论文部分内容阅读
摘要: 当前,多媒体教学呈现了一种非理性的发展态势,本文深入分析了多媒体教学中存在的问题及认识误区,并提出了对策与建议。
关键词: 多媒体教学问题认识误区建议
在科学发展日新月异的今天,教学手段也发生了很大的变化。计算机辅助教学早已不是什么新鲜事物了,可它现在正处在一种非理性的发展阶段,冲击着传统教学。教学手段的发展对于提高教育质量至关重要,而教育则关乎国计民生,是大事。因此,对于任何一种教学手段的发展都应慎重,权衡利弊才能防患于未然,才能为教育的发展添砖加瓦。
一、多媒体教学的意义及现状
多媒体,顾名思义,即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。多媒体课件应为充分利用声像文字媒介对教材中的内容进行诠释,进行绘声绘色的情景创设,创造认知“冲突”,使学生积极主动地参与学习;应依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计,依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术,使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象,将媒介、感知与材料“三位”融于一体,在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力及文字的阅读理解能力。一句话,多媒体教学应该起到缩短教材与学生之间的距离,使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象变得具体的作用。但是,计算机演示多媒体课件只应作为教学的一种有效补充,而非教学的主体。
现今,越来越多的学校和教育机构对于多媒体教学给予过分的强化。有的直接把多媒体教学与奖金和职称的晋升挂钩,更有甚者,把教师应用多媒体的水平直接等同于该教师的教学水平。多媒体教学如此强势,呈现了一种非理性的发展,此况堪忧。
二、多媒体教学中存在的问题及认识误区
1.多媒体教学存在的问题。
(1)多媒体教学阻碍了青年教师成长的步伐。
科学技术是第一生产力。随着社会的不断发展,民众受教育的需求越来越强烈,伴随着这种强烈的需求,各种形式的学校和教育机构如雨后春笋般地应运而生,青年教师参加工作就承担教学任务不可避免。刚毕业的青年教师计算机水平高,多媒体课件的制作能力强,再加上学校和教育机构对于多媒体教学给予的重视,使得现在的很多青年教师根本就没有利用传统的板书教学模式上过课。而延续多年的传统教学模式必然有很多的精华和可取之处。不吸取实乃可惜。并且传统的课堂教学模式需要教师不仅把本次课要讲解的内容完整准确地背下来,还要对教学中的重点、难点等内容了然于胸。而多媒体教学中电脑屏幕对教师教学无形中起到了一种提示的作用,这样教师便只需把整堂课的教学内容大概地背下来即可,从而减慢了教师对课本的熟练程度,阻碍了青年教师成长的步伐。当然,我们也可以把整堂课都背下来再用多媒体上课,但惰性是人类最难克服的天敌。
(2)多媒体课件成为课本的复制品。
多媒体课件的制作需花费大量的时间,一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外,还需要反复设计、反复运行演示。这样,那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件,使多媒体课件成为课本的复制品,不能达到很好的辅助教学的目的。更有甚者直接拿别人制作的多媒体课件上课。每个人的课件都是自己对教学理解的产物,课件中蕴涵着很强的个人见解。使用别人的多媒体课件不可避免地会出现使用者与课件之间缺乏默契的问题。这样,使用者既不能很好地把该课件的想法发挥出来,又抑制自己对教学的理解。
(3)多媒体教学不利于课堂师生的交流。
多媒体教学应该以教师为主体,以计算机演示为辅助,计算机应在教师不能很好地表达和演示的时候应用。而现在的很多多媒体课堂大有屏幕取代黑板之势,教师要不断地操作多媒体课件,学生则要盯住屏幕,这样教师与学生在课堂上便缺乏眼神与心灵的交流,很难发挥其教学主体的作用。特别是对于大学教师,课堂是教师与学生之间交流的唯一场所,那么,缺乏课堂交流的教师连教书的效果都很难保证,何谈育人呢?
