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关键词：变革 教学理念 学习方式 提高 有效性.
每本教材只要上到文言文单元，教师和学生就都会感到头疼，甚至有学生诉苦：“老师，为什么要学文言文，学了又没有用？”的确，对于语文学习，大部分的学生都有这样的感言：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。为什么学生把文言文列为第一呢？一是文言文难，不同于白话文简单易懂，从小接触，在生活中耳濡目染，喜闻乐见。学生缺乏感知使用的大环境。而现在网络玄幻小说等猎奇文学横行，以手机小说为主的快餐阅读成为阅读主导，大部分学生连白话文美文都懒得读，更何况是文言文；二是课堂无聊。由于在高考中所占分数较高，迫于考试的压力，老师生怕漏了那个知识环节，逐句翻译，各个知识点精心讲解，不会充分发挥信息技术的优势，较少考虑学生参与教学的积极性及学习的感受。老师常常唱独角戏，满堂灌，进行勾重点，划考点的填鸭式教学。甚至有老师一到文言文课就放弃多媒体教学，改用传统教学，导致学生昏昏欲睡，收获较少；三是时代久远，文言文中博大精深的思想跟现在有距离，学生生活阅历浅，阅读面窄，理解起来很吃力，难以上升到那样高的境界。所以，大部分文言文课堂就形成了老师教得分外卖力，开口如黄河之水滔滔不绝。学生学得分外辛苦，耳目“昏昏然若有所亡”的低效课堂模式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯说：“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐和坚实的进步。”
早在20世纪上半叶西方的教学科学化运动中，人们就发现使用科学的方法可以提高课堂的效益。赫斯特认为教学目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内叶澜教授和崔允漷教授发展了有效教学理论，崔允漷教授提出“有无促进学生发展是评价课堂是否有效的标准”，而叶澜教授则认为只有有生机有活力的课堂才是有效课堂。因此，如果学生在课堂上没有学到什么或学得不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教的很辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，被强迫学习，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我认为：要改变这种长期形成的文言文低效课堂，必须使用各种教学手段，把信息技术与文言文教学整合、把信息技术融合在文言文教与学中，以现代化手段穿越文言文内容，激发学生学习兴趣，再现文言文本身具有的美感，展示祖国灿烂的历史文化的魅力；激发学生进行思考质疑，深入探究文本；归纳总结阅读方法技巧，教会学生学习方法；然后，转变教学观念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，还学生的主体地位。为时代培养具有创新思维、创新能力、热爱祖国语言文字的人才。
我在自己的课堂教学中，做了以下的尝试：
激趣：兴趣是最好的老师，歌德曾说过：“那里没有兴趣，那里就没有记忆。”要使文言文课堂有效，首先必须激发学生对文言文课堂的兴趣。
信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，，能够以丰富的形式调动学生学习的兴趣，兴趣则是最好的学习动力，在此动力的推动下学生学习的效果明显提高。在教学中，我们运用多媒体设备展示相关的音、画、影、文等所需要的内容，或者让学生参与到多媒体课件的制作和操作中，学生参与了课前制作或在课堂上动手操作，学习的兴趣自然浓厚。
我的做法是尽量让学生参与到教学之中，在每一个环节尽量体现学生的主动性，比如课堂的导入环节，我一般把全班分为小组，由小组轮流设计每篇文言文课文的导语，让学生参与到多媒体课件的制作和操作中。现在网络都很发达要查什么资料都很方便，学生一般都能完成。比如讲苏轼文章的时候，学生多媒体展示了苏东坡发明的美食，介绍了三个小故事：第一个是“尸骨”未寒的故事：一天，苏轼和佛印乘船游览西湖，佛印大师突然拿出一把题有东坡居士诗词的扇子，扔到河里，并大声道：“水流东坡诗（尸）！”当时苏轼愣了一下，但很快笑指着河岸上正有在啃骨头的狗，吟道：“狗啃河上（和尚）骨！”；第二个是东坡吃草的故事：一天闲来无事，苏轼去金山寺拜访佛印大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定的一指远方，答道：“东坡吃草！” ；第三个是对联退敌的故事，辽邦使者出上联要宋人答对：三光日月星 。恰逢苏轼回京述职，他大笔一挥，巧妙对出下联：四诗风雅颂。对句妙语天成，辽使佩服至极， 信守承诺，不再出兵。
这些小故事活泼风趣，很有吸引力。各个小组有了竞争的意识，课文的导语设计往往精彩纷呈，亮点多多。有的是新奇的小故事，有的是隽永的相关小诗，有的是精彩的插图，有的是优美的音乐。关键是学生在此过程中上网查询了资料，对作者有了更深的认识，拓展了知识面，自己制作了幻灯，参与了教学，动了手，动了脑，而不是只坐着听的“厅长”。而在故事性比较强的文言文教学中，往往都能找到一些经典的视频，比如《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等都被拍成了电影，在教学中可以选取一些小片段播放，比如项羽之死的视频，易水送别的视频，播放可以增加课堂的趣味性。
