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2016年国家义务教育质量监测结果显示，本市小学四年级学生演唱部分平均值低于全省乃至全国平均值。目前，市教研室对音乐课堂歌唱教学非常重视，多次在教研会议中强调提高学生歌唱能力。对此，我从以下几个方面做了一些尝试：
一、视唱训练打好基础
学习过音乐的人都知道视唱练耳的重要性，虽是基础内容，但它一直贯穿音乐学习的始终。因此，在小学音乐教学中，我们不能抛弃对视唱练耳的练习。
1.以音乐游戏强化音准。
音准概念的建立和强化，有赖于大量的练习。我根据学生的掌握程度，设计了一系列音乐游戏。如“快速反应”等，用这些丰富多彩的音乐游戏提高学生的音准能力，让学生在听唱游戏中不知不觉唱准音阶中的7个音。
2.用熟悉的歌曲让学生听唱曲谱。
学生学会演唱歌曲后，再让学生听唱曲谱。学生对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于识记音符的音高，也為学习歌谱建立了自信心。我在音乐课堂教学中很重视“听”音乐，起初以听为主，以看为辅;在学生熟悉一定的旋律之后，我再给他们讲授一些乐理知识，学生接受起来很快;有了这些基础后，当碰到一些旋律比较简单的歌曲时，我就引导学生先学唱歌谱再学唱歌词，进一步提高学生的唱谱能力。
二、反复聆听建立概念
《音乐课程标准》对音乐教学提出了这样的建议：遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点。音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
这几句话是我课堂所要追求的一种境界。我是这样做的：让学生带着任务去听，有了目标，学生听起来就更认真;同时，通过让学生反复聆听，变换不同的目标任务，帮助学生熟悉歌曲旋律。例如，我在教四年级歌曲《阳光牵着我的手》时，第一遍先让学生聆听歌曲的内容和情绪;接下来由老师范唱，让学生想想“阳光”的含义，理解歌曲表达的情感;第三遍出示歌谱，让学生跟着音乐轻轻地划拍并进行默唱。这样，学生听得更认真，会在大脑中想歌曲的旋律，更容易把握歌曲的音准。
三、单手弹奏巩固音高
对于音乐教师，钢琴伴奏能力是我们必不可少的基本功。实践中，我发现学生学唱阶段如果伴奏过于花哨，容易使学生注意力分散，抓不到音准，不利于学生快速学会歌曲。于是，我就试着用单手弹奏，这样学生的音准把握反而更好。
如：教授二年级歌曲《共产儿童团歌》，我在学生学唱歌曲时，伴奏用了较为丰富的和弦伴奏形式，但效果不是很好。后来，我把伴奏形式重新调整了一下，单手弹奏旋律，没想到学生能更准确抓到歌曲的音高。课后，我进行了反思，认识到学生学习的过程应该是一个由简单到复杂的过程，而这种弹奏单旋律的方法正好适应了小学生的认知规律，所以才能取得较好的效果。
四、不断强化养成习惯
小学音乐教学大纲中明确规定，从一年级起，就要培养学生良好的唱歌习惯。要学习正确的唱歌姿势，自然地发声。可是，仍有不少学生存在着喊唱的坏习惯，对歌曲的音准也把握不好。针对这一现象，我从低年级起，就要求学生养成小声唱歌的习惯，学会聆听自己的声音，聆听同学的声音。比一比谁的坐姿最优美，谁的声音最自然，经过不断的强化激励让他们养成良好的唱歌习惯。
五、难点问题重点解决
课堂上，我发现有些速度较快、节奏较为复杂的歌曲学生把握音准有困难。针对这个问题，学唱时我会将歌曲的速度放慢教学生演唱，待学生唱会后，再逐步将速度加快。
歌曲中有些旋律音程跨度较大的地方也是学生不容易掌握音准的地方，我在用钢琴弹奏的同时，会采用柯达依的手势进行提示，这样学生对音准的把握会更为准确。这种方式变抽象为形象，符合小学生形象思维为主的心理特点，有利于他们形成正确的音准概念。
