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学习适应性是指学生能够应用原来的学习经验、知识体系来学习新知识，在学习的过程中能够获得良好的学习体验。当前教育学者们提出了在开展教学时，必须强化学生的学习适应性，这有利于提高教学的效率。
一、以话题为核心，为学生创造具象化的学习环境
学生在学习英语的时候，会希望了解：“我为什么要学习这些英语知识呢？学习了以后，能够让我得到哪些帮助呢？”学生只有解答了这些问题，才会产生学习动机。教师在引导学生学习时，需要让学生了解这些问题，使学生能够产生强烈的学习动机。
以引导学生学习四年级上册《I like dogs》为例。教师为学生播放一个多媒体视频。学生看到，视频中有两个小朋友在观看小动物。其中一名小朋友指着动物园中的动物熊猫提问：“Do you like panda？”另一个小朋友非常兴奋地回答：“Yes，I do！”此时，教师引导学生结合自己的生活经验来推测两个小朋友在探讨些什么？学生虽然没有系统地学习这一节课的理论知识，但是他们拥有一定的生活经验和学习经验。他们从以前学过的词汇、小朋友交谈时的表情及动作，猜测出他们在探讨的是：“你喜欢熊猫吗？”教师如果希望学生能够适应新知识的学习，就应当引导学生结合自己的生活经验和旧的知识体系来学习。教师要让学生意识到，英语知识是以一个体系来呈现的。学生以往学习的知识，获得的经验，对该次的学习有帮助。只要学生在以往学习的基础上去学习新知识，他们就能够获得新知识。当学生理解了自己可以应用哪些旧知识为基础进行学习时，教师可以为学生呈现新的知识。此时教师应用图片的方式来呈现动物园中的动物，学生可以看到，动物园中的动物有大象、马、狮子、猴子等。教师引导学生思考：你们愿意不愿意扩充知识量，以便能够探讨动物园中与动物有关的话题呢？在这一环节的教学中，教师要引导学生看到，他们需要学习的新知识是什么，学习了这些新知识，能够让他们得到哪些收获。当学生意识到问题后，就会产生强烈的学习动机。
在传统的英语教学中，教师往往会忽视引导学生了解“为什么而学习”。为了提高学生的学习适应性，教师要把抽象化的知识具象化，然后让学生在具象化的环境中自主发现要学习的知识，并且结合生活体验思考，自己为什么要学习这些知识。
二、开展多样化的学习活动，让学生在活动中自主学习知识
小学生具有活泼好动的特点。教师只有结合小学生的学习特点来引导学生学习，学生才会觉得学习知识的过程是快乐的、是轻松的;反之，学生便会觉得学习知识的过程是痛苦的。教师只有让学生获得良好的学习体验，学生才会愿意积极学习英语知识。因此，在强化学生学习适应性的过程中，教师要结合学生的特点，优化学习指导。
以引导学生学习四年级上册《Our new hom》为例。教师让学生以小组为单位表演小剧情。学生在表演中要用到：“Which room do you like in Nancy’s home？”“I like the…”等句型。首先，教师要引导学生发挥想象力，设计良好的情境。在教师的引导下，学生将情境设置为去朋友Nancy家里。学生在提问以前，先发表自己的感慨：“Oh！Your room is really messy，there are things lying everywhere.”加上了这样的情境，能让课堂变得生活化。其次，教师引导学生结合自己的角色表演来记忆句型。使学生在活动中能学习到新的词汇、句型、语法。最后，教师引导学生在活动中，努力呈现自己的演技，比如，学生在望着脏乱的房间时，眼神看着“房间”，一边指着这样的房间一边发表自己的感想，学生在表演的时候，要注意语气，使之符合当前要表达的意思。学生参与活动的目的是为了感受到活动的快乐。教师要引导学生尽情地去体验，教师只有应用这样的方法引导学生学习，学生才不会感觉到自己只是被动学习的人。相反的，学生会认为正是为了满足自己的需求而学习。
