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【摘要】课堂教学模式改革是提高教学质量的一个重要环节。针对传统教学模式的弊端，本文剖析了基于团队合作的高等数学课堂教学模式的理论依据，提出了需要注意的问题，探讨了教学模式的合理选择。
【关键词】团队合作 数学课堂教学 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0156-01
美国学者乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”由此可见，教学模式反映的是教学结构中教师、学生、教材三者之间的组合关系。更一般地，我们认为，教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，建立起来的稳定的教学结构或过程。
传统的数学课堂教学，以“讲解—讲授”教学模式为主，存在着局限性。进行课堂教学模式改革，培养高素质创新性军事人才，是新时期军校的教学目标，也是提高教学质量的一个重要环节。
一、传统的数学课堂教学模式的弊端
目前，“讲解—讲授”教学模式在各大高校的数学课堂中占据主导地位，原苏联教育学家凯洛夫的思想为其提供了理论依据。凯洛夫把一堂完整的课分解为五个环节，即“复习引导—讲解新课—巩固练习—课堂小结—布置作业”。这种教学模式以教师为主体，学生为传授对象，处于被动接受地位。虽然教师在教学中“重难点突出，条理清楚，层次分明”，但学生并不是学习的主人，并未真正参与到实际教学活动中去。始终处于被动地位，造成的后果是课堂上的消极抵触，对学习失去兴趣，难以培养创新型人才，与我们的教学目标相悖，这就是以教师为中心的传统教学模式最大的弊端。
二、基于团队合作的高等数学课堂教学模式
（一）团队合作教学模式的理论依据
团队合作教学模式的理论依据主要来自现代数学学习理论和现代学生观。现代数学学习理论认为每个学生都有与生俱来的证实自己思想的欲望，都有分析、解决问题和创造的潜能，数学高度抽象的特点更需要学生的主体参与，更需要他们的主动性和创造性。现代学生观则认为学习的主体是学生，数学知识接收后只有通过学生自己的“再创造”活动，才能真正地被吸收，纳入其自身的认知结构中。根据上述理论，教师若在教与学中恰当运用团队合作教学法，学生可以自主学习、积极探究，培养团队精神、合作意识和创新能力，真正成为学习的主人。
（二）团队合作教学模式的应用过程
20世纪90年代初，我国教育学者王坦开始研究合作学习的理论与实践，他认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的成绩为奖励依据和教学策略体系”。团队合作教学模式的实现过程如下：
1.科学分组，确定目标。大班分成若干个学习团队，每个团队由4—8名队员组成，学生自行组成团，教师统一协调，确保每个团队中成员的学习能力、学习成绩、表达能力等都要均衡。团队成立后由学生自荐担任团队队长。对部分教学目标，按照教学大纲的要求分解为各团队目标，确认之后，再根据团队成员的知识水平和特点确定个人目标，保证每个成员的积极参与性。
2.团队分工，合作学习。各团队明确整体和个人目标，重点解决个人目标。学习过程中应相互合作，相互帮助，注重交流。成员之间任务不同，但最终的整体目标一致，即为本团队获得好成绩而努力。
3.团队交流，合理评价。学生在完成本团队的学习目标之后，可在各团队内部或者团队之间进行学术交流，讨论展示学习成果。展示方式多样化，如板演习题，上台讲解知识点，写研究论文等等。学习评价以自我评价和整体评价相结合的方式进行，合理的评价能增强团队的凝聚力，激励学生更加投入地学习。
4.教师点评，归纳总结。最后，教师针对团队及成员的表现点评，以激励性评价为主，提高学生的学习积极性。同时，教师对教学内容进行归纳总结，进一步完成教学目标，提高教学质量。
（三）团队合作教学模式面临的问题
团队合作教学模式的理念强调以“教师为主导，学生为主体”，其优点显而易见，但在具体实践中，也存在着诸多问题。
1.在团队合作的教学过程中，教师要当好“导演”，备课工作量增大，对讲授的内容，实施的细节，时间的掌控，课堂的组织等都必须考虑周全。
2.团队合作的教学模式强调学生的主观能动性，对学生主动性的发挥程度不好把握。自由程度的多少，发挥空间的大小都需要仔细考虑。
3.团队合作的教学模式可能会拉长学生学习某些知识点的时间，这对教学任务的改进与完成提出了新的要求。
三、教学模式的合理选择
教无定法，贵在得法。传统的教学模式延续多年，虽然存在其局限性，但它更适合学生系统整体地学习数学学科的知识。基于团队合作的高等数学课堂教学模式对于培养学生的独立性与创造性有所帮助，但在完成目标的过程中涉及到的知识点与技能还需要学生系统地学习。教师应当根据学科特点，教材特点以及学生的认知结构与特点，认真研究各种新的课堂教学模式的特点与规律，选择适当的教学模式。
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究.北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]George.M.Jaeobs，合作学习的教师指南[M]，中国轻工业出版社，2005.
