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摘要：小组合作是一种教学活动中经常使用的教学模式，在高中化学课程教学中使用小组合作教学，不仅能够提升学生之间的合作意识，同时也能够提升学生综合素质，从而满足高素质人才的培养需求，所以，文章从小组合作教学模式在高中化学课程教学中的应用必要性入手，分析了小组合作模式的应用策略。
关键词：小组合作；高中化学；教学应用
小组合作教学模式是在教师的引导下，学生分成不同的小组，通过组内讨论以及探究等方式，找出问题解决的方法，这种教学方法的使用需要有其他的手段加以辅助，通过合理化条件的运用，推动学生竞争能力以及团结合作意识的综合发展。
一、 将学生作为主体
新课程背景下知识学习并不单纯是知识的记忆，而是要求学生自主建构并且展开积极的思考。因此，教学过程中，教师需要将学生作为核心，积极的引导学生参与到课堂教学活动中。教师在课堂教学活动中起到了引导作用，指明学生思考的重要方向，确保学生思维活动能够顺利地进行。在整个过程当中，教师需要从三个层面加以调控。首先是控制环境，主要是对课堂情绪的掌握，避免课堂秩序失去控制；知识控制，教师需要从学生的实际情况出发，提升所讲解知识点的针对性；思维控制，这种做法的主要目的是为了让学生将注意力完全集中到课堂内容上，使得学生可以保持最佳的思维状态。教师在整体把握课堂的基础上，要放手让学生展开自主探究，使得学生能够在新知识的学习过程中获得积极情感体验。
比如在《硫与氮的氧化物》这部分内容的讲解过程中，首先要创设课程情境，提出问题：课程之前学生已经通过金属和化合物的学习掌握了元素化合物学习的基本方法，并且具备了知识重构的基本能力。学生利用教师所提供的相关信息，能够掌握硫与氮的氧化物作为大气层当中的污染物，是酸雨的重要组成部分。其次，通过实验展开独立探究：第一个锥形瓶内放入大约50ml的蒸馏水，并且注重对其形态进行观察；将火焰靠近第二个锥形瓶，在火柴头充分燃烧以后马上将火柴取出，并且快速盖住瓶口，晃动锥形瓶，检测出锥形瓶内部液体的pH值；第三个锥形瓶中加入二氧化硫水溶液，和过氧化氢稀释溶液进行混合，然后测量混合后溶液的pH值。再次，合作探究：学生通过实验探究过程，学习的积极性被充分调动起来，此时教师抛出问题：二氧化硫溶于水中，体现出了可溶性酸性氧化物的普遍性质，那么酸性氧化物二氧化硫还有哪些其他的性质？将学生分成不同的小组，加强互动沟通交流，辅以酸雨的图片，使得学生能够对酸雨危害性有更加客观而又清晰的认识。最后，得出评价：这个环节当中，教师要检验每个小组的研究成果，并且提出“脱硫”的设想。
二、 鼓励学生讨论
高中化学课堂教学过程中，为了能够让学生更加积极的学习以及讨论，并且能够获得相应的化学知识，教师需要对学生分组，通过小组的方式展开学习。在分组的时候，教师需要坚持组间同质以及组际异质的方针，使得小组之间能够展开交流与沟通。课前让学生自学课程内容，加强对知识的认识与理解，然后再展开讨论，交流彼此对于课程内容的困惑以及问题。然后，教师需要让小组选派代表讲述问题解决的整个过程，以此实现学生自主探究。
比如，在“铝金属材料”的教学过程中，为了能够让学生更快地掌握知识并且做到学以致用，教师需要组织学生讨论日常生活当中所遇到的各种化学问题；铝制器具无法用来盛放碱水、醋以及酸梅汤，假如长时间放置这些物品，铝制容器就会出现腐蚀的情况，针对这个情况分析具体的原因。教师问题能够充分调动学生的积极性，在教师的引导下，学生展开了激烈的讨论，并且最终得出结论，Al2O3是一种两性氧化物，兼具了酸性与碱性的特征，然后教师让学生到课堂上讲解自己的看法，不仅锻炼了学生的演讲能力，同时也提升了课堂的教学效率。
三、 合理分配小组
小组合作学习前，教师需要按照学生的成绩、性格等多方面的因素展开合理分组，保证小组学生都能够参与到讨论当中，小组人数按照班級总人数来确定，最好每个小组保持6人之内，并且确定小组成员的分工，从而产生合理化的组合，提升学生参与能力，组内的成员之间要加强合作、互助，借此提高学生合作能力。
四、 结语
从本质上看，小组合作教学是将学生作为核心，将解放学生天性作为根本目标，充分调动学生的思维，采用组内竞争、帮助的途径，拓展学生的潜能，从而实现将学生作为主体的教学模式。对于即将挣脱父母的束缚。进入高校开始独立生活的高中生而言，培养他们的合作能力、社交能力以及健全的人格对于其今后的发展有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]刘景森.高中化学教学中实施“小组合作学习”的策略和实践[J].中国科教创新导刊，2011（24）：75.
[2]耿倩.激发学生学习兴趣 加强小组合作学习——关于高中化学课堂教学实践探究[J].新课程学习（上），2014（7）：11.