小学生喜欢活动，比如，他们喜欢玩角色扮演游戏，喜欢玩竞技类的活动，喜欢应用英语给大家讲故事，喜欢表演绕口令等。学生喜欢能够呈现出自我、感受到学习快乐、强化学习交流的活动。教师要为学生设计这样的活动任务，让学生在参与活动中自主进行学习。
三、以优化学习质量为目标，培养学生的良好学习习惯
学生在学习时会遇到困难。比如，背诵词汇、句型是学生最常遇见的困难。当学生在学习时，发现自己需要花费大量的时间和精力学习，而学习的效率却很低时，他们便会产生学习挫折感。当学生发现自己学不好英语知识时，可能会以消极、被动的心态对待学习。教师在教学中要帮助学生克服学习困难。
以引导学生学习四年级上册《How much？》为例。教师引导学生应用联想学习法来记忆词组。教师可以引导学生通过查阅工具书，使学生意识到How much的同义词就是What’s the price of…教师引导学生去寻找与它形式非常相近、意思不同的词汇，经过学习，学生意识到了How many与它形式上很接近，意思却存在差异。教师引导学生查阅工具书，以这样的方式学习。在这一环节，教师要引导学生探索，学生在探索学习的过程中就会加深记忆。当学生完成探索学习以后，教师引导学生应用思维导图来整理探索的结果。教育心理学家认为，学生记忆图形的速度比记忆语言的速度要快。教师应用这样的方法，可以帮助学生把语言文字转化成思维导图，应用记忆图形的优势来记忆词汇。
强化学习指导有十分重要的意义。当学生发现了适合自己的学习方法，能够高效学习时，他们便会产生学习自信心，愿意持续学习。反之，他们便会慢慢失去学习的信心，以被动的态度对待学习。教师要引导学生了解各种学习方法，学生必须在学习的过程中找到最适合自己的方法来学习。
在传统的英语教学中，教师会忽略培养学生的學习适应性。这导致教师忽略了学生的学情，不能站在学生的角度思考学生想学什么知识，能学什么知识，想以怎样的方法来学知识。在了解了学生学习适应性后，教师要优化教学设计，帮助学生提高学习适应性。
一、以话题为核心，为学生创造具象化的学习环境
学生在学习英语的时候，会希望了解：“我为什么要学习这些英语知识呢？学习了以后，能够让我得到哪些帮助呢？”学生只有解答了这些问题，才会产生学习动机。教师在引导学生学习时，需要让学生了解这些问题，使学生能够产生强烈的学习动机。
以引导学生学习四年级上册《I like dogs》为例。教师为学生播放一个多媒体视频。学生看到，视频中有两个小朋友在观看小动物。其中一名小朋友指着动物园中的动物熊猫提问：“Do you like panda？”另一个小朋友非常兴奋地回答：“Yes，I do！”此时，教师引导学生结合自己的生活经验来推测两个小朋友在探讨些什么？学生虽然没有系统地学习这一节课的理论知识，但是他们拥有一定的生活经验和学习经验。他们从以前学过的词汇、小朋友交谈时的表情及动作，猜测出他们在探讨的是：“你喜欢熊猫吗？”教师如果希望学生能够适应新知识的学习，就应当引导学生结合自己的生活经验和旧的知识体系来学习。教师要让学生意识到，英语知识是以一个体系来呈现的。学生以往学习的知识，获得的经验，对该次的学习有帮助。只要学生在以往学习的基础上去学习新知识，他们就能够获得新知识。当学生理解了自己可以应用哪些旧知识为基础进行学习时，教师可以为学生呈现新的知识。此时教师应用图片的方式来呈现动物园中的动物，学生可以看到，动物园中的动物有大象、马、狮子、猴子等。教师引导学生思考：你们愿意不愿意扩充知识量，以便能够探讨动物园中与动物有关的话题呢？在这一环节的教学中，教师要引导学生看到，他们需要学习的新知识是什么，学习了这些新知识，能够让他们得到哪些收获。当学生意识到问题后，就会产生强烈的学习动机。