(4)大量的多媒体教学影响学生的视力健康。
在实际的多媒体教学过程中,我们发现很多问题,如:有的多媒体课件,制作的时候不能很好地设置内容与背景的颜色对比;有的多媒体课堂上要拉窗帘上课,致使教室昏暗;有的多媒体播放设备不能得到及时的更换与维修,导致屏幕分辨率极低,不能清楚地显示教学内容。以上的这些问题都将会严重影响学生的视力健康,不容忽视。
2.多媒体教学的认识误区。
(1)多媒体教学可以增大课堂容量、减少教学学时、提高教师授课艺术。
多媒体运用于课堂的本意是提高教学效果而不是通过增大容量减少学时,有些人认为传统教学中的板书浪费时间,而多媒体则可以把很多文字性的东西直接打在屏幕上,这样便可以节省很多不必要的时间,可以把教师从“繁重”的“体力”劳动中彻底解放出来,把大量的精力放在授课艺术上。实际上我认为,板书并没有浪费教学时间,教师写板书有两个优点:第一,写板书的过程是教师与学生交流的过程,教师在写板书的过程中与学生进行及时有效的教学互动,这是事先设计好的多媒体课件无法比拟的。如:讲授剩余价值的两种生产方法,即绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产时,即使事先做好了图示并在PPT课件中逐步打开。学生在学习和理解时还是比较吃力的,因为机械的图示展开,学生很难与教师的思维同步,在关键性的知识点,比如工作日的延长从而延长剩余劳动时间,或者必要劳动时间缩短从而延长剩余劳动时间的问题上会出现疑问,而多媒体上的图示是不能反复或者灵活解释的。相反,如果是采取传统板书的方式就可以针对学生的反应,强调出重点和难点,使学生更好地理解和掌握知识。第二,写板书的过程是学生对知识点消化理解的过程,非常必要。而大多的多媒体课件在制作过程中都没有考虑到这一点,导致学生抱怨内容、画面切换太快,学习效果一般。
(2)应用PPT、Flash等软件制图、做动画会使教学效果更好。
不可否认,应用PPT、Flash等软件制图、做动画在很大程度上会达到更好的效果,但我们还要具体情况具体分析。如:天文航海教学中的天球作图,在天文航海教与学的过程中都非常重要,特别是测子午面天球图、测地平天球图和天赤道平面图。我在课堂上不使用多媒体画这三个图而是用粉笔在黑板上画,因为,我发现我在黑板上画的过程就是学生学习模仿的过程。通过我正确的绘画,学生都掌握了正确的、实用的绘画方法,这对他们学习天文航海非常重要,这比使用PPT授课时效果要好。再如:我们讲解“一个视太阳日=天球旋转(360°+太阳赤经的日变化量)”,在讲解的过程中使用多媒体把太阳、地球和测者三者之间用Flash做成动画,达到了不错的效果。但是,如果我们在课堂上请一个学生上来和教师一起来饰演太阳、地球,那么将会激发学生更大的学习热情,也必将收到意想不到的教学效果。
三、对策与建议
1.青年教师在三年内不能使用多媒体授课。
韩愈的《师说》中写道:师者,所以传道授业解惑也。作为一名没有教学经验的青年教师,在还不能把所要教授的内容融会贯通的时候就使用多媒体教学势必会减慢他对课本的熟练程度、阻碍他成长的步伐。那么,他如何能够更好地为学生传道授业解惑呢?学校和教育机构要给青年教师制订至少三年的成长计划,并要求其使用传统的板书教书,在教学的过程中不断地总结,并找出适合多媒体教学的内容,为以后的教学打下坚实的基础。
2.针对不同的科目确定教学中计算机辅助教学所占的比例。
科目不同,教学方法和教学手段也各不相同。因此,各个教研室应根据自己教研室所教授的课程,讨论确定该课程中计算机辅助教学所占的大概比例。特别是要征求教学经验丰富的老教师的意见,在教师的听课计划中,对计算机辅助教学要单独列出,并进行分析、讨论、总结,在每一学期的期末,所有教师在对本学期的教学情况进行总结后,大家讨论交流,共同提高。
3.建立期中、期末学生对教师的测评机制。
学生是教学过程中的直接参与者,而且学生在学习期间会遇到不同科目的教师,体验多样的教学方法和教学手段。因此,学生拥有对教学手段、教学方法的最大发言权。那么建立一个长期的、有效的学生对教师的测评机制就显得尤为重要。我建议每学期测评两次,分别在期中和期末进行,并把计算机辅助教学单独列入其中。期中测评可以为教师接下来的授课提供一个参考依据,期末测评可以帮助教师对自己本学期的教学情况进行分析总结,进而提高教学水平。
计算机辅助教学的出现,为教学提供了更为多样的教学手段,但它只能成为辅助教学的手段,而不能成为教学的主导。我们所教授的对象情况各异,千变万化,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥自己的主导作用。多媒体教学虽然出现了有些年头,但若与传统的板书教学相比它也只能算是发展的初期。我们在看到了多媒体给教学带来的好处的同时也要时刻关注它的发展趋势,让它在一个和谐、健康的轨道上发展,此乃教育之福、国家之福、人类之福。
参考文献:
[1]高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,(2).
[2]孙赢,许旻.浅析多媒体教学的利弊[J].办公自动化,2009,(02).
[3]杨春艳.大学语文多媒体教学的利弊思考[J].高教论坛,2009,(06).
[4]王维畅.浅谈高职院校多媒体教学的利弊与策略[J].农业网络信息,2009,(07).
