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摘要：在双减背景下，国家要求学校尽可能地减轻学生的学习负担，使学生能够在快乐学习中有效提升自身的综合素养。小学五年级作为学生升学的关键时期，教师往往将学生的学习成绩作为评判其学习能力的标准。同时，教师也将完成作业的情况作为评判学生学习水平的标准。因此，教师在小学语文的作业设计上往往具有较强的目的性而不考虑学生的实际水平以及作业的趣味性，导致学生丧失完成作业的动力，从而无法满足双减政策中减负提质的教学要求。
关键词：小学五年级;语文;课堂作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
受到双减政策的影响，教师在设计语文课堂作业时要将减负提质放在首位。教师要在有限的时间内为学生设计有效且具有针对性的随堂作业，使学生在学到新知识的第一时间能够加强知识的巩固，教师也能够通过随堂作业明晰学生当前的学习状况以及语文学习中遇到的问题，从而优化教学方案。另外，教师在设计语文随堂作业时要充分考虑到当前年龄段学生的特性，让语文作业能够发挥最大的效用，使学生在积累语文知识的同时提升自身的综合能力。
一、小学五年级语文课堂作业设计现状
（一）作业内容不丰富
教师在设计课堂作业时过于注重学生对新知识的掌握，导致作业内容存在单一性并且对于学生来讲过于枯燥，从而加重学生的学业负担，使学生对语文学习产生消极心理。教师在设计课堂作业时没有考虑到学生的天性也会导致作业缺乏趣味性，导致学生不能够在轻松的环境中完成作业。
另外，教师在设计课堂作业时往往会忽略与实际生活之间的联系，导致学生不能够将所学的语文知识有效地运用在实际生活中，阻碍学生综合能力的发展。教师设计的作业内容以抄写为主会导致学生的思考能力以及语言表达能力得不到有效训练，学生实践能力的提升也会受到限制，从而导致学生无法形成正确的学习习惯推动自身的学习发展。
（二）作业设计缺乏分层
教师在设计课堂作业时没有考虑到学生之间存在的差异性，这就导致课堂作业并不适合于所有學生。学习能力强的学生面对较容易的作业无法有效提升自身的语文素养以及综合能力，学习能力弱的学生无法独立完成难度过大的作业会挫伤自身的自信心，从而引发一系列的消极影响。缺乏分层性的作业也不利于教师观察到学生的实际学习状况，导致教师无法依据作业情况合理的改善教学方案，从而限制语文教学质量的提高。
二、小学五年级语文课堂作业设计的有效策略
（一）课堂作业设计注重多样性
教师在设计语文课堂作业时应考虑到学生多方面能力的培养，语文学习的目的不只是让学生收获语文知识，增加自身的素材积累量;而是让学生能够加强自身的听说读写能力，培养自身的语文素养，从而有效感知到语文在生活中的效用。
教师可以利用文章朗读来培养学生听的能力，使学生在聆听中逐渐体会到文章的内在思想，从而更深刻地理解文章含义，明晰作者的写作情感。教师可以利用多媒体技术将文章以音频的形式进行播放，并引导学生感受文章之中的语气变化以及转折，加深学生对文章的认识。
教师在培养学生说的能力时要注意为学生营造愉快的交流氛围，使学生能够大胆发表不同的看法。教师可以在语文教学完成后为学生布置整合知识的小组任务，学生在组内能够全面有效地分析所学的语文知识，有利于学生发现知识之间存在的内部联系，从而使学生将知识进行合理归纳形成完整的知识结构。
学生读的能力是需要教师进行长期培养的，学生通过大量有效的阅读可以增加自身的语文写作素材积累。教师在设计课堂作业时要充分考虑到学生的自主性，对学生所阅读的内容不做过多的限制，从而促使学生产生完成作业的兴趣。
