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哲学家斯克里芬美国芝加哥大学的哲学家首次在1967年他的《评价方法论》中提出了了形成性评价(Formative Evaluation)的这一概念,在他的概念中形成性评价被界定为是通过对教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题进行诊断,获得反馈信息,进而提高教育活动质量的评价。
首先将这一评价方式引入课堂教学的是美国教育学家布鲁姆(B.S. Bloom)。他将教学评价分为:诊断性评价、形成性评价和终结性评价这三类。布鲁姆(B.S. Bloom)认为,形成性评价属于系统性评价,是为了促进对内容的掌握而进行的评价。
形成性评价对教学的影响在1990年以后开始得到国外学者的重视。一些代表人物提出了自己独特的观点。Weirt认为形成性评价可以有效地调整教学环节和学生的自主学习行为。Harlen&James提出,形成性评价的关键在于认识学生的实际水平和学习目标之间的距离。除此之外,Bachman& Palmertsl从考试的角度分析对形成性评价进行分析,认为带有形成性目的的测试方式不但有助于指导学生提高学习成绩,而且有利于教师教学水平的提高。
对英语形成性评价的研究在国内起步较晚,而且大多是对于中小学的形成性评价研究,对大学英语的研究较少。但多数对形成性评价的研究和实际价值是持肯定态度的。认为它有助于帮助学生增加对学习的兴趣和爱好,提高学习自信心,帮助其成为自主学习者。形成性评价对我国外语教学理论、教学方法和学习理论都将产生不小的影响,并大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的过度。语言的学习过程在形成性评价的渗透下得到了充分的重视,使得学习目标和素质教育的理念都得以明确和落实,这无疑对教学质量的提高有着积极的作用。
近几年来,很多高校都在积极探索能够提高学生听说能力的教学方法和测试手段。但由于传统的教学和测试模式的导向作用,目前的听说课程还是采用传统的听说考试或口试的终结性评价形式。通过调查发现该评价形式不仅不能反映产生结果的过程和原因,忽略了学生的情感体验、态度的等因素,同时还不利于整体性地评价学生的听说能力,难以准确检测学生的应用能力和听说水平。在此前提下为提高学生们英语实际应用能力,特别是听说能力,并且较好地评价学生的听说水平,需要对学生进行学习全过程得持续观察、记录、总结,从而做出的形成性评价,并将该评价办法在高职高专英语课堂上加以推广和实施。
(1)形成性评价研究是建立在英语的教与学互动过程中的,它“立足过程,促进发展”有其自身的特点。形成性评估具有动态性,它的评价对象是学生学习过程中的学习成果、学习策略和学习态度等方面,这种评价往往是跟随的,动态的,及时的。它能帮助学生在第一时间了解自己学习中取得的成绩和不足之处,增强学生学习的动力,明确努力的方向。形成性评估具有对学生英语学习各个方面评价的科学性、系统性和全面性,能够反映学生对英语的综合使用能力,特别是听说能力,从而可以有效的避免终结性评估的片面性和局限性。形成性评估在对学生的学习成果做出全面动态的评估的同时,对教与学两方面的成功与不足进行评估。首先从教师教的方面来看,教师可以从形成性评估所获得的信息中了解所实施的教学方法和教学手段是否适应学生的学习需要和实际,掌握学生的学习成果与教学目标的差距,从而及时调整和修改教学计划和方法,对学生进行有针对性的指导。其次从学生学的方面看,学生可以根据评估情况认识自己学习实际与学习目标之间的差距,明确以后努力的方向,调整学习策略。
(2)形成性评价的研究目标。第一,改变英语教学中将期末考试中听力与口语的成绩作为评价学生听说水平的唯一标准的片面性考核方式,通过形成性评价体系把对学生听说能力的测试贯穿在整个英语教学的全过程中。让学生参与评价过程,对他人和自己做出评价,充分调动起学生参与课堂活动的积极性,创造出互动轻松的氛围,让学生在学习的过程中体会与感受收获的快乐,从而增加学生的学习兴趣,促进学生听说能力的提高。第二,通过实施学生听力能力形成性评价体系,教师能够及时发现学生在英语听说方面存在的不足和问题,从而制定出一套切实可行的听说能力培养方案,将其应用在完善今后的英语听说教学上,也有利于帮助学生建立对自身学习情况的认识。第三,在教学中贯彻和实施形成性评价,可以使学生更加了解自己,及时发现自身在英语学习方面,特别是英语听说能力方面存在的不足,并加以改进,使学生各方面的素质得以提高,帮助其选择恰当有效的学习策略和方法。
(3)形成性评估的研究意义。在高职高专院校的英语教学中对学生的听说能力实施形成性评价,不仅能够反映教学内容和方法是否符合学生的学习需求,还能有效地激励学生的学习动机和兴趣,促进学生的全面、综合发展。第一,形成性评价有助于培养学生的交际能力。评估本身也是学习活动的一部分,评估过程也是学习、交际的过程。学生在评估中思考、推理和总结已学的知识。通过评估,教师可以增加对学生学习情况的了解,学生也能够加深对自己的认识。同时,学生加强了对学习任务的理解,可以有针对性的进行学习,也在评估中提高了语言运用能力。第二,形式多样的形成性评价策略为学习者提供了参与整个学习过程的机会,使多向的互动在课堂教学中成为可能,即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动,丰富的互动为习得交际能力营造出有利的氛围。第三,由于评价可以将课上教学和课下教学相结合,因此极大的调动了学生的学习积极性,增强了学生的自信心,提高了学习自主性。
参考文献
[1] 王红艳,解芳.新课程要求与形成性评估手段的应用[J].外语教学,2008.
[2] 周婷娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005.