关键词: 多媒体教学问题认识误区建议
在科学发展日新月异的今天,教学手段也发生了很大的变化。计算机辅助教学早已不是什么新鲜事物了,可它现在正处在一种非理性的发展阶段,冲击着传统教学。教学手段的发展对于提高教育质量至关重要,而教育则关乎国计民生,是大事。因此,对于任何一种教学手段的发展都应慎重,权衡利弊才能防患于未然,才能为教育的发展添砖加瓦。
一、多媒体教学的意义及现状
多媒体,顾名思义,即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。多媒体课件应为充分利用声像文字媒介对教材中的内容进行诠释,进行绘声绘色的情景创设,创造认知“冲突”,使学生积极主动地参与学习;应依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计,依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术,使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象,将媒介、感知与材料“三位”融于一体,在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力及文字的阅读理解能力。一句话,多媒体教学应该起到缩短教材与学生之间的距离,使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象变得具体的作用。但是,计算机演示多媒体课件只应作为教学的一种有效补充,而非教学的主体。
现今,越来越多的学校和教育机构对于多媒体教学给予过分的强化。有的直接把多媒体教学与奖金和职称的晋升挂钩,更有甚者,把教师应用多媒体的水平直接等同于该教师的教学水平。多媒体教学如此强势,呈现了一种非理性的发展,此况堪忧。
二、多媒体教学中存在的问题及认识误区
1.多媒体教学存在的问题。
(1)多媒体教学阻碍了青年教师成长的步伐。
科学技术是第一生产力。随着社会的不断发展,民众受教育的需求越来越强烈,伴随着这种强烈的需求,各种形式的学校和教育机构如雨后春笋般地应运而生,青年教师参加工作就承担教学任务不可避免。刚毕业的青年教师计算机水平高,多媒体课件的制作能力强,再加上学校和教育机构对于多媒体教学给予的重视,使得现在的很多青年教师根本就没有利用传统的板书教学模式上过课。而延续多年的传统教学模式必然有很多的精华和可取之处。不吸取实乃可惜。并且传统的课堂教学模式需要教师不仅把本次课要讲解的内容完整准确地背下来,还要对教学中的重点、难点等内容了然于胸。而多媒体教学中电脑屏幕对教师教学无形中起到了一种提示的作用,这样教师便只需把整堂课的教学内容大概地背下来即可,从而减慢了教师对课本的熟练程度,阻碍了青年教师成长的步伐。当然,我们也可以把整堂课都背下来再用多媒体上课,但惰性是人类最难克服的天敌。
(2)多媒体课件成为课本的复制品。
多媒体课件的制作需花费大量的时间,一个好的多媒体课件除了需要较好的计算机水平外,还需要反复设计、反复运行演示。这样,那些计算机水平一般、对自己要求不是很高的教师便直接把电子版的教材做成PPT等形式的教学课件,使多媒体课件成为课本的复制品,不能达到很好的辅助教学的目的。更有甚者直接拿别人制作的多媒体课件上课。每个人的课件都是自己对教学理解的产物,课件中蕴涵着很强的个人见解。使用别人的多媒体课件不可避免地会出现使用者与课件之间缺乏默契的问题。这样,使用者既不能很好地把该课件的想法发挥出来,又抑制自己对教学的理解。
(3)多媒体教学不利于课堂师生的交流。
多媒体教学应该以教师为主体,以计算机演示为辅助,计算机应在教师不能很好地表达和演示的时候应用。而现在的很多多媒体课堂大有屏幕取代黑板之势,教师要不断地操作多媒体课件,学生则要盯住屏幕,这样教师与学生在课堂上便缺乏眼神与心灵的交流,很难发挥其教学主体的作用。特别是对于大学教师,课堂是教师与学生之间交流的唯一场所,那么,缺乏课堂交流的教师连教书的效果都很难保证,何谈育人呢?