教师在设计培养学生写作能力的课堂作业时可以注重作业的趣味性，使学生都能够主动进行写作训练。写作需要建立在阅读的基础上，因为阅读优秀的读物可以让学生产生写作的欲望。例如，教师在进行《黄山奇松》的作业设计时，就可以让学生对文章中优美的句子进行仿写训练，也可以让学生运用文章中所用的修辞手法对生活中的景物进行描写，从而培养学生的语文写作能力。
（二）灵活设计课堂作业
教师在设计语文课堂作业时要充分考虑到学生活泼爱好的特性，使课堂作业呈现出生动、有趣的特征。在双减背景下，教师要适当减少抄写、做题的作业形式，使学生的作业压力得到减轻。同时，教师要灵活设计语文课堂作业，使学生能够轻松地完成课堂作业并有效地提高自身的综合素养。教师可以将绘画作为语文课堂作业，使学生在绘画中加深对语文知识的印象，展现学生的内心世界。例如，教师在进行《去打开大自然绿色的课本》教学时，就可以让学生通过绘画展示自己眼中的大自然，学生在绘画过程中观察大自然能够更深切地认识到大自然的美好。在绘画结束后教师可以让学生展示各自的画作，从而发现学生内心世界的美好并加深学生对文章的印象。
教师还可以将表演纳入到课堂作业中，使学生通过角色扮演了解人物思想活动并明晰文章所要表达的含义，从而有效掌握语文知识，提升自身的语文素养。学生准备表演的过程中能够反复对文章进行阅读并搜集与文章相关的资料，从而使学生更加深入地了解文章含义以及作者想要表达的思想。学生在进行角色分配以及道具准备时能够充分锻炼自身的合作能力以及动手操作能力。
（三）设计分层化的课堂作业
学生受到内在因素以及外部环境的影响会形成不同的学习能力以及性格特征，教师在设计语文课堂作业时应充分考虑到学生的个体差异性为其设置分层化的作业，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展[1]。教师可以依据学生的学习水平以及需求为其提供合适的作业，使学生都能够收获学习成果，从而促使学生产生完成作业的兴趣。
结论：在双减背景下，教师在进行语文课堂作业设计时应及时做出改变，将实现减负提质作为作业设计目标，使学生通过课堂作业不但能够巩固语文知识，还能够提升自身的综合素养，从而促使学生成长为综合性的高素质人才。
参考文献
[1]张钧.小学语文课堂作业设计实践研究[J].基础教育课程.2018（7）.121.
关键词：小学五年级;语文;课堂作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
受到双减政策的影响，教师在设计语文课堂作业时要将减负提质放在首位。教师要在有限的时间内为学生设计有效且具有针对性的随堂作业，使学生在学到新知识的第一时间能够加强知识的巩固，教师也能够通过随堂作业明晰学生当前的学习状况以及语文学习中遇到的问题，从而优化教学方案。另外，教师在设计语文随堂作业时要充分考虑到当前年龄段学生的特性，让语文作业能够发挥最大的效用，使学生在积累语文知识的同时提升自身的综合能力。
一、小学五年级语文课堂作业设计现状
（一）作业内容不丰富
教师在设计课堂作业时过于注重学生对新知识的掌握，导致作业内容存在单一性并且对于学生来讲过于枯燥，从而加重学生的学业负担，使学生对语文学习产生消极心理。教师在设计课堂作业时没有考虑到学生的天性也会导致作业缺乏趣味性，导致学生不能够在轻松的环境中完成作业。
另外，教师在设计课堂作业时往往会忽略与实际生活之间的联系，导致学生不能够将所学的语文知识有效地运用在实际生活中，阻碍学生综合能力的发展。教师设计的作业内容以抄写为主会导致学生的思考能力以及语言表达能力得不到有效训练，学生实践能力的提升也会受到限制，从而导致学生无法形成正确的学习习惯推动自身的学习发展。
（二）作业设计缺乏分层