[3]王坦. 合作学习—原理与策略[M]，学苑出版社，2001.
[4]王坦. 合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002.
【关键词】团队合作 数学课堂教学 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0156-01
美国学者乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”由此可见，教学模式反映的是教学结构中教师、学生、教材三者之间的组合关系。更一般地，我们认为，教学模式是指在一定教学思想或教育理论指导下，建立起来的稳定的教学结构或过程。
传统的数学课堂教学，以“讲解—讲授”教学模式为主，存在着局限性。进行课堂教学模式改革，培养高素质创新性军事人才，是新时期军校的教学目标，也是提高教学质量的一个重要环节。
一、传统的数学课堂教学模式的弊端
目前，“讲解—讲授”教学模式在各大高校的数学课堂中占据主导地位，原苏联教育学家凯洛夫的思想为其提供了理论依据。凯洛夫把一堂完整的课分解为五个环节，即“复习引导—讲解新课—巩固练习—课堂小结—布置作业”。这种教学模式以教师为主体，学生为传授对象，处于被动接受地位。虽然教师在教学中“重难点突出，条理清楚，层次分明”，但学生并不是学习的主人，并未真正参与到实际教学活动中去。始终处于被动地位，造成的后果是课堂上的消极抵触，对学习失去兴趣，难以培养创新型人才，与我们的教学目标相悖，这就是以教师为中心的传统教学模式最大的弊端。
二、基于团队合作的高等数学课堂教学模式
（一）团队合作教学模式的理论依据
团队合作教学模式的理论依据主要来自现代数学学习理论和现代学生观。现代数学学习理论认为每个学生都有与生俱来的证实自己思想的欲望，都有分析、解决问题和创造的潜能，数学高度抽象的特点更需要学生的主体参与，更需要他们的主动性和创造性。现代学生观则认为学习的主体是学生，数学知识接收后只有通过学生自己的“再创造”活动，才能真正地被吸收，纳入其自身的认知结构中。根据上述理论，教师若在教与学中恰当运用团队合作教学法，学生可以自主学习、积极探究，培养团队精神、合作意识和创新能力，真正成为学习的主人。
（二）团队合作教学模式的应用过程
20世纪90年代初，我国教育学者王坦开始研究合作学习的理论与实践，他认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的成绩为奖励依据和教学策略体系”。团队合作教学模式的实现过程如下：
1.科学分组，确定目标。大班分成若干个学习团队，每个团队由4—8名队员组成，学生自行组成团，教师统一协调，确保每个团队中成员的学习能力、学习成绩、表达能力等都要均衡。团队成立后由学生自荐担任团队队长。对部分教学目标，按照教学大纲的要求分解为各团队目标，确认之后，再根据团队成员的知识水平和特点确定个人目标，保证每个成员的积极参与性。
2.团队分工，合作学习。各团队明确整体和个人目标，重点解决个人目标。学习过程中应相互合作，相互帮助，注重交流。成员之间任务不同，但最终的整体目标一致，即为本团队获得好成绩而努力。
3.团队交流，合理评价。学生在完成本团队的学习目标之后，可在各团队内部或者团队之间进行学术交流，讨论展示学习成果。展示方式多样化，如板演习题，上台讲解知识点，写研究论文等等。学习评价以自我评价和整体评价相结合的方式进行，合理的评价能增强团队的凝聚力，激励学生更加投入地学习。
4.教师点评，归纳总结。最后，教师针对团队及成员的表现点评，以激励性评价为主，提高学生的学习积极性。同时，教师对教学内容进行归纳总结，进一步完成教学目标，提高教学质量。
（三）团队合作教学模式面临的问题
团队合作教学模式的理念强调以“教师为主导，学生为主体”，其优点显而易见，但在具体实践中，也存在着诸多问题。
1.在团队合作的教学过程中，教师要当好“导演”，备课工作量增大，对讲授的内容，实施的细节，时间的掌控，课堂的组织等都必须考虑周全。
2.团队合作的教学模式强调学生的主观能动性，对学生主动性的发挥程度不好把握。自由程度的多少，发挥空间的大小都需要仔细考虑。
3.团队合作的教学模式可能会拉长学生学习某些知识点的时间，这对教学任务的改进与完成提出了新的要求。
三、教学模式的合理选择
教无定法，贵在得法。传统的教学模式延续多年，虽然存在其局限性，但它更适合学生系统整体地学习数学学科的知识。基于团队合作的高等数学课堂教学模式对于培养学生的独立性与创造性有所帮助，但在完成目标的过程中涉及到的知识点与技能还需要学生系统地学习。教师应当根据学科特点，教材特点以及学生的认知结构与特点，认真研究各种新的课堂教学模式的特点与规律，选择适当的教学模式。
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究.北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]George.M.Jaeobs，合作学习的教师指南[M]，中国轻工业出版社，2005.
[3]王坦. 合作学习—原理与策略[M]，学苑出版社，2001.
[4]王坦. 合作学习的理念与实施，中国人事出版社，2002.