在传统的英语教学中，教师往往会忽视引导学生了解“为什么而学习”。为了提高学生的学习适应性，教师要把抽象化的知识具象化，然后让学生在具象化的环境中自主发现要学习的知识，并且结合生活体验思考，自己为什么要学习这些知识。
二、开展多样化的学习活动，让学生在活动中自主学习知识
小学生具有活泼好动的特点。教师只有结合小学生的学习特点来引导学生学习，学生才会觉得学习知识的过程是快乐的、是轻松的;反之，学生便会觉得学习知识的过程是痛苦的。教师只有让学生获得良好的学习体验，学生才会愿意积极学习英语知识。因此，在强化学生学习适应性的过程中，教师要结合学生的特点，优化学习指导。
以引导学生学习四年级上册《Our new hom》为例。教师让学生以小组为单位表演小剧情。学生在表演中要用到：“Which room do you like in Nancy’s home？”“I like the…”等句型。首先，教师要引导学生发挥想象力，设计良好的情境。在教师的引导下，学生将情境设置为去朋友Nancy家里。学生在提问以前，先发表自己的感慨：“Oh！Your room is really messy，there are things lying everywhere.”加上了这样的情境，能让课堂变得生活化。其次，教师引导学生结合自己的角色表演来记忆句型。使学生在活动中能学习到新的词汇、句型、语法。最后，教师引导学生在活动中，努力呈现自己的演技，比如，学生在望着脏乱的房间时，眼神看着“房间”，一边指着这样的房间一边发表自己的感想，学生在表演的时候，要注意语气，使之符合当前要表达的意思。学生参与活动的目的是为了感受到活动的快乐。教师要引导学生尽情地去体验，教师只有应用这样的方法引导学生学习，学生才不会感觉到自己只是被动学习的人。相反的，学生会认为正是为了满足自己的需求而学习。
小学生喜欢活动，比如，他们喜欢玩角色扮演游戏，喜欢玩竞技类的活动，喜欢应用英语给大家讲故事，喜欢表演绕口令等。学生喜欢能够呈现出自我、感受到学习快乐、强化学习交流的活动。教师要为学生设计这样的活动任务，让学生在参与活动中自主进行学习。
三、以优化学习质量为目标，培养学生的良好学习习惯
学生在学习时会遇到困难。比如，背诵词汇、句型是学生最常遇见的困难。当学生在学习时，发现自己需要花费大量的时间和精力学习，而学习的效率却很低时，他们便会产生学习挫折感。当学生发现自己学不好英语知识时，可能会以消极、被动的心态对待学习。教师在教学中要帮助学生克服学习困难。
以引导学生学习四年级上册《How much？》为例。教师引导学生应用联想学习法来记忆词组。教师可以引导学生通过查阅工具书，使学生意识到How much的同义词就是What’s the price of…教师引导学生去寻找与它形式非常相近、意思不同的词汇，经过学习，学生意识到了How many与它形式上很接近，意思却存在差异。教师引导学生查阅工具书，以这样的方式学习。在这一环节，教师要引导学生探索，学生在探索学习的过程中就会加深记忆。当学生完成探索学习以后，教师引导学生应用思维导图来整理探索的结果。教育心理学家认为，学生记忆图形的速度比记忆语言的速度要快。教师应用这样的方法，可以帮助学生把语言文字转化成思维导图，应用记忆图形的优势来记忆词汇。
强化学习指导有十分重要的意义。当学生发现了适合自己的学习方法，能够高效学习时，他们便会产生学习自信心，愿意持续学习。反之，他们便会慢慢失去学习的信心，以被动的态度对待学习。教师要引导学生了解各种学习方法，学生必须在学习的过程中找到最适合自己的方法来学习。
在传统的英语教学中，教师会忽略培养学生的學习适应性。这导致教师忽略了学生的学情，不能站在学生的角度思考学生想学什么知识，能学什么知识，想以怎样的方法来学知识。在了解了学生学习适应性后，教师要优化教学设计，帮助学生提高学习适应性。