[3] 陈治云.形成性评价模式在大学英语视听说教学中的设计[J].湘潭师范学院学报,2009.
首先将这一评价方式引入课堂教学的是美国教育学家布鲁姆(B.S. Bloom)。他将教学评价分为:诊断性评价、形成性评价和终结性评价这三类。布鲁姆(B.S. Bloom)认为,形成性评价属于系统性评价,是为了促进对内容的掌握而进行的评价。
形成性评价对教学的影响在1990年以后开始得到国外学者的重视。一些代表人物提出了自己独特的观点。Weirt认为形成性评价可以有效地调整教学环节和学生的自主学习行为。Harlen&James提出,形成性评价的关键在于认识学生的实际水平和学习目标之间的距离。除此之外,Bachman& Palmertsl从考试的角度分析对形成性评价进行分析,认为带有形成性目的的测试方式不但有助于指导学生提高学习成绩,而且有利于教师教学水平的提高。
对英语形成性评价的研究在国内起步较晚,而且大多是对于中小学的形成性评价研究,对大学英语的研究较少。但多数对形成性评价的研究和实际价值是持肯定态度的。认为它有助于帮助学生增加对学习的兴趣和爱好,提高学习自信心,帮助其成为自主学习者。形成性评价对我国外语教学理论、教学方法和学习理论都将产生不小的影响,并大大有利于我国外语教学从知识传授型向能力培养型的过度。语言的学习过程在形成性评价的渗透下得到了充分的重视,使得学习目标和素质教育的理念都得以明确和落实,这无疑对教学质量的提高有着积极的作用。
近几年来,很多高校都在积极探索能够提高学生听说能力的教学方法和测试手段。但由于传统的教学和测试模式的导向作用,目前的听说课程还是采用传统的听说考试或口试的终结性评价形式。通过调查发现该评价形式不仅不能反映产生结果的过程和原因,忽略了学生的情感体验、态度的等因素,同时还不利于整体性地评价学生的听说能力,难以准确检测学生的应用能力和听说水平。在此前提下为提高学生们英语实际应用能力,特别是听说能力,并且较好地评价学生的听说水平,需要对学生进行学习全过程得持续观察、记录、总结,从而做出的形成性评价,并将该评价办法在高职高专英语课堂上加以推广和实施。
(1)形成性评价研究是建立在英语的教与学互动过程中的,它“立足过程,促进发展”有其自身的特点。形成性评估具有动态性,它的评价对象是学生学习过程中的学习成果、学习策略和学习态度等方面,这种评价往往是跟随的,动态的,及时的。它能帮助学生在第一时间了解自己学习中取得的成绩和不足之处,增强学生学习的动力,明确努力的方向。形成性评估具有对学生英语学习各个方面评价的科学性、系统性和全面性,能够反映学生对英语的综合使用能力,特别是听说能力,从而可以有效的避免终结性评估的片面性和局限性。形成性评估在对学生的学习成果做出全面动态的评估的同时,对教与学两方面的成功与不足进行评估。首先从教师教的方面来看,教师可以从形成性评估所获得的信息中了解所实施的教学方法和教学手段是否适应学生的学习需要和实际,掌握学生的学习成果与教学目标的差距,从而及时调整和修改教学计划和方法,对学生进行有针对性的指导。其次从学生学的方面看,学生可以根据评估情况认识自己学习实际与学习目标之间的差距,明确以后努力的方向,调整学习策略。
(2)形成性评价的研究目标。第一,改变英语教学中将期末考试中听力与口语的成绩作为评价学生听说水平的唯一标准的片面性考核方式,通过形成性评价体系把对学生听说能力的测试贯穿在整个英语教学的全过程中。让学生参与评价过程,对他人和自己做出评价,充分调动起学生参与课堂活动的积极性,创造出互动轻松的氛围,让学生在学习的过程中体会与感受收获的快乐,从而增加学生的学习兴趣,促进学生听说能力的提高。第二,通过实施学生听力能力形成性评价体系,教师能够及时发现学生在英语听说方面存在的不足和问题,从而制定出一套切实可行的听说能力培养方案,将其应用在完善今后的英语听说教学上,也有利于帮助学生建立对自身学习情况的认识。第三,在教学中贯彻和实施形成性评价,可以使学生更加了解自己,及时发现自身在英语学习方面,特别是英语听说能力方面存在的不足,并加以改进,使学生各方面的素质得以提高,帮助其选择恰当有效的学习策略和方法。
(3)形成性评估的研究意义。在高职高专院校的英语教学中对学生的听说能力实施形成性评价,不仅能够反映教学内容和方法是否符合学生的学习需求,还能有效地激励学生的学习动机和兴趣,促进学生的全面、综合发展。第一,形成性评价有助于培养学生的交际能力。评估本身也是学习活动的一部分,评估过程也是学习、交际的过程。学生在评估中思考、推理和总结已学的知识。通过评估,教师可以增加对学生学习情况的了解,学生也能够加深对自己的认识。同时,学生加强了对学习任务的理解,可以有针对性的进行学习,也在评估中提高了语言运用能力。第二,形式多样的形成性评价策略为学习者提供了参与整个学习过程的机会,使多向的互动在课堂教学中成为可能,即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动,丰富的互动为习得交际能力营造出有利的氛围。第三,由于评价可以将课上教学和课下教学相结合,因此极大的调动了学生的学习积极性,增强了学生的自信心,提高了学习自主性。
参考文献
[1] 王红艳,解芳.新课程要求与形成性评估手段的应用[J].外语教学,2008.
[2] 周婷娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005.
[3] 陈治云.形成性评价模式在大学英语视听说教学中的设计[J].湘潭师范学院学报,2009.