每本教材只要上到文言文单元，教师和学生就都会感到头疼，甚至有学生诉苦：“老师，为什么要学文言文，学了又没有用？”的确，对于语文学习，大部分的学生都有这样的感言：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。为什么学生把文言文列为第一呢？一是文言文难，不同于白话文简单易懂，从小接触，在生活中耳濡目染，喜闻乐见。学生缺乏感知使用的大环境。而现在网络玄幻小说等猎奇文学横行，以手机小说为主的快餐阅读成为阅读主导，大部分学生连白话文美文都懒得读，更何况是文言文；二是课堂无聊。由于在高考中所占分数较高，迫于考试的压力，老师生怕漏了那个知识环节，逐句翻译，各个知识点精心讲解，不会充分发挥信息技术的优势，较少考虑学生参与教学的积极性及学习的感受。老师常常唱独角戏，满堂灌，进行勾重点，划考点的填鸭式教学。甚至有老师一到文言文课就放弃多媒体教学，改用传统教学，导致学生昏昏欲睡，收获较少；三是时代久远，文言文中博大精深的思想跟现在有距离，学生生活阅历浅，阅读面窄，理解起来很吃力，难以上升到那样高的境界。所以，大部分文言文课堂就形成了老师教得分外卖力，开口如黄河之水滔滔不绝。学生学得分外辛苦，耳目“昏昏然若有所亡”的低效课堂模式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯说：“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐和坚实的进步。”
早在20世纪上半叶西方的教学科学化运动中，人们就发现使用科学的方法可以提高课堂的效益。赫斯特认为教学目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内叶澜教授和崔允漷教授发展了有效教学理论，崔允漷教授提出“有无促进学生发展是评价课堂是否有效的标准”，而叶澜教授则认为只有有生机有活力的课堂才是有效课堂。因此，如果学生在课堂上没有学到什么或学得不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教的很辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，被强迫学习，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我认为：要改变这种长期形成的文言文低效课堂，必须使用各种教学手段，把信息技术与文言文教学整合、把信息技术融合在文言文教与学中，以现代化手段穿越文言文内容，激发学生学习兴趣，再现文言文本身具有的美感，展示祖国灿烂的历史文化的魅力；激发学生进行思考质疑，深入探究文本；归纳总结阅读方法技巧，教会学生学习方法；然后，转变教学观念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，还学生的主体地位。为时代培养具有创新思维、创新能力、热爱祖国语言文字的人才。
我在自己的课堂教学中，做了以下的尝试：
激趣：兴趣是最好的老师，歌德曾说过：“那里没有兴趣，那里就没有记忆。”要使文言文课堂有效，首先必须激发学生对文言文课堂的兴趣。
信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，，能够以丰富的形式调动学生学习的兴趣，兴趣则是最好的学习动力，在此动力的推动下学生学习的效果明显提高。在教学中，我们运用多媒体设备展示相关的音、画、影、文等所需要的内容，或者让学生参与到多媒体课件的制作和操作中，学生参与了课前制作或在课堂上动手操作，学习的兴趣自然浓厚。
我的做法是尽量让学生参与到教学之中，在每一个环节尽量体现学生的主动性，比如课堂的导入环节，我一般把全班分为小组，由小组轮流设计每篇文言文课文的导语，让学生参与到多媒体课件的制作和操作中。现在网络都很发达要查什么资料都很方便，学生一般都能完成。比如讲苏轼文章的时候，学生多媒体展示了苏东坡发明的美食，介绍了三个小故事：第一个是“尸骨”未寒的故事：一天，苏轼和佛印乘船游览西湖，佛印大师突然拿出一把题有东坡居士诗词的扇子，扔到河里，并大声道：“水流东坡诗（尸）！”当时苏轼愣了一下，但很快笑指着河岸上正有在啃骨头的狗，吟道：“狗啃河上（和尚）骨！”；第二个是东坡吃草的故事：一天闲来无事，苏轼去金山寺拜访佛印大师，没料到大师不在，一个小沙弥来开门。苏轼傲声道：“秃驴何在？”小沙弥淡定的一指远方，答道：“东坡吃草！” ；第三个是对联退敌的故事，辽邦使者出上联要宋人答对：三光日月星 。恰逢苏轼回京述职，他大笔一挥，巧妙对出下联：四诗风雅颂。对句妙语天成，辽使佩服至极， 信守承诺，不再出兵。
这些小故事活泼风趣，很有吸引力。各个小组有了竞争的意识，课文的导语设计往往精彩纷呈，亮点多多。有的是新奇的小故事，有的是隽永的相关小诗，有的是精彩的插图，有的是优美的音乐。关键是学生在此过程中上网查询了资料，对作者有了更深的认识，拓展了知识面，自己制作了幻灯，参与了教学，动了手，动了脑，而不是只坐着听的“厅长”。而在故事性比较强的文言文教学中，往往都能找到一些经典的视频，比如《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等都被拍成了电影，在教学中可以选取一些小片段播放，比如项羽之死的视频，易水送别的视频，播放可以增加课堂的趣味性。