作者简介：
杨玉梅，云南省丽江市，丽江市古城区大研街道丽江市第一高级中学。
关键词：小组合作；高中化学；教学应用
小组合作教学模式是在教师的引导下，学生分成不同的小组，通过组内讨论以及探究等方式，找出问题解决的方法，这种教学方法的使用需要有其他的手段加以辅助，通过合理化条件的运用，推动学生竞争能力以及团结合作意识的综合发展。
一、 将学生作为主体
新课程背景下知识学习并不单纯是知识的记忆，而是要求学生自主建构并且展开积极的思考。因此，教学过程中，教师需要将学生作为核心，积极的引导学生参与到课堂教学活动中。教师在课堂教学活动中起到了引导作用，指明学生思考的重要方向，确保学生思维活动能够顺利地进行。在整个过程当中，教师需要从三个层面加以调控。首先是控制环境，主要是对课堂情绪的掌握，避免课堂秩序失去控制；知识控制，教师需要从学生的实际情况出发，提升所讲解知识点的针对性；思维控制，这种做法的主要目的是为了让学生将注意力完全集中到课堂内容上，使得学生可以保持最佳的思维状态。教师在整体把握课堂的基础上，要放手让学生展开自主探究，使得学生能够在新知识的学习过程中获得积极情感体验。
比如在《硫与氮的氧化物》这部分内容的讲解过程中，首先要创设课程情境，提出问题：课程之前学生已经通过金属和化合物的学习掌握了元素化合物学习的基本方法，并且具备了知识重构的基本能力。学生利用教师所提供的相关信息，能够掌握硫与氮的氧化物作为大气层当中的污染物，是酸雨的重要组成部分。其次，通过实验展开独立探究：第一个锥形瓶内放入大约50ml的蒸馏水，并且注重对其形态进行观察；将火焰靠近第二个锥形瓶，在火柴头充分燃烧以后马上将火柴取出，并且快速盖住瓶口，晃动锥形瓶，检测出锥形瓶内部液体的pH值；第三个锥形瓶中加入二氧化硫水溶液，和过氧化氢稀释溶液进行混合，然后测量混合后溶液的pH值。再次，合作探究：学生通过实验探究过程，学习的积极性被充分调动起来，此时教师抛出问题：二氧化硫溶于水中，体现出了可溶性酸性氧化物的普遍性质，那么酸性氧化物二氧化硫还有哪些其他的性质？将学生分成不同的小组，加强互动沟通交流，辅以酸雨的图片，使得学生能够对酸雨危害性有更加客观而又清晰的认识。最后，得出评价：这个环节当中，教师要检验每个小组的研究成果，并且提出“脱硫”的设想。
二、 鼓励学生讨论
高中化学课堂教学过程中，为了能够让学生更加积极的学习以及讨论，并且能够获得相应的化学知识，教师需要对学生分组，通过小组的方式展开学习。在分组的时候，教师需要坚持组间同质以及组际异质的方针，使得小组之间能够展开交流与沟通。课前让学生自学课程内容，加强对知识的认识与理解，然后再展开讨论，交流彼此对于课程内容的困惑以及问题。然后，教师需要让小组选派代表讲述问题解决的整个过程，以此实现学生自主探究。
比如，在“铝金属材料”的教学过程中，为了能够让学生更快地掌握知识并且做到学以致用，教师需要组织学生讨论日常生活当中所遇到的各种化学问题；铝制器具无法用来盛放碱水、醋以及酸梅汤，假如长时间放置这些物品，铝制容器就会出现腐蚀的情况，针对这个情况分析具体的原因。教师问题能够充分调动学生的积极性，在教师的引导下，学生展开了激烈的讨论，并且最终得出结论，Al2O3是一种两性氧化物，兼具了酸性与碱性的特征，然后教师让学生到课堂上讲解自己的看法，不仅锻炼了学生的演讲能力，同时也提升了课堂的教学效率。
三、 合理分配小组
小组合作学习前，教师需要按照学生的成绩、性格等多方面的因素展开合理分组，保证小组学生都能够参与到讨论当中，小组人数按照班級总人数来确定，最好每个小组保持6人之内，并且确定小组成员的分工，从而产生合理化的组合，提升学生参与能力，组内的成员之间要加强合作、互助，借此提高学生合作能力。
四、 结语
从本质上看，小组合作教学是将学生作为核心，将解放学生天性作为根本目标，充分调动学生的思维，采用组内竞争、帮助的途径，拓展学生的潜能，从而实现将学生作为主体的教学模式。对于即将挣脱父母的束缚。进入高校开始独立生活的高中生而言，培养他们的合作能力、社交能力以及健全的人格对于其今后的发展有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]刘景森.高中化学教学中实施“小组合作学习”的策略和实践[J].中国科教创新导刊，2011（24）：75.
[2]耿倩.激发学生学习兴趣 加强小组合作学习——关于高中化学课堂教学实践探究[J].新课程学习（上），2014（7）：11.
作者简介：
杨玉梅，云南省丽江市，丽江市古城区大研街道丽江市第一高级中学。