跑的孩子手中举着大小不同的风车在玩耍，并提出观察要求：“风车旋轉时会形成什么图形？”通过观察学生发现，尽管这些风车大小、形状和颜色各不相同，但是在风力的作用下，风车最后都转成了五彩斑斓的大大小小的“圆”。学生心中逐渐形成“为什么会形成圆呢？”“这些圆为什么会大小不一呢？”的问题。随后学生立即主动投入了积极的探索与分析之中。这个情境的创设不仅增加了趣味性，而且也给学生搭建了一个感知“圆基本特征”的经验平台，能让学生在感兴趣的同时产生一探究竟的心理，问题情境更是成了学生探究问题欲望的催化剂，成功加速孩子产生了自身解决问题的内驱力。
2.情境生活化，纳入探索的源头水
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。在教学《稍复杂的求平均数应用题》，我是这样创设问题情境的：
师：谁汇报一下上几个月你们家中用电或用水的情况。（事先安排学生收集有关数据）
师：你能根据上面提供的数据提出一些数学问题吗？
（师根据学生提出的问题，选择整理如下：）
a、吕纯家八月份平均每天用电多少千瓦时？
b、郑国民家九月份平均每天用电多少千瓦时？
c、章佳倩家三个月中平均每天用电多少千瓦时？
d、九月 三户家庭平均每天用电多少千瓦时？
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 当然，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
3.情境冲突化，开启头脑的智慧锁
教师不但要善于释疑，还要善于设疑。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”，引起学生的主动反应，并进入了一种“心欲通而未得”的心理状态，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，也是智力发展的最佳状态。例如学习“3的倍数的数的特征”时，教师设置了一个充满认知冲突的问题情境，先让学生报出自己家的电话号码，教师很快判断出是不是3的倍数，并让学生用计算器验证，学生会惊奇地发现：“这些数里面一定可以找到什么规律，来帮助判断是不是3的倍数？”接着让学生带着问题自行试着寻找3的倍数特征，因为受前面2和5倍数特征知识的影响，学生一开始都会在数的末位下功夫，但是很快发现“此路不通”，必须“另辟蹊径”。这种问题情境的设计使得学生知道这个知识的“桃子”不是触手可及的，必须跳一跳才能摘到。使学生的思维进行了碰撞，培养了创新思维和解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在新课导入时有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，从而为学习新知做好铺垫，课堂教学就能更有效地进行。
参考文献：
<1>《小学数学课程标准》 北京师范大学出版社 2002年
<2>《追问有效情境的创设》 施建平 江西教育 2008年5月