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传统的中考英语复习教学，主要是学生自己看书，教师打印大量习题，迫使学生无休止地做题。结果学生疲惫不堪，对知识理不出头绪，降低了学习兴趣，费时低效。在英语教学方面，英语教师不仅应具备良好的语言素质和实际教学能力，更应掌握省时高效的教学方法。在复习教学实践中，以下几点做法有事半功倍的效果。
1．设疑质疑，激发主体的创新兴趣。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是
从质疑开始、从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才应具备的素质。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想、敢问、敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情景引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。同时，我注意引导与鼓励学生讨论和质疑，主动发现，标新立异，培养学生的创新精神。
2．引入竞争机制，激发主体参与。中考复习反复性大，学生很容易厌倦。因此，根据绝大多数学生争强好胜的共
同特点，在复习教学中，引入竞争机制，让学生有机会表现自己，也可以激发学生的成就感，增强学习兴趣。尤其是在竞赛活动中，学生情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动参与竞赛活动，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识。例如，在复习现在完成时态时，教师给学生一个句子：他参军两年了。并告诉学生此句有多种译法，限时一分钟进行比赛，获胜者被称为“小小翻译官”。学生们积极思维，踊跃参与，结果能够用不同的时态，想出以下五种译法：
①He jioned the army two years ago.
②He has been in the army for two years.
③He has been a solider since two years ago.
④It’s two years since he jioned the army.
⑤Two years has passed since he jioned the army.
3．教给学生有效的复习方法。以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于被动地位，丧失学习兴趣，学习能力较低。要改变这种现状，就要在教学中以“导学”代替“教学”，使学生变“他教”为“自教”。正如古人所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，使学生掌握有效的复习方法，显得尤为重要。
首先，要指导学生树立整体观念。复习时必须把教材看作一个整体，认识到技能不可分割，把握内容的关系原则，即新中有旧，旧中有新，新旧结合，步步提高。即使复习一个单词，也须具备整体观念，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。如复习weather一词时，启发学生说出其同音词：whether，并比较其拼写。再让学生用weather与whether造句：What’s the weather like today? I don’t know whether he will come.然后说出同义句：How is the weather today? I don’t know if he will come.接着让学生讨论whether与if引导宾语从句的用法与区别。这时，教师可趁热打铁，展示巩固练习：
I wonder ______it rains or not tomorrow. ____ it rains, I won’t go out.
A．if , IfB．if, Whether
C．whether, IfD．whether, Whether
其次，指导学生学会“集零为整”，使知识系统化。“集零为整”是把学生学过的分散、零碎的知识串联起来，使之系统化、条理化，使学生在有限的时间内获得最佳复习效果。这样，学生不仅获得了知识，更获得一种学习能力，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
再次，引导学生养成自己出考试题、整理错题集的习惯。具体做法即学生在复习时通过自己的归纳、总结，把自己认为比较重要、容易出错的题，汇编成一套试题，内容或多或少，自己保留答案。然后将试题与同学交换测验，再分组阅读，之后把做错的习题经过分析、讨论后，清楚地整理在错题集上，以备日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
4．开展“四个一”活动，提高听说读写能力。中考复习应摆脱“应试教育”的束缚，力求提高学生听说读写、灵活运用英语的交际能力。因此，我在复习教学中尝试开展“四个一”活动，即：“每课一说”、“每课一听”、“每周一读”、“每周一写”。
“每课一说”，即每堂课前一分钟进行英语演讲，形式可多样化，如值日汇报、介绍家庭、朋友、班级、教室等，或讲英语小故事，并针对所讲内容，向其他同学提一两个问题，再要求同学们课后把听到的内容整理下来，自己可适当补充。
“每课一听”，即每堂复习课都保证学生有听的机会。弗里斯说：“学生学会说英语的前提是听。”这说明“听”与“说”是密不可分的，听得清，辨得明，才能说得对，说得准。
“每周一读”，即每周组织学生进行一次英语课外阅读。在英语听说读写四大技能中，“读”占有极重要的地位，培养和训练学生的阅读能力是中学英语教学的目的之一。阅读能力的提高不能仅依赖于几张阅读练习卷，教师应加强对学生阅读策略的指导，使他们提高对阅读的兴趣，适当增加阅读量。
“每周一写”，即每周组织学生写一篇英语作文。除了每次考试后面的书面表达外，每周要求学生写一篇英语作文，把习作收上来后进行批改。一般只批不改，给学生划出错误的句子，叫学生自己修改，下次收起来再看学生修改的结果，把好的习作让学生传阅。这样虽然教师的工作量增加了，可是学生在使用英语的过程中学会了用英语表达自己的思想，不断提高他们的写作能力。
实践证明，采用灵活多样的教育教学方法，引入竞争机制，激发学生积极参与，教授有效的复习方法，通过开展“四个一”活动培养学生的英语实践能力，能够收到事半功倍的复习效果。
1．设疑质疑，激发主体的创新兴趣。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是
从质疑开始、从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才应具备的素质。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想、敢问、敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情景引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。同时，我注意引导与鼓励学生讨论和质疑，主动发现，标新立异，培养学生的创新精神。
2．引入竞争机制，激发主体参与。中考复习反复性大，学生很容易厌倦。因此，根据绝大多数学生争强好胜的共
同特点，在复习教学中，引入竞争机制，让学生有机会表现自己，也可以激发学生的成就感，增强学习兴趣。尤其是在竞赛活动中，学生情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动参与竞赛活动，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识。例如，在复习现在完成时态时，教师给学生一个句子：他参军两年了。并告诉学生此句有多种译法，限时一分钟进行比赛，获胜者被称为“小小翻译官”。学生们积极思维，踊跃参与，结果能够用不同的时态，想出以下五种译法：
①He jioned the army two years ago.