我国著名作曲家冼星海有句名言：“音乐是人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清泉;音乐是陶冶性情的熔炉。”有准确的声音才能给孩子们带来正确的审美教育，因此，只有不断提高学生的音准能力，才会让他们歌声更准、更美。
责任编辑 晁芳芳
一、视唱训练打好基础
学习过音乐的人都知道视唱练耳的重要性，虽是基础内容，但它一直贯穿音乐学习的始终。因此，在小学音乐教学中，我们不能抛弃对视唱练耳的练习。
1.以音乐游戏强化音准。
音准概念的建立和强化，有赖于大量的练习。我根据学生的掌握程度，设计了一系列音乐游戏。如“快速反应”等，用这些丰富多彩的音乐游戏提高学生的音准能力，让学生在听唱游戏中不知不觉唱准音阶中的7个音。
2.用熟悉的歌曲让学生听唱曲谱。
学生学会演唱歌曲后，再让学生听唱曲谱。学生对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于识记音符的音高，也為学习歌谱建立了自信心。我在音乐课堂教学中很重视“听”音乐，起初以听为主，以看为辅;在学生熟悉一定的旋律之后，我再给他们讲授一些乐理知识，学生接受起来很快;有了这些基础后，当碰到一些旋律比较简单的歌曲时，我就引导学生先学唱歌谱再学唱歌词，进一步提高学生的唱谱能力。
二、反复聆听建立概念
《音乐课程标准》对音乐教学提出了这样的建议：遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点。音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
这几句话是我课堂所要追求的一种境界。我是这样做的：让学生带着任务去听，有了目标，学生听起来就更认真;同时，通过让学生反复聆听，变换不同的目标任务，帮助学生熟悉歌曲旋律。例如，我在教四年级歌曲《阳光牵着我的手》时，第一遍先让学生聆听歌曲的内容和情绪;接下来由老师范唱，让学生想想“阳光”的含义，理解歌曲表达的情感;第三遍出示歌谱，让学生跟着音乐轻轻地划拍并进行默唱。这样，学生听得更认真，会在大脑中想歌曲的旋律，更容易把握歌曲的音准。
三、单手弹奏巩固音高
对于音乐教师，钢琴伴奏能力是我们必不可少的基本功。实践中，我发现学生学唱阶段如果伴奏过于花哨，容易使学生注意力分散，抓不到音准，不利于学生快速学会歌曲。于是，我就试着用单手弹奏，这样学生的音准把握反而更好。
如：教授二年级歌曲《共产儿童团歌》，我在学生学唱歌曲时，伴奏用了较为丰富的和弦伴奏形式，但效果不是很好。后来，我把伴奏形式重新调整了一下，单手弹奏旋律，没想到学生能更准确抓到歌曲的音高。课后，我进行了反思，认识到学生学习的过程应该是一个由简单到复杂的过程，而这种弹奏单旋律的方法正好适应了小学生的认知规律，所以才能取得较好的效果。
四、不断强化养成习惯
小学音乐教学大纲中明确规定，从一年级起，就要培养学生良好的唱歌习惯。要学习正确的唱歌姿势，自然地发声。可是，仍有不少学生存在着喊唱的坏习惯，对歌曲的音准也把握不好。针对这一现象，我从低年级起，就要求学生养成小声唱歌的习惯，学会聆听自己的声音，聆听同学的声音。比一比谁的坐姿最优美，谁的声音最自然，经过不断的强化激励让他们养成良好的唱歌习惯。
五、难点问题重点解决
课堂上，我发现有些速度较快、节奏较为复杂的歌曲学生把握音准有困难。针对这个问题，学唱时我会将歌曲的速度放慢教学生演唱，待学生唱会后，再逐步将速度加快。
歌曲中有些旋律音程跨度较大的地方也是学生不容易掌握音准的地方，我在用钢琴弹奏的同时，会采用柯达依的手势进行提示，这样学生对音准的把握会更为准确。这种方式变抽象为形象，符合小学生形象思维为主的心理特点，有利于他们形成正确的音准概念。
我国著名作曲家冼星海有句名言：“音乐是人生最大的快乐;音乐是生活中的一股清泉;音乐是陶冶性情的熔炉。”有准确的声音才能给孩子们带来正确的审美教育，因此，只有不断提高学生的音准能力，才会让他们歌声更准、更美。
责任编辑 晁芳芳