教师在设计课堂作业时没有考虑到学生之间存在的差异性，这就导致课堂作业并不适合于所有學生。学习能力强的学生面对较容易的作业无法有效提升自身的语文素养以及综合能力，学习能力弱的学生无法独立完成难度过大的作业会挫伤自身的自信心，从而引发一系列的消极影响。缺乏分层性的作业也不利于教师观察到学生的实际学习状况，导致教师无法依据作业情况合理的改善教学方案，从而限制语文教学质量的提高。
二、小学五年级语文课堂作业设计的有效策略
（一）课堂作业设计注重多样性
教师在设计语文课堂作业时应考虑到学生多方面能力的培养，语文学习的目的不只是让学生收获语文知识，增加自身的素材积累量;而是让学生能够加强自身的听说读写能力，培养自身的语文素养，从而有效感知到语文在生活中的效用。
教师可以利用文章朗读来培养学生听的能力，使学生在聆听中逐渐体会到文章的内在思想，从而更深刻地理解文章含义，明晰作者的写作情感。教师可以利用多媒体技术将文章以音频的形式进行播放，并引导学生感受文章之中的语气变化以及转折，加深学生对文章的认识。
教师在培养学生说的能力时要注意为学生营造愉快的交流氛围，使学生能够大胆发表不同的看法。教师可以在语文教学完成后为学生布置整合知识的小组任务，学生在组内能够全面有效地分析所学的语文知识，有利于学生发现知识之间存在的内部联系，从而使学生将知识进行合理归纳形成完整的知识结构。
学生读的能力是需要教师进行长期培养的，学生通过大量有效的阅读可以增加自身的语文写作素材积累。教师在设计课堂作业时要充分考虑到学生的自主性，对学生所阅读的内容不做过多的限制，从而促使学生产生完成作业的兴趣。
教师在设计培养学生写作能力的课堂作业时可以注重作业的趣味性，使学生都能够主动进行写作训练。写作需要建立在阅读的基础上，因为阅读优秀的读物可以让学生产生写作的欲望。例如，教师在进行《黄山奇松》的作业设计时，就可以让学生对文章中优美的句子进行仿写训练，也可以让学生运用文章中所用的修辞手法对生活中的景物进行描写，从而培养学生的语文写作能力。
（二）灵活设计课堂作业
教师在设计语文课堂作业时要充分考虑到学生活泼爱好的特性，使课堂作业呈现出生动、有趣的特征。在双减背景下，教师要适当减少抄写、做题的作业形式，使学生的作业压力得到减轻。同时，教师要灵活设计语文课堂作业，使学生能够轻松地完成课堂作业并有效地提高自身的综合素养。教师可以将绘画作为语文课堂作业，使学生在绘画中加深对语文知识的印象，展现学生的内心世界。例如，教师在进行《去打开大自然绿色的课本》教学时，就可以让学生通过绘画展示自己眼中的大自然，学生在绘画过程中观察大自然能够更深切地认识到大自然的美好。在绘画结束后教师可以让学生展示各自的画作，从而发现学生内心世界的美好并加深学生对文章的印象。
教师还可以将表演纳入到课堂作业中，使学生通过角色扮演了解人物思想活动并明晰文章所要表达的含义，从而有效掌握语文知识，提升自身的语文素养。学生准备表演的过程中能够反复对文章进行阅读并搜集与文章相关的资料，从而使学生更加深入地了解文章含义以及作者想要表达的思想。学生在进行角色分配以及道具准备时能够充分锻炼自身的合作能力以及动手操作能力。
（三）设计分层化的课堂作业
学生受到内在因素以及外部环境的影响会形成不同的学习能力以及性格特征，教师在设计语文课堂作业时应充分考虑到学生的个体差异性为其设置分层化的作业，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展[1]。教师可以依据学生的学习水平以及需求为其提供合适的作业，使学生都能够收获学习成果，从而促使学生产生完成作业的兴趣。
结论：在双减背景下，教师在进行语文课堂作业设计时应及时做出改变，将实现减负提质作为作业设计目标，使学生通过课堂作业不但能够巩固语文知识，还能够提升自身的综合素养，从而促使学生成长为综合性的高素质人才。
参考文献
[1]张钧.小学语文课堂作业设计实践研究[J].基础教育课程.2018（7）.121.