②He has been in the army for two years.
③He has been a solider since two years ago.
④It’s two years since he jioned the army.
⑤Two years has passed since he jioned the army.
3．教给学生有效的复习方法。以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于被动地位，丧失学习兴趣，学习能力较低。要改变这种现状，就要在教学中以“导学”代替“教学”，使学生变“他教”为“自教”。正如古人所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，使学生掌握有效的复习方法，显得尤为重要。
首先，要指导学生树立整体观念。复习时必须把教材看作一个整体，认识到技能不可分割，把握内容的关系原则，即新中有旧，旧中有新，新旧结合，步步提高。即使复习一个单词，也须具备整体观念，从其词形、读音、词义、搭配关系、语法特点等各方面，联系有关的已学内容，以达到整体巩固的目的。如复习weather一词时，启发学生说出其同音词：whether，并比较其拼写。再让学生用weather与whether造句：What’s the weather like today? I don’t know whether he will come.然后说出同义句：How is the weather today? I don’t know if he will come.接着让学生讨论whether与if引导宾语从句的用法与区别。这时，教师可趁热打铁，展示巩固练习：
I wonder ______it rains or not tomorrow. ____ it rains, I won’t go out.
A．if , IfB．if, Whether
C．whether, IfD．whether, Whether
其次，指导学生学会“集零为整”，使知识系统化。“集零为整”是把学生学过的分散、零碎的知识串联起来，使之系统化、条理化，使学生在有限的时间内获得最佳复习效果。这样，学生不仅获得了知识，更获得一种学习能力，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
再次，引导学生养成自己出考试题、整理错题集的习惯。具体做法即学生在复习时通过自己的归纳、总结，把自己认为比较重要、容易出错的题，汇编成一套试题，内容或多或少，自己保留答案。然后将试题与同学交换测验，再分组阅读，之后把做错的习题经过分析、讨论后，清楚地整理在错题集上，以备日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
4．开展“四个一”活动，提高听说读写能力。中考复习应摆脱“应试教育”的束缚，力求提高学生听说读写、灵活运用英语的交际能力。因此，我在复习教学中尝试开展“四个一”活动，即：“每课一说”、“每课一听”、“每周一读”、“每周一写”。
“每课一说”，即每堂课前一分钟进行英语演讲，形式可多样化，如值日汇报、介绍家庭、朋友、班级、教室等，或讲英语小故事，并针对所讲内容，向其他同学提一两个问题，再要求同学们课后把听到的内容整理下来，自己可适当补充。
“每课一听”，即每堂复习课都保证学生有听的机会。弗里斯说：“学生学会说英语的前提是听。”这说明“听”与“说”是密不可分的，听得清，辨得明，才能说得对，说得准。
“每周一读”，即每周组织学生进行一次英语课外阅读。在英语听说读写四大技能中，“读”占有极重要的地位，培养和训练学生的阅读能力是中学英语教学的目的之一。阅读能力的提高不能仅依赖于几张阅读练习卷，教师应加强对学生阅读策略的指导，使他们提高对阅读的兴趣，适当增加阅读量。
“每周一写”，即每周组织学生写一篇英语作文。除了每次考试后面的书面表达外，每周要求学生写一篇英语作文，把习作收上来后进行批改。一般只批不改，给学生划出错误的句子，叫学生自己修改，下次收起来再看学生修改的结果，把好的习作让学生传阅。这样虽然教师的工作量增加了，可是学生在使用英语的过程中学会了用英语表达自己的思想，不断提高他们的写作能力。
实践证明，采用灵活多样的教育教学方法，引入竞争机制，激发学生积极参与，教授有效的复习方法，通过开展“四个一”活动培养学生的英语实践能力，能够收到事半功倍的复习效果。