(4)大量的多媒体教学影响学生的视力健康。
在实际的多媒体教学过程中,我们发现很多问题,如:有的多媒体课件,制作的时候不能很好地设置内容与背景的颜色对比;有的多媒体课堂上要拉窗帘上课,致使教室昏暗;有的多媒体播放设备不能得到及时的更换与维修,导致屏幕分辨率极低,不能清楚地显示教学内容。以上的这些问题都将会严重影响学生的视力健康,不容忽视。
2.多媒体教学的认识误区。
(1)多媒体教学可以增大课堂容量、减少教学学时、提高教师授课艺术。
多媒体运用于课堂的本意是提高教学效果而不是通过增大容量减少学时,有些人认为传统教学中的板书浪费时间,而多媒体则可以把很多文字性的东西直接打在屏幕上,这样便可以节省很多不必要的时间,可以把教师从“繁重”的“体力”劳动中彻底解放出来,把大量的精力放在授课艺术上。实际上我认为,板书并没有浪费教学时间,教师写板书有两个优点:第一,写板书的过程是教师与学生交流的过程,教师在写板书的过程中与学生进行及时有效的教学互动,这是事先设计好的多媒体课件无法比拟的。如:讲授剩余价值的两种生产方法,即绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产时,即使事先做好了图示并在PPT课件中逐步打开。学生在学习和理解时还是比较吃力的,因为机械的图示展开,学生很难与教师的思维同步,在关键性的知识点,比如工作日的延长从而延长剩余劳动时间,或者必要劳动时间缩短从而延长剩余劳动时间的问题上会出现疑问,而多媒体上的图示是不能反复或者灵活解释的。相反,如果是采取传统板书的方式就可以针对学生的反应,强调出重点和难点,使学生更好地理解和掌握知识。第二,写板书的过程是学生对知识点消化理解的过程,非常必要。而大多的多媒体课件在制作过程中都没有考虑到这一点,导致学生抱怨内容、画面切换太快,学习效果一般。
(2)应用PPT、Flash等软件制图、做动画会使教学效果更好。
不可否认,应用PPT、Flash等软件制图、做动画在很大程度上会达到更好的效果,但我们还要具体情况具体分析。如:天文航海教学中的天球作图,在天文航海教与学的过程中都非常重要,特别是测子午面天球图、测地平天球图和天赤道平面图。我在课堂上不使用多媒体画这三个图而是用粉笔在黑板上画,因为,我发现我在黑板上画的过程就是学生学习模仿的过程。通过我正确的绘画,学生都掌握了正确的、实用的绘画方法,这对他们学习天文航海非常重要,这比使用PPT授课时效果要好。再如:我们讲解“一个视太阳日=天球旋转(360°+太阳赤经的日变化量)”,在讲解的过程中使用多媒体把太阳、地球和测者三者之间用Flash做成动画,达到了不错的效果。但是,如果我们在课堂上请一个学生上来和教师一起来饰演太阳、地球,那么将会激发学生更大的学习热情,也必将收到意想不到的教学效果。
三、对策与建议
1.青年教师在三年内不能使用多媒体授课。
韩愈的《师说》中写道:师者,所以传道授业解惑也。作为一名没有教学经验的青年教师,在还不能把所要教授的内容融会贯通的时候就使用多媒体教学势必会减慢他对课本的熟练程度、阻碍他成长的步伐。那么,他如何能够更好地为学生传道授业解惑呢?学校和教育机构要给青年教师制订至少三年的成长计划,并要求其使用传统的板书教书,在教学的过程中不断地总结,并找出适合多媒体教学的内容,为以后的教学打下坚实的基础。
2.针对不同的科目确定教学中计算机辅助教学所占的比例。
科目不同,教学方法和教学手段也各不相同。因此,各个教研室应根据自己教研室所教授的课程,讨论确定该课程中计算机辅助教学所占的大概比例。特别是要征求教学经验丰富的老教师的意见,在教师的听课计划中,对计算机辅助教学要单独列出,并进行分析、讨论、总结,在每一学期的期末,所有教师在对本学期的教学情况进行总结后,大家讨论交流,共同提高。
3.建立期中、期末学生对教师的测评机制。
学生是教学过程中的直接参与者,而且学生在学习期间会遇到不同科目的教师,体验多样的教学方法和教学手段。因此,学生拥有对教学手段、教学方法的最大发言权。那么建立一个长期的、有效的学生对教师的测评机制就显得尤为重要。我建议每学期测评两次,分别在期中和期末进行,并把计算机辅助教学单独列入其中。期中测评可以为教师接下来的授课提供一个参考依据,期末测评可以帮助教师对自己本学期的教学情况进行分析总结,进而提高教学水平。
计算机辅助教学的出现,为教学提供了更为多样的教学手段,但它只能成为辅助教学的手段,而不能成为教学的主导。我们所教授的对象情况各异,千变万化,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥自己的主导作用。多媒体教学虽然出现了有些年头,但若与传统的板书教学相比它也只能算是发展的初期。我们在看到了多媒体给教学带来的好处的同时也要时刻关注它的发展趋势,让它在一个和谐、健康的轨道上发展,此乃教育之福、国家之福、人类之福。
参考文献:
[1]高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,(2).
[2]孙赢,许旻.浅析多媒体教学的利弊[J].办公自动化,2009,(02).
[3]杨春艳.大学语文多媒体教学的利弊思考[J].高教论坛,2009,(06).
[4]王维畅.浅谈高职院校多媒体教学的利弊与策略[J].农业网络信息